论文部分内容阅读
【摘要】大学英语具有文化多样性和学科优越性，因而成为了培养学生创新能力的一个重要途径。真正培养大学生的创新能力，教师可以根据大学英语教学的实际情况，通过转变传统的师生关系和教学意识，革新教学内容和教学模式，综合运用适宜的教学方法等途径进行尝试和探索。
【关键词】大学英语教学 创新能力 培养
一、引言
随着知识经济时代的到来，创新型人才成为推动社会进步和发展的主导力量，其培养也受到人们前所未有的重视。李克强同志在2014夏季达沃斯论坛开幕式上也提倡“人人创新”、“万众创新”。同时，在我国新一轮基础教育改革的浪潮中，更加倡导“以学生为主体”的现代教育理念，反对学生被动机械地接受、模仿，在低水平上重复教学。在高等教育的课程中，大学英语无疑是一门具有实践性的学科，但在英语教学中培养学生的创新能力往往最受教师的忽视。大学生年富力强，记忆力好，想象力丰富，大脑思维活跃，创造力正处于黄金季节。因此在大学阶段的英语教学中培养学生的创新能力，抓住最有效的途径，是值得每一个大学英语教师关注的问题。
二、大学英语教学中培养学生创新能力的途径
1.师生关系和教学意识的转变。（1）培养教师的创新素质。当今是一个知识不断更新的时代，大学教师固有的知识水平已经不能适应社会的发展，更不可能超越常规，大胆地、独特新颖地创设教学，培养学生的创造力。大学英语教师应该加强自我学习，坚持理论与实践相结合，扩展思路，优化知识结构，提高悟觉意识。同时教师还应扩宽视野，跳出课本，走出学校，面向社会，把专业知识溶入到适应社会发展需要的知识上去，真正成为一个创新型英语教师。（2）调动学生的主体参与。在大学英语教学中，要想充分发挥创新教育的功能，真正走向创新，提高学生的创新能力，就必须在教学中充分发挥学生的主体作用，转变以教师为中心、教师是权威的陈旧观念，改变教师灌输和学生被动接受的教学模式，把学生视为英语课堂的真正主人，充分信任和关怀学生，注重与学生的交流，鼓励学生大胆探索，大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力构建一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境，有利于学生思维的活跃和创新能力的培养。
2.教学内容、模式的变革。（1）加强口语能力的培养。总体来说，大学生的英语语言能力是不完整的，虽然许多学生已经掌握了一定的词汇和语法结构，阅读能力也相当不错，但口头表达能力还不尽如人意。口语能力不仅仅只是我们所谓的“说”，如果学生听不懂，又怎么去说呢？所以，口语实际上是听和说的结合过程。在大学英语教学中，教师可以在英语教学过程中，有意识加强口语的练习。（2）更新传统的教学模式。多年来，英语教学以“过级”为教学目标，以大量的语法练习为主要教学内容，形成了相对固化和陈旧的课堂教学模式，即：讲解→做题→输出。学生都是被动的在接受和学习知识，而没有积极主动的去思发现问题，思考问题。从而忽视了学生个体差异和能力培养，不利于培养学生的创新能力。在进行教学设计时，教师应考虑学生综合能力的培养和提高，改变老一套的教学模式，多采用互动、启发、形象、数字化等教学方法让学生对学习产生浓厚的兴趣，自主的去学习，巧妙地引导学生创造性的思考问题和解决问题，构建一套思维活跃、具有创新功能的英语教学模式。
3.教学方法的综合运用。（1）发现式学习法。发现式学习是以培养学生主动探索知识，发现结论，总结规律为主要目标，全面注重学生能力和素质培养的一种有效教学。这种方法在教学过程中大致步骤为：1）提出问题；2）假设情景；3）预设答案；4）回答应证；5）总结规律。例如：1.Every life has its roses and thorns.学生都知道 rose的意思是玫瑰，thorn的意识是刺。但这句话翻译成“每个人的生活都有玫瑰和刺”，显然这样翻译不合适。此时，教师可以引导学生结合单词所处的具体语境来猜测单词的意思。生活中既有玫瑰，又有刺，这样的生活是怎样的生活？学生们可以通过猜测，联想都玫瑰比喻生活美好，刺比喻生活困难和挫折。学生很容易得出答案：“每个人的生活既有苦也有甜”。（2）问题教学法。教师根据课本内容，设置合理的问题，引导学生从不同角度去思考，扩展思维空间，激发学生的兴趣。问题设置时，教师尽量使用学生学过的词汇和语言形式来提问。例如：《新标准大学英语1》Unit 1 Passage 1 Diary of a fresher，这篇文主要讲述的是一个大一新生的一周学习生活记录。根据课文内容和教学大纲的要求，教师可以对学生提出与学生学习生活息息相关的问题：1.what’s the difference between University life and high school life？ 2.What did you do in the first week？ （3）讨论法。讨论法是培养学生创造性思维的重要途径，它不仅可以改变教师“满堂灌”，学生“盲目听”的教学模式，同时可以创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，通过提出问题，分析问题，解决问题这一过程，培养了学生的创造思维能力。这种教学法可依活跃课堂气氛，让每个学生都积极参与，从而提高了学习效率。
三、结语
大学英语创新教学不是一个口号，是一个长期的，复杂的工程。在大学英语教学过程中，教师要根据学生自身发展水平，以学生为主体，丰富教学内容，优化教学模式，不断改进教学方法，真正做到培养具有创新能力的、符合社会发展需要的复合型人才。
参考文献：
[1]刘晓树.大学英语“问题教学法”模式研究[J].中国校外教育，2011（8）.
[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013.
【关键词】大学英语教学 创新能力 培养
一、引言
随着知识经济时代的到来，创新型人才成为推动社会进步和发展的主导力量，其培养也受到人们前所未有的重视。李克强同志在2014夏季达沃斯论坛开幕式上也提倡“人人创新”、“万众创新”。同时，在我国新一轮基础教育改革的浪潮中，更加倡导“以学生为主体”的现代教育理念，反对学生被动机械地接受、模仿，在低水平上重复教学。在高等教育的课程中，大学英语无疑是一门具有实践性的学科，但在英语教学中培养学生的创新能力往往最受教师的忽视。大学生年富力强，记忆力好，想象力丰富，大脑思维活跃，创造力正处于黄金季节。因此在大学阶段的英语教学中培养学生的创新能力，抓住最有效的途径，是值得每一个大学英语教师关注的问题。
二、大学英语教学中培养学生创新能力的途径
1.师生关系和教学意识的转变。（1）培养教师的创新素质。当今是一个知识不断更新的时代，大学教师固有的知识水平已经不能适应社会的发展，更不可能超越常规，大胆地、独特新颖地创设教学，培养学生的创造力。大学英语教师应该加强自我学习，坚持理论与实践相结合，扩展思路，优化知识结构，提高悟觉意识。同时教师还应扩宽视野，跳出课本，走出学校，面向社会，把专业知识溶入到适应社会发展需要的知识上去，真正成为一个创新型英语教师。（2）调动学生的主体参与。在大学英语教学中，要想充分发挥创新教育的功能，真正走向创新，提高学生的创新能力，就必须在教学中充分发挥学生的主体作用，转变以教师为中心、教师是权威的陈旧观念，改变教师灌输和学生被动接受的教学模式，把学生视为英语课堂的真正主人，充分信任和关怀学生，注重与学生的交流，鼓励学生大胆探索，大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力构建一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境，有利于学生思维的活跃和创新能力的培养。
2.教学内容、模式的变革。（1）加强口语能力的培养。总体来说，大学生的英语语言能力是不完整的，虽然许多学生已经掌握了一定的词汇和语法结构，阅读能力也相当不错，但口头表达能力还不尽如人意。口语能力不仅仅只是我们所谓的“说”，如果学生听不懂，又怎么去说呢？所以，口语实际上是听和说的结合过程。在大学英语教学中，教师可以在英语教学过程中，有意识加强口语的练习。（2）更新传统的教学模式。多年来，英语教学以“过级”为教学目标，以大量的语法练习为主要教学内容，形成了相对固化和陈旧的课堂教学模式，即：讲解→做题→输出。学生都是被动的在接受和学习知识，而没有积极主动的去思发现问题，思考问题。从而忽视了学生个体差异和能力培养，不利于培养学生的创新能力。在进行教学设计时，教师应考虑学生综合能力的培养和提高，改变老一套的教学模式，多采用互动、启发、形象、数字化等教学方法让学生对学习产生浓厚的兴趣，自主的去学习，巧妙地引导学生创造性的思考问题和解决问题，构建一套思维活跃、具有创新功能的英语教学模式。
3.教学方法的综合运用。（1）发现式学习法。发现式学习是以培养学生主动探索知识，发现结论，总结规律为主要目标，全面注重学生能力和素质培养的一种有效教学。这种方法在教学过程中大致步骤为：1）提出问题；2）假设情景；3）预设答案；4）回答应证；5）总结规律。例如：1.Every life has its roses and thorns.学生都知道 rose的意思是玫瑰，thorn的意识是刺。但这句话翻译成“每个人的生活都有玫瑰和刺”，显然这样翻译不合适。此时，教师可以引导学生结合单词所处的具体语境来猜测单词的意思。生活中既有玫瑰，又有刺，这样的生活是怎样的生活？学生们可以通过猜测，联想都玫瑰比喻生活美好，刺比喻生活困难和挫折。学生很容易得出答案：“每个人的生活既有苦也有甜”。（2）问题教学法。教师根据课本内容，设置合理的问题，引导学生从不同角度去思考，扩展思维空间，激发学生的兴趣。问题设置时，教师尽量使用学生学过的词汇和语言形式来提问。例如：《新标准大学英语1》Unit 1 Passage 1 Diary of a fresher，这篇文主要讲述的是一个大一新生的一周学习生活记录。根据课文内容和教学大纲的要求，教师可以对学生提出与学生学习生活息息相关的问题：1.what’s the difference between University life and high school life？ 2.What did you do in the first week？ （3）讨论法。讨论法是培养学生创造性思维的重要途径，它不仅可以改变教师“满堂灌”，学生“盲目听”的教学模式，同时可以创设条件，有目的、有计划地激发学生的兴趣，通过提出问题，分析问题，解决问题这一过程，培养了学生的创造思维能力。这种教学法可依活跃课堂气氛，让每个学生都积极参与，从而提高了学习效率。
三、结语
大学英语创新教学不是一个口号，是一个长期的，复杂的工程。在大学英语教学过程中，教师要根据学生自身发展水平，以学生为主体，丰富教学内容，优化教学模式，不断改进教学方法，真正做到培养具有创新能力的、符合社会发展需要的复合型人才。
参考文献：
[1]刘晓树.大学英语“问题教学法”模式研究[J].中国校外教育，2011（8）.
[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013.