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摘 要： 听力教学是高中英语教学的重要组成部分，学生听力水平的提高对于高中英语教学质量的提高起着至关重要的作用。高中英语听力的学习主要是从听的角度提高学生对英语的理解和运用能力。本文重点介绍了学生在英语听力中存在的一系列问题和对应的解决方法。
关键词： 高中英语教学 听力 教学方法
随着我国社会发展和经济建设对人才的新要求，英语交流的能力成为衡量人才的一个重要标准。全球一体化，成为国际公民，外语素养是必须具备的。而高中阶段肩负着三重任务，其一要培养英语素养和情感态度，其二要满足高中生就业升学的需要，其三要培养出适应国家的经济建设和科技发展的人才。因此，高中阶段的英语教学是相当关键的。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，为了满足以上需要，听力教学更是占有极其重要的地位[1]。然而，在我国基础教育的高级阶段中对听力的学习要求理念比较陈旧，起步比较晚，没有先进的教学方法和教学模式，导致学生在学习英语听力时比较吃力，存在一系列问题。
在高中英语听力中，学生英语听力成绩得不到提高主要有三方面原因。其一来自于学生，即学生没有重视听力的重要性，很少花时间练习。由于文化知识背景、母语干扰等问题，加上学生没有形成很好的听力习惯和心理素质，导致学习英语的能动性低，听、说、写严重脱节。其二来自教师，只重视英语基本的语言知识的习得，忽略了听力是正确的英文发音、充足的词汇量及相关语法的总和的事实。听力不仅要靠听还要理解，不仅要求学生提高英语综合能力，更要求教师改善教学方法、转变教学理念。其三是一些外部原因。如：文化背景知识问题、母语干扰问题、听力材料乏味问题等。
听力是一种语言的领会能力，包括听音会意和听音辨音两项能力。听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，而且能纠正其发音中的错误[2]。所以在研究提高高中生英语听力水平的教学方法时应该围绕这两方面展开。
听力主要是在平时听的练习中慢慢培养起来的。所以提高高中生英语听力水平首先要加强听力练习，注意听力效果。英语教师在平时的课堂上要尽可能地让学生多听、多说、多练。在英语教学中尽量用英语授课。上课前可以安排三到五分钟的时间让学生进行自由对话，问一些日常问题，如班级情况，重大节日，天气等；或者安排一两个学生到讲台上进行自我介绍，讲述简单的英文小故事，要在细节中培养学生对听力和英语学习的兴趣。有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别[3]。如在ask，can’t，dance，fast，half，path这一类的单词中，英国人将字母a读作[a：]，而美国人则读作[？覸]。像这类单调尽可能让学生多读，加以区别，比较它们的不同发音。在遇到类似单词时，教师应适当提醒和说明。同时让学生接触不同人的英语发音，如多听同学的发音，如果条件允许就可以请一些外籍教师与学生面对面交流。课外，教师可鼓励学生收听一些简单的英语广播，收看英语教学类的电视节目；利用周末还可以组织学生看一些带有中文字幕的经典电影大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等；组织英语角活动、英文歌曲大赛活动等，这样既能陶冶学生的情操，又能提高他们的英语能力。
其次，在课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。我们学习任何知识都有先入为主的概念，所以在学生升入高中，对听力的接触开始频繁增多的时候，教师应该充分利用好英语课本配有的相应的语音、语调地道的录音磁带。多听这些录音磁带能让学生更好地学习地道的英语，打好坚实的语言基础。放磁带时，要注意方法：首先，新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时随手在黑板上写一些相应的生词；其次，下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次，上课时，要放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音[4]。
再次，教师要注意指导学生听力时泛听与精听相结合，做每种练习的时间要控制。泛听主要注意整段对话或短文的大意，或者关键性句子或单词，一般听后能回答简单的问题即可。如对话或短文中的主人公国籍、出生日期、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。做每种练习的时候注意时间不能过长，这样才能保持学生做听力的效率和兴趣。每次做过练习之后应该做检查和总结，并在确保检查和总结之后进行下一次练习。
最后，教师可以加强学生朗读方面的训练：平时多给学生找一些素材，让他们做一些程度适中的阅读理解训练；让学生进行一些难易适当的写作练习；课文结束后，结合课文对学生进行一些必要的短文听写等。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力水平不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量并不是决定听力水平的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步[5]。所以在教授怎样学习听力的同时要注意方法和效率，力求做到因人施教，从而提高高中学生的英语听力水平，为他们以后英语听力的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]卢莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.
[3]唐小玲.浅谈中学英语听力教学[J].科技资讯，2010（04）.
[4]屈慧莲.英语教学提高学生听力的几点心得[J].中国科教创新导刊，2008（27）.
[5]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2007（01）.
关键词： 高中英语教学 听力 教学方法
随着我国社会发展和经济建设对人才的新要求，英语交流的能力成为衡量人才的一个重要标准。全球一体化，成为国际公民，外语素养是必须具备的。而高中阶段肩负着三重任务，其一要培养英语素养和情感态度，其二要满足高中生就业升学的需要，其三要培养出适应国家的经济建设和科技发展的人才。因此，高中阶段的英语教学是相当关键的。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，为了满足以上需要，听力教学更是占有极其重要的地位[1]。然而，在我国基础教育的高级阶段中对听力的学习要求理念比较陈旧，起步比较晚，没有先进的教学方法和教学模式，导致学生在学习英语听力时比较吃力，存在一系列问题。
在高中英语听力中，学生英语听力成绩得不到提高主要有三方面原因。其一来自于学生，即学生没有重视听力的重要性，很少花时间练习。由于文化知识背景、母语干扰等问题，加上学生没有形成很好的听力习惯和心理素质，导致学习英语的能动性低，听、说、写严重脱节。其二来自教师，只重视英语基本的语言知识的习得，忽略了听力是正确的英文发音、充足的词汇量及相关语法的总和的事实。听力不仅要靠听还要理解，不仅要求学生提高英语综合能力，更要求教师改善教学方法、转变教学理念。其三是一些外部原因。如：文化背景知识问题、母语干扰问题、听力材料乏味问题等。
听力是一种语言的领会能力，包括听音会意和听音辨音两项能力。听音会意指的是听到别人说英语，自己能听懂；后者指的是，听到别人说英语，自己不但能觉察到在语音、语调上的特点，还能分辨出发音上的英美差别，并加以模仿，而且能纠正其发音中的错误[2]。所以在研究提高高中生英语听力水平的教学方法时应该围绕这两方面展开。
听力主要是在平时听的练习中慢慢培养起来的。所以提高高中生英语听力水平首先要加强听力练习，注意听力效果。英语教师在平时的课堂上要尽可能地让学生多听、多说、多练。在英语教学中尽量用英语授课。上课前可以安排三到五分钟的时间让学生进行自由对话，问一些日常问题，如班级情况，重大节日，天气等；或者安排一两个学生到讲台上进行自我介绍，讲述简单的英文小故事，要在细节中培养学生对听力和英语学习的兴趣。有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别[3]。如在ask，can’t，dance，fast，half，path这一类的单词中，英国人将字母a读作[a：]，而美国人则读作[？覸]。像这类单调尽可能让学生多读，加以区别，比较它们的不同发音。在遇到类似单词时，教师应适当提醒和说明。同时让学生接触不同人的英语发音，如多听同学的发音，如果条件允许就可以请一些外籍教师与学生面对面交流。课外，教师可鼓励学生收听一些简单的英语广播，收看英语教学类的电视节目；利用周末还可以组织学生看一些带有中文字幕的经典电影大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等；组织英语角活动、英文歌曲大赛活动等，这样既能陶冶学生的情操，又能提高他们的英语能力。
其次，在课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。我们学习任何知识都有先入为主的概念，所以在学生升入高中，对听力的接触开始频繁增多的时候，教师应该充分利用好英语课本配有的相应的语音、语调地道的录音磁带。多听这些录音磁带能让学生更好地学习地道的英语，打好坚实的语言基础。放磁带时，要注意方法：首先，新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时随手在黑板上写一些相应的生词；其次，下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次，上课时，要放听多遍，让学生不断巩固并纠正自己的发音[4]。
再次，教师要注意指导学生听力时泛听与精听相结合，做每种练习的时间要控制。泛听主要注意整段对话或短文的大意，或者关键性句子或单词，一般听后能回答简单的问题即可。如对话或短文中的主人公国籍、出生日期、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。做每种练习的时候注意时间不能过长，这样才能保持学生做听力的效率和兴趣。每次做过练习之后应该做检查和总结，并在确保检查和总结之后进行下一次练习。
最后，教师可以加强学生朗读方面的训练：平时多给学生找一些素材，让他们做一些程度适中的阅读理解训练；让学生进行一些难易适当的写作练习；课文结束后，结合课文对学生进行一些必要的短文听写等。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力水平不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量并不是决定听力水平的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步[5]。所以在教授怎样学习听力的同时要注意方法和效率，力求做到因人施教，从而提高高中学生的英语听力水平，为他们以后英语听力的学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]卢莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.
[3]唐小玲.浅谈中学英语听力教学[J].科技资讯，2010（04）.
[4]屈慧莲.英语教学提高学生听力的几点心得[J].中国科教创新导刊，2008（27）.
[5]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2007（01）.