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摘要：高中语文课程需要在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，需要继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展。帮助学生在阅读与鉴赏，表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力、审美能力、探究能力，需要充分发挥语文课程的优势，在优秀文化的熏陶下塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，获得较为全面的语文素养。
关键词：语文素养；阅读鉴赏；育人功能
语文作为一门具有丰富的人文内涵和较强实践性内容的课程，其功能是多方面的。学生经过义务教育阶段的学习，已经初步具备了一定的语文素养。那么，高中阶段如何在阅读与鉴赏活动中进一步培养和提高语文素养呢?笔者谈谈自己的看法。
一、阅读与感受
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。不同类型的文本阅读有着不同的侧重点。阅读论述类文本，可以关注其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；阅读实用类文本，可以关注其价值取向与实用效果；而阅读文学作品，则可关注作品中所蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，注重审美体验，陶冶性情。总之，无论哪种类型的文本阅读，如果学生能够真正从中体味到大自然和人生的多姿多彩，感受到艺术和科学中的美，就一定能够加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。使学生感悟到这些有很多途径，其中很重要的途径就是品味文本语言。只有那些品味到文本语言魅力的学生才能够真正地从中获得美的享受，感受到阅读所带来的精神愉悦。
例如，指导学生鉴赏《我与地坛》，首先让学生从作者笔下所描写的地坛的特点人手，进而探讨它给作者的启示。在人口密集、喧嚣的大都市里，宁静的地坛给作者提供了审视人生的空间：一方面，地坛是那么荒芜古旧，是“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”；另一方面，生命依然顽强，他们是愈见苍幽的龙柏树，是茂盛得自在坦荡的野草荒藤，是如一朵小雾稳稳地停在半空的蜜蜂，是摇头晃脑、展须疾行的蚂蚁，是忽飞忽走、时隐时现的瓢虫，还有把苍凉的歌声洒满天地间的雨燕，让人浮想联翩满是稚气地留在雪地上蹒跚歪斜、深深浅浅的孩子们的脚印……时时处处都洋溢着生命的律动。正是这种包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给作家心灵以强烈的震动。他日复一日，年复一年地徜徉其间，观察、聆听、感受、思索，与时间和历史、自然和生命进行着缠绵不尽的对话，把自己的生命和地坛叠印在一起，一同享受着时光漂流的律动，面对时间、历史、自然、生命，一往情深，浪漫歌吟。极富表现力的语言于平缓沉毅中透出睿智与机敏。所有这些，学生都可以在反复的文本诵渎中，不断的语言品味中获得。恰到好处地指导学生用心感悟语言的魅力，体悟自然的伟大、人类的伟大、充满了崇高追求的人类精神的伟大，是多么神圣而又光荣啊!
二、思考与领悟
新的课程标准明确提出，学生应根据自己的学习目标，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。这就要求学生必须与文本展开对话，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过阅读和思考，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，进而领悟文本丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。阅读的过程，就是将我们的感受与思索、情感与理性相统一的过程。当你打破了时间与空间的界限，于千年之远、万仞之遥的友人进行交谈时，通过对话达到对作者与自我的双重发现，终将达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。的确如此，在阅读中可以感受生活的真谛、获得知识和体验，不自觉地在潜移默化中提升个人素养。
那么，怎样指导学生在阅读中养成独立思考、质疑探究的习惯呢?可以鼓励他们根据自身特点和需要，自觉调整学习态度和策略，学会宽容和沟通，协作和分享，探寻适合于自己的学习方法和途径，并在独立阅读、个性阅读的基础上积极参与集体讨论，主动倾听吸纳他人的意见，在探究中增强思维的严密性、深刻性和批判性，在思想的交流和碰撞中，在相互的切磋中加深对文本的领悟能力，力求共同提高。对于青少年来说，在现实生活中，如何正确对待生死问题，如何对待自己的生身父母，如何提高自己的心理素质，增强心理承受能力，克服脆弱心理，如何面对困难和挫折，培养坚韧的意志品质，如何控制自己的情绪，避免过激举动，预防发生意外，如何学会理解与宽容，交流与沟通等等，都是必须考虑的问题。而对这些问题的思考和探究大都渗透在阅读文本中，可以说新课程下的语文读本和阅读文本中大都涉及到了。也就是说，新课程格外关注了学生的心理成长和精神塑造，充分体现并强化了语文的教育功能，如果我们能够指导学生在文本的阅读中不断地加深对这些问题的思考和探究，对学生的身心健康是大有裨益的。如果我们明白了这一点，并在教学活动中始终贯穿这一理念，那么，语文课程的育人功能就会得到最大程度的发挥，对语文课程的开发利用的意义和价值更不待言了。我们要切实做到让学生在每一次的阅读中都能够结合自身体验积极思维，主动探索，将独立阅读与交流合作相结合，加深领悟，让他们在每一次的阅读活动中既有新的思考和认识，又有新的感受和发现。
三、应用与拓展
在鉴赏活动中，要努力扩大学生的阅读视野，要指导学生学会正确、自主地选择阅读材料，了解不同体裁文学作品的基本特征及主要的表现手法，要用现代观念市视作品，要善于从历史发展的角度理解作品的内容价值，从中汲取智慧，进而丰富自己的精神世界，提高文化品位。如指导鉴赏《我的空中楼阁》，可以指导学生搜集整理历代名人与其房屋的故事，关注楼宇在中国文字里的诗意解读，再结合自己的生活，认识自己的小屋，市视自己的心灵空间，并推荐毕淑敏写的《精神的三间小屋》和胡品清的《我藏书的小楼》作拓展阅读。再次审视作品，在反复的阅读实践活动中加深理解，多角度全方位地解读作品，并在练笔中将自己的体验用规范的语言清晰准确地表达出来，教师精选优秀习作在课堂上进行交流，充分肯定学生的理解和感受，让每个学生都能够不同程度地受到启发和教育。长期坚持这样训练，学生就会找到属于自己的那份自信，就逐渐会用清晰准确的语言对作品进行个性化的解读，不自觉地在积极主动的思维和情感活动中将自己的生活经验和知识积累结合起来，表达自己独特的感受和体验。实践证明，只要教师充分认识语文课程的育人功能，敢于大胆尝试，全方位地调动起学生学习的积极性，在应用语言文字中渗透德育、美育和素质教育理念，努力开 阔学生视野、挖掘学生学习语文的潜能，必将有效提高学生的整体素质。作为教师，我们只有尽可能地拓展学生语文学习的范围，高度重视学生的语文实践活动，才有可能切实有效地提高语文的综合运用能力和整体素养。
四、发现与创新
在应用祖国语言文字的同时，还要引导学生注意观察语言、文学和中外文化现象，从习以为常的事实和过程中发现问题、分析问题和解决问题，用科学的思维方法分析问题和解决问题，有意识地培养他们对现实世界客观、冷静、理智的反思意识，对现实生活和社会发展中感兴趣的问题的思考意识，对当代社会生活中的问题和中外文化现象的分析意识，对先进文化的传播和交流意识等等。鼓励他们敢于探异求新，敢于尝试新的学习方法，敢于尝试用历史的眼光和现代观念市视古代作品的内容和思想倾向，敢于客观地评价其积极意义与历史局限，提出自己的看法，敢于追求思维的创新、表达的创新。例如，有学生在读《边城》后这样写道：总觉得应该从这个故事中汲取些什么，但却无从知晓。或许是人应该珍惜现有的一切，或许是生命的无常，或许是人性的善良，或许是人间的痴情，或许是那看似咫尺却远在天边的幸福，或许是应该学会坚强，更或许是学会退让。还有的这样写道：现代社会，能像他们那样充满真情的人是越来越少，他们是那么的无私，宁愿自己受委屈。他们都是普通人，虽然没有什么本事，但都有一颗颗充满真情的心，这就足够了。他们说得多好啊!可见学生能够在多角度、多层次的阅读中走进新的学习领域，不断地获得新的体验和发现。其态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与度与交往能力等等都可在不断的探究中养成严谨求实的学风。而这些，又是作为一个人所必须具备的精神品质，也是一个人整体素质的集中体现。
事实上，高中语文课程具有许多自身的优势，尤其是课程内容与学生的成长有着极为密切的联系。无论是阅读鉴赏，还是表达交流，都能够使学生在课程的学习中逐步认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。我们在实际的教学活动中要深入开发高中语文课程的共同价值，充分重视情感态度价值观的正确导向，充分发挥新课程的优势，努力提高学生的语文素养，促进学生整体素质的全面提高。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：语文素养；阅读鉴赏；育人功能
语文作为一门具有丰富的人文内涵和较强实践性内容的课程，其功能是多方面的。学生经过义务教育阶段的学习，已经初步具备了一定的语文素养。那么，高中阶段如何在阅读与鉴赏活动中进一步培养和提高语文素养呢?笔者谈谈自己的看法。
一、阅读与感受
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。不同类型的文本阅读有着不同的侧重点。阅读论述类文本，可以关注其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；阅读实用类文本，可以关注其价值取向与实用效果；而阅读文学作品，则可关注作品中所蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，注重审美体验，陶冶性情。总之，无论哪种类型的文本阅读，如果学生能够真正从中体味到大自然和人生的多姿多彩，感受到艺术和科学中的美，就一定能够加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。使学生感悟到这些有很多途径，其中很重要的途径就是品味文本语言。只有那些品味到文本语言魅力的学生才能够真正地从中获得美的享受，感受到阅读所带来的精神愉悦。
例如，指导学生鉴赏《我与地坛》，首先让学生从作者笔下所描写的地坛的特点人手，进而探讨它给作者的启示。在人口密集、喧嚣的大都市里，宁静的地坛给作者提供了审视人生的空间：一方面，地坛是那么荒芜古旧，是“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”；另一方面，生命依然顽强，他们是愈见苍幽的龙柏树，是茂盛得自在坦荡的野草荒藤，是如一朵小雾稳稳地停在半空的蜜蜂，是摇头晃脑、展须疾行的蚂蚁，是忽飞忽走、时隐时现的瓢虫，还有把苍凉的歌声洒满天地间的雨燕，让人浮想联翩满是稚气地留在雪地上蹒跚歪斜、深深浅浅的孩子们的脚印……时时处处都洋溢着生命的律动。正是这种包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给作家心灵以强烈的震动。他日复一日，年复一年地徜徉其间，观察、聆听、感受、思索，与时间和历史、自然和生命进行着缠绵不尽的对话，把自己的生命和地坛叠印在一起，一同享受着时光漂流的律动，面对时间、历史、自然、生命，一往情深，浪漫歌吟。极富表现力的语言于平缓沉毅中透出睿智与机敏。所有这些，学生都可以在反复的文本诵渎中，不断的语言品味中获得。恰到好处地指导学生用心感悟语言的魅力，体悟自然的伟大、人类的伟大、充满了崇高追求的人类精神的伟大，是多么神圣而又光荣啊!
二、思考与领悟
新的课程标准明确提出，学生应根据自己的学习目标，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。这就要求学生必须与文本展开对话，充分调动自己的生活经验和知识积累，通过阅读和思考，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，进而领悟文本丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。阅读的过程，就是将我们的感受与思索、情感与理性相统一的过程。当你打破了时间与空间的界限，于千年之远、万仞之遥的友人进行交谈时，通过对话达到对作者与自我的双重发现，终将达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。的确如此，在阅读中可以感受生活的真谛、获得知识和体验，不自觉地在潜移默化中提升个人素养。
那么，怎样指导学生在阅读中养成独立思考、质疑探究的习惯呢?可以鼓励他们根据自身特点和需要，自觉调整学习态度和策略，学会宽容和沟通，协作和分享，探寻适合于自己的学习方法和途径，并在独立阅读、个性阅读的基础上积极参与集体讨论，主动倾听吸纳他人的意见，在探究中增强思维的严密性、深刻性和批判性，在思想的交流和碰撞中，在相互的切磋中加深对文本的领悟能力，力求共同提高。对于青少年来说，在现实生活中，如何正确对待生死问题，如何对待自己的生身父母，如何提高自己的心理素质，增强心理承受能力，克服脆弱心理，如何面对困难和挫折，培养坚韧的意志品质，如何控制自己的情绪，避免过激举动，预防发生意外，如何学会理解与宽容，交流与沟通等等，都是必须考虑的问题。而对这些问题的思考和探究大都渗透在阅读文本中，可以说新课程下的语文读本和阅读文本中大都涉及到了。也就是说，新课程格外关注了学生的心理成长和精神塑造，充分体现并强化了语文的教育功能，如果我们能够指导学生在文本的阅读中不断地加深对这些问题的思考和探究，对学生的身心健康是大有裨益的。如果我们明白了这一点，并在教学活动中始终贯穿这一理念，那么，语文课程的育人功能就会得到最大程度的发挥，对语文课程的开发利用的意义和价值更不待言了。我们要切实做到让学生在每一次的阅读中都能够结合自身体验积极思维，主动探索，将独立阅读与交流合作相结合，加深领悟，让他们在每一次的阅读活动中既有新的思考和认识，又有新的感受和发现。
三、应用与拓展
在鉴赏活动中，要努力扩大学生的阅读视野，要指导学生学会正确、自主地选择阅读材料，了解不同体裁文学作品的基本特征及主要的表现手法，要用现代观念市视作品，要善于从历史发展的角度理解作品的内容价值，从中汲取智慧，进而丰富自己的精神世界，提高文化品位。如指导鉴赏《我的空中楼阁》，可以指导学生搜集整理历代名人与其房屋的故事，关注楼宇在中国文字里的诗意解读，再结合自己的生活，认识自己的小屋，市视自己的心灵空间，并推荐毕淑敏写的《精神的三间小屋》和胡品清的《我藏书的小楼》作拓展阅读。再次审视作品，在反复的阅读实践活动中加深理解，多角度全方位地解读作品，并在练笔中将自己的体验用规范的语言清晰准确地表达出来，教师精选优秀习作在课堂上进行交流，充分肯定学生的理解和感受，让每个学生都能够不同程度地受到启发和教育。长期坚持这样训练，学生就会找到属于自己的那份自信，就逐渐会用清晰准确的语言对作品进行个性化的解读，不自觉地在积极主动的思维和情感活动中将自己的生活经验和知识积累结合起来，表达自己独特的感受和体验。实践证明，只要教师充分认识语文课程的育人功能，敢于大胆尝试，全方位地调动起学生学习的积极性，在应用语言文字中渗透德育、美育和素质教育理念，努力开 阔学生视野、挖掘学生学习语文的潜能，必将有效提高学生的整体素质。作为教师，我们只有尽可能地拓展学生语文学习的范围，高度重视学生的语文实践活动，才有可能切实有效地提高语文的综合运用能力和整体素养。
四、发现与创新
在应用祖国语言文字的同时，还要引导学生注意观察语言、文学和中外文化现象，从习以为常的事实和过程中发现问题、分析问题和解决问题，用科学的思维方法分析问题和解决问题，有意识地培养他们对现实世界客观、冷静、理智的反思意识，对现实生活和社会发展中感兴趣的问题的思考意识，对当代社会生活中的问题和中外文化现象的分析意识，对先进文化的传播和交流意识等等。鼓励他们敢于探异求新，敢于尝试新的学习方法，敢于尝试用历史的眼光和现代观念市视古代作品的内容和思想倾向，敢于客观地评价其积极意义与历史局限，提出自己的看法，敢于追求思维的创新、表达的创新。例如，有学生在读《边城》后这样写道：总觉得应该从这个故事中汲取些什么，但却无从知晓。或许是人应该珍惜现有的一切，或许是生命的无常，或许是人性的善良，或许是人间的痴情，或许是那看似咫尺却远在天边的幸福，或许是应该学会坚强，更或许是学会退让。还有的这样写道：现代社会，能像他们那样充满真情的人是越来越少，他们是那么的无私，宁愿自己受委屈。他们都是普通人，虽然没有什么本事，但都有一颗颗充满真情的心，这就足够了。他们说得多好啊!可见学生能够在多角度、多层次的阅读中走进新的学习领域，不断地获得新的体验和发现。其态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与度与交往能力等等都可在不断的探究中养成严谨求实的学风。而这些，又是作为一个人所必须具备的精神品质，也是一个人整体素质的集中体现。
事实上，高中语文课程具有许多自身的优势，尤其是课程内容与学生的成长有着极为密切的联系。无论是阅读鉴赏，还是表达交流，都能够使学生在课程的学习中逐步认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。我们在实际的教学活动中要深入开发高中语文课程的共同价值，充分重视情感态度价值观的正确导向，充分发挥新课程的优势，努力提高学生的语文素养，促进学生整体素质的全面提高。
(责任编辑：李雪虹)