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随着人们对新课程的合理解读,课程资源的开发与利用越来越受到关注。作文教学也要摆脱以“知识与方法”为中心的羁绊,实践“自我建构、自我生成”的理念,从“以本为本、墨守教材”向“弹性处理教材、创造性使用教材、主动开发课程资源”转变,引导学生在理解、接受、体验、感悟等各种自主性学习、生活活动中积累丰富的素材,为写作注入源源不断的“活”水。
发现——挖掘资源
“学习资源无处不在,无时不有。”生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源,在师生交往中对情境进行创设很重要。一天,陈老师带了只小白兔到教室,对这位陌生的朋友,同学们给予了热烈的欢迎。下课了,一个个小脑袋都挤了过来,孩子们仔细观察着小白兔的一举一动。他们兴奋地看着,热烈地交谈着。在以后的日子里,有带菜叶来喂的,有给面包吃的,有帮忙搞卫生的,都忙得不亦乐乎。意外发生的那天,当学生们从多媒体室回到教室时,突然发现小白兔不见了。于是,大家四处寻找,办公室、厨房、楼梯间,甚至厕所,能找的地方都找遍了,还是没有小白兔的影子,几个女生居然哭了。看到学生们都沉浸在失去小白兔的伤感中,我就以小白兔为话题,打开了学生的心灵话匣:《小白兔,你去哪里了》、《给小白兔的一封信》、《回来吧,小白兔》、《对不起,小白兔》等一篇篇流淌真情、感人肺腑的文章诞生在学生笔下。
教师关注学生的喜怒哀乐,随时发现可供利用的课程资源,加以融合,让资源的开发过程成为师生互动、师生共建的过程,让学生在参与过程中积累了丰富的材料。
对话——开拓资源
克林伯格说:“教学本身就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”“动态生成”不可能在没有“对话”的状态下自然形成。“对话”中,师生各自凭借自己的经验,用各自独特的表现方式,通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,让别人的信息为自己所吸引,自己的经验被别人的看法所唤起,不同的意识在碰撞中相互同化,原有的经验进行了改组和改造,每个人都获得新意义的生成与创造。
为避免写人出现千人一面的情况,我以“老师”为话题展开对话。“你熟悉的老师是谁?”“这个老师给你最深刻的印象是什么?”突然一个学生把话题转到我身上:“我最熟悉的老师是您。”“你们了解老师多少呢?”同学们都面面相觑。“那么下面你们可以就你想知道的问题来采访我。”话音刚落,教室里就热闹起来了。“你多大了?”“你有什么爱好?”“你最喜欢的小动物是什么?最怕的是什么?为什么?”……在回答学生们的问题时,我回忆起了童年,又回忆起了初上讲台的情景,直面生活中的点点滴滴。学生们也因自己的问题得到满意的答复,满足了自己的好奇心,心情愉悦。“那么,现在在你们的眼中,老师是一个怎样的人呢?你为什么这么认为呢?”最后,我让学生就今天大家亲身经历的这堂课来讨论可以命名哪些作文题,最后定下了“难忘的作文课”、“我的偶像”、“爱小动物的老师”、“相约面对面”等题目。在特定的话题情境中,通过话题“你了解老师多少”创设情境,营造氛围,师生亲切自然的体态交流,敞开心扉的心灵对话,使学生的切身体验和内心感受达到了共鸣,促成了作文题材的动态生成。
“对话”,以教学内容为话题或谈资,激发了兴趣,在共同生成和创造中开拓了思路,调动了积蓄,使学生想写,并找到自己要写的内容。
调整——生成资源
教学就是即兴创作现在的课堂,学生往往不顺着教师的思路走,甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些异样的声音,是把学生往预设的轨道上赶,还是顺着学生的价值取向,大大方方地挖掘?新课程标准指出,学生是学习的主体。在课堂教学中,要及时捕捉课堂上的动态生成资源,敢于因势利导,打破计划,对预定的目标、内容进行反思和调整。这样,我们的课堂才会充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新,让课堂朝着有利于学生学习和发展的方向前进。一次作文课,我正指导学生写《寒假里的一件事》,一个学生惊讶地喊起来:“下雪了!”教室里顿时活跃起来,同学们纷纷向窗外望去,有的甚至不顾寒冷打开了窗子,期待能抓一两朵雪花。下雪的惊喜,下雪后带来的快乐,无不激荡着学生的心灵。见此情况,我索性和学生一起观察起雪来,并以雪为话题聊起来。“雪娃娃来了”、“雪地里的笑声”、“打雪仗”、“堆雪人”……浓郁的生活气息,充满了生活的魅力。在动态生成的课堂上,学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源,教师只有时刻关注学情,适时作出反应,及时调整教学内容,把学生感兴趣的话题列为学习内容,学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中去,情动而辞发。
总之,课程资源的开发与利用是保证新课程实施的基本条件。教师要密切关注动态生成,大力开发现实性的作文资源,让作文走进生活,让生活融入课堂,学生才会有话可说、有话可写。
发现——挖掘资源
“学习资源无处不在,无时不有。”生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源,在师生交往中对情境进行创设很重要。一天,陈老师带了只小白兔到教室,对这位陌生的朋友,同学们给予了热烈的欢迎。下课了,一个个小脑袋都挤了过来,孩子们仔细观察着小白兔的一举一动。他们兴奋地看着,热烈地交谈着。在以后的日子里,有带菜叶来喂的,有给面包吃的,有帮忙搞卫生的,都忙得不亦乐乎。意外发生的那天,当学生们从多媒体室回到教室时,突然发现小白兔不见了。于是,大家四处寻找,办公室、厨房、楼梯间,甚至厕所,能找的地方都找遍了,还是没有小白兔的影子,几个女生居然哭了。看到学生们都沉浸在失去小白兔的伤感中,我就以小白兔为话题,打开了学生的心灵话匣:《小白兔,你去哪里了》、《给小白兔的一封信》、《回来吧,小白兔》、《对不起,小白兔》等一篇篇流淌真情、感人肺腑的文章诞生在学生笔下。
教师关注学生的喜怒哀乐,随时发现可供利用的课程资源,加以融合,让资源的开发过程成为师生互动、师生共建的过程,让学生在参与过程中积累了丰富的材料。
对话——开拓资源
克林伯格说:“教学本身就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”“动态生成”不可能在没有“对话”的状态下自然形成。“对话”中,师生各自凭借自己的经验,用各自独特的表现方式,通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,让别人的信息为自己所吸引,自己的经验被别人的看法所唤起,不同的意识在碰撞中相互同化,原有的经验进行了改组和改造,每个人都获得新意义的生成与创造。
为避免写人出现千人一面的情况,我以“老师”为话题展开对话。“你熟悉的老师是谁?”“这个老师给你最深刻的印象是什么?”突然一个学生把话题转到我身上:“我最熟悉的老师是您。”“你们了解老师多少呢?”同学们都面面相觑。“那么下面你们可以就你想知道的问题来采访我。”话音刚落,教室里就热闹起来了。“你多大了?”“你有什么爱好?”“你最喜欢的小动物是什么?最怕的是什么?为什么?”……在回答学生们的问题时,我回忆起了童年,又回忆起了初上讲台的情景,直面生活中的点点滴滴。学生们也因自己的问题得到满意的答复,满足了自己的好奇心,心情愉悦。“那么,现在在你们的眼中,老师是一个怎样的人呢?你为什么这么认为呢?”最后,我让学生就今天大家亲身经历的这堂课来讨论可以命名哪些作文题,最后定下了“难忘的作文课”、“我的偶像”、“爱小动物的老师”、“相约面对面”等题目。在特定的话题情境中,通过话题“你了解老师多少”创设情境,营造氛围,师生亲切自然的体态交流,敞开心扉的心灵对话,使学生的切身体验和内心感受达到了共鸣,促成了作文题材的动态生成。
“对话”,以教学内容为话题或谈资,激发了兴趣,在共同生成和创造中开拓了思路,调动了积蓄,使学生想写,并找到自己要写的内容。
调整——生成资源
教学就是即兴创作现在的课堂,学生往往不顺着教师的思路走,甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些异样的声音,是把学生往预设的轨道上赶,还是顺着学生的价值取向,大大方方地挖掘?新课程标准指出,学生是学习的主体。在课堂教学中,要及时捕捉课堂上的动态生成资源,敢于因势利导,打破计划,对预定的目标、内容进行反思和调整。这样,我们的课堂才会充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新,让课堂朝着有利于学生学习和发展的方向前进。一次作文课,我正指导学生写《寒假里的一件事》,一个学生惊讶地喊起来:“下雪了!”教室里顿时活跃起来,同学们纷纷向窗外望去,有的甚至不顾寒冷打开了窗子,期待能抓一两朵雪花。下雪的惊喜,下雪后带来的快乐,无不激荡着学生的心灵。见此情况,我索性和学生一起观察起雪来,并以雪为话题聊起来。“雪娃娃来了”、“雪地里的笑声”、“打雪仗”、“堆雪人”……浓郁的生活气息,充满了生活的魅力。在动态生成的课堂上,学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源,教师只有时刻关注学情,适时作出反应,及时调整教学内容,把学生感兴趣的话题列为学习内容,学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中去,情动而辞发。
总之,课程资源的开发与利用是保证新课程实施的基本条件。教师要密切关注动态生成,大力开发现实性的作文资源,让作文走进生活,让生活融入课堂,学生才会有话可说、有话可写。