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作为承载着外语教学任务的一线教师，首先应充分发挥课堂教学积极有效的作用，为学生打下良好的听说读写的基础；同时，关注文化意识的培养与形成，在传授语言的同时同步渗透文化知识，使两者相得益彰：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。因此我们应该把文化的传授和文化意识的培养与课堂教学内容有机地结合起来。
结合多年实践与研究，我认为文化知识的传授与文化意识的培养可从如下三大方面入手：
1营造环境氛围，感受文化。就拿教室的布置来说，我们就可以借鉴英美国家学校的经验，对教室进行特色化布置：鼓励学生自己动手打造教室环境，像手工英语卡片展览、英语手抄报展、张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化等资料。而校园文化建设，更能营造浓郁的英语文化大氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。透过香港这所小学教学楼的文化环境布置，我们可以看到张贴在墙壁上的图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放的儿童英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，为其打开了一扇了解异域文化的窗口，促进他们的课余英语学习。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。既开阔了视野，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。
2结合课堂教学，渗透文化。①从教材入手。我们英语教材中的对话、课文以及练习很大程度上都体现着英语文化内容。比如教材中常会涉及到“西方人的姓氏文化”。英美一些国家的姓氏，许多是根据祖先从事的职业而得名的，如Cook，Baker等等。请同学们分组讨论以下的姓应怎样归类，并研究其姓何以得名。学生通过激烈的小组讨论得出答案：有些姓与颜色有关，如Black、White；有些与动植物有关，如Bird、Wolf；有些是以地名为姓氏，如Bush、Washington。此外，在为学生起英文名字时，我曾一改以往随意 “分发”英语名字的做法，尝试结合孩子自身独特特点，或对他们所给予的希望角度给他们起英文名字。例如：在西方国家，人民的宗教观念根深蒂固，取名字还常常赋予宗教意义。Alice-真理，John-上帝的礼物， Helen-光芒；Elizabeth（伊丽莎白），宗教含义为“奉献上帝的祭品”；Peter（彼得），含义为“耶酥十二门徒之一”等等。通过这样的介绍，满足了孩子们的好奇心，激发了求知欲，有利于进一步创设良好的英语学习环境。
此外，还可以通过歌曲渗透文化。让学生听听，唱唱，动动，演演，在学习唱歌，学习语言的同时，感受西方文化，何乐而不为呢？
②揭示词汇的文化内涵。词汇是语言中最活跃的成分，附含丰富的文化内涵。所以，在平时教学中应注意介绍英语词汇、谚语或俗语的文化意义，帮助学生加深对英语词语的理解和运用。如：freeze一词在国外不仅有结冰的含义，还有“不许动”的意思。再说打包这个短语（a doggie bag）”， 原来英美国家的人也有节约的习惯，开始他们想把在饭店吃剩的食物带回家去，但又碍于面子，所以就说把食物打包带回去是给小狗吃。教学中适时的向学生渗透，可避免跨文化交际障碍。
我讲授的“Life Is Beauty”这节诗歌教学的公开课获得了省优秀课的荣誉。当课中谈到Life is a dream.一句时，我进而对dream一词做了文化挖掘。我们学校高年级用的是现行版初中的《新目标》教材。恰巧之前正好讲完有关美国民族英雄马丁·路德·金的课文。我就适时地对其闻名于世的I have a dream 的激昂演讲进行了适当的情感与文化渗透。马丁·路德·金毕生追求的理想是那么的伟大，是为了整个黑人民众的公平待遇而奋斗着，从而激发学生为实现自己的理想而不断努力。揭示了诗歌其中的一个主题。这也同时要求我们教师应有丰厚的知识底蕴和灵活机智的头脑，善于捕捉教材中的显性及隐性元素，充实课堂教学，使教与学更具生动性，灵活性，文化性。
③挖掘话题中的文化内涵。小学英语的话题范围包括：数字、颜色、时间、动植物和交通知识等，教学时可结合不同的话题捕捉文化内涵，使其与教学内容相互交融，互为促进。当我们赶上西方的节日时，就在教学中给学生讲不同节日的渊源与过法。在教星期、颜色、服饰、数字等内容时，就可以让学生了解它们简单的历史与文化背景等。
以我讲过的《Easter》复活节的公开课为例，当时恰巧复活节刚过，很具有现实意义。这里不妨简单的向大家介绍一下我对这节课文化挖掘处理的几个亮点：
[围绕话题，趣味导入]
教师从学生已有的英语知识和生活常识出发，通过背景音乐及节日特征的图片提示，让学生快速判断、确定其所指的中西方两大著名节日，春节和圣诞节。进而通过问题趣味导入本课主题——复活节。
[意义建构，问题引领]
（1）利用一组复活节图像资源的导入，渲染节日气氛，使学生更好地感知体验复活节浓郁的文化气息。同时提出问题：What are the typical things for Easter ？ 形成初步的意义建构。
（2）利用课件等呈现复活节主题的阅读文本、知识要点、文化背景。引领朗读，激发兴趣，并带动学生自读课文，查阅生词、短语等干扰学生理解的实际问题，教师给予点播。再根据课文内容提出相关问题，进行语言操练及文化渗透（耶稣），扫描语言点（举例节日）。
[合理反馈，适当拓展]
在整体感知阅读内容后，教师利用课件，设计砸复活节彩蛋的游戏，即根据对阅读文章的理解，男女生互动回答问题，获胜者既可得到复活节礼物（彩蛋、巧克力、兔子）。我课前就发动我的另一个班学生画复活节彩蛋，进而帮助学生理清课文脉络，深入理解语篇内容，让学生在竞争性和合作性的学习活动中学会交际。 [文化渗透，策略指导]
教师通过学习材料上逐条语言信息的提示，让学生快速阅读，分析归纳，确定每条语言信息所指的中西方著名节日的显性及隐性文化。通过合理开发利用课程的隐性资源，将知识逐步延伸，扩大语言文化的知识面，拓展思维方式。
整节课紧紧围绕复活节，以学习材料为主线，从学生认知水平出发，设计不同了与节日文化密切相关的学习活动，扩大学生视野，提高了综合技能。因而，教师要善于捕捉语言话题的焦点，拓宽话题交流的宽度与广度。
④发挥外教的影响作用。外籍教师就像是活的文化教材。外教课普遍气氛活跃，学生表现兴奋，教学效果比较理想。我们常常鼓励学生多接触外教，直接与外教交流；我们教师本人也积极与外教沟通，虚心学习，不断提高自己的跨文化意识和素养。通过其课上渗透，我们课下引导，共同组织活动，让学生体验感知文化。
⑤适当走文学道路。走文学道路，能把学生的感情、感觉、想像力和智慧都调动起来。在小学里，接触文学当然不能好高骛远。让学生读些简易的小诗、绕口令、接触一些浅显的名人名言、阅读难度适中的幽默故事和笑话，都是培养学生的跨文化意识。上学期我在诗歌教学上就做了一些尝试，Life Is Beauty 这一课就是对我本身教学的一种突破。在中高年级进行诗歌赏析阅读的教学，起到了较好的效果。同时我任教7年的英语实验班也随即刊出了自己班级的学生诗歌作品集Seasons Harvest。学说英语并不是一种单纯的语言训练和获得技能，浅近的文学作品能使学生从情感升华中感受到英语中也有一个绚丽的世界，进而激发起学生学好英语的强烈愿望。
⑥注重非语言交际的影响。非语言交际也是文化的重要组成部分。姿势、面部表情、目光、身势动作、衣着等非言语行为也是有一定文化内涵的。要让学生在学习语言的初始阶段就能够运用所学的语言、体态来表达自己的想法和内心感受。作为教师首先要善于表现，并让学生进行经常性的模仿练习，逐步达到自然习惯运用的程度。只有让学生真正亲近语言，触摸语言，运用各种方式表达语言，才能让学生潜移默化地感受英语语言的内在文化，和与中国文化的异同，学习语言的过程才会生动自然，学有所得。
⑦介绍中西方文化异同。我们教师可以将日常生活交往中的中西文化异同进行总结归纳。这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。可见，适时地让学生了解这些异同，无疑会排除学生在学习过程中产生的困惑，使学生更为准确地运用语言。
⑧向学生传播文化背景知识。除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。适时地向学生介绍文化背景知识不可或缺。去年有一个很受青少年欢迎的女歌手张韶涵，唱了一首歌名为《潘多拉》的歌。我的学生几乎都会唱。What is a Pandoras box？潘多拉的盒子——灾难、麻烦、祸害的根源。讲到“复活节”，就必然要导入有关基督教，耶酥的相关知识。a kiss of death（表面上友好实际上坑害人的行为）——来自圣经中犹大出卖耶稣时吻了耶稣那一幕。这样的教学操作必然会使学生的语言知识包愈来愈大，交际轻松自如。
3开展课外活动，体验文化。文化意识的培养不应只限于课内，课堂外的文化渗透、熏染也是一个很好的延续和补充，它能为学生提供一个从量变到质变的过程。学生只要一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处、看到英语，听到英语、学到英语、用到英语。平时通过生动丰富的学校活动如英语文化节、英语联欢、英语角、英语夏令营、英语歌曲比赛、英语故事会、英语连环画展以及英语演讲比赛等，构建广阔的大课堂，为学生创设更多的运用语言的机会。通过不同的学习体验，拓宽学生的国际视野，增加对外国文化的理解，把参与活动与语言学习有机地结合起来。
几年来，在学校的大力支持下，通过与英语学科组教师共同实践研究，学生们开阔了眼界，拓宽了知识面；语言能力得到了发展；学习兴趣也有了提高。他们能积极主动地投入到英语学习中，并对英美文化的学习产生了浓厚的兴趣。他们会主动地学习英语国家的文化，并和本民族的文化进行比较。通过学习，他们懂得了生活在不同国家的人有着不同的风俗习惯、生活方式、传统习俗、思维方式以及道德观、价值观，逐步理解了语言表达的差异是由各自的文化背景所造成的。对于英语中称谓语、问候语、告别语等语言和母语的差别不再感到困惑不解，相反，他们能较自如地进行简单的相互交流。丰富的人文文化使原有的语言更具有现实意义。借助于此，学生所学的语言得到了运用，增加了他们的交往机会，使他们能在实际生活中主动地向外国朋友问候、打招呼。通过对中西方文化的导入，教师本身对英美文化也有了更深的了解和体验，更重要的是我们认识到文化的导入对英语教学起着举足轻重的作用。
结合多年实践与研究，我认为文化知识的传授与文化意识的培养可从如下三大方面入手：
1营造环境氛围，感受文化。就拿教室的布置来说，我们就可以借鉴英美国家学校的经验，对教室进行特色化布置：鼓励学生自己动手打造教室环境，像手工英语卡片展览、英语手抄报展、张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化等资料。而校园文化建设，更能营造浓郁的英语文化大氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。透过香港这所小学教学楼的文化环境布置，我们可以看到张贴在墙壁上的图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放的儿童英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围，为其打开了一扇了解异域文化的窗口，促进他们的课余英语学习。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。既开阔了视野，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。
2结合课堂教学，渗透文化。①从教材入手。我们英语教材中的对话、课文以及练习很大程度上都体现着英语文化内容。比如教材中常会涉及到“西方人的姓氏文化”。英美一些国家的姓氏，许多是根据祖先从事的职业而得名的，如Cook，Baker等等。请同学们分组讨论以下的姓应怎样归类，并研究其姓何以得名。学生通过激烈的小组讨论得出答案：有些姓与颜色有关，如Black、White；有些与动植物有关，如Bird、Wolf；有些是以地名为姓氏，如Bush、Washington。此外，在为学生起英文名字时，我曾一改以往随意 “分发”英语名字的做法，尝试结合孩子自身独特特点，或对他们所给予的希望角度给他们起英文名字。例如：在西方国家，人民的宗教观念根深蒂固，取名字还常常赋予宗教意义。Alice-真理，John-上帝的礼物， Helen-光芒；Elizabeth（伊丽莎白），宗教含义为“奉献上帝的祭品”；Peter（彼得），含义为“耶酥十二门徒之一”等等。通过这样的介绍，满足了孩子们的好奇心，激发了求知欲，有利于进一步创设良好的英语学习环境。
此外，还可以通过歌曲渗透文化。让学生听听，唱唱，动动，演演，在学习唱歌，学习语言的同时，感受西方文化，何乐而不为呢？
②揭示词汇的文化内涵。词汇是语言中最活跃的成分，附含丰富的文化内涵。所以，在平时教学中应注意介绍英语词汇、谚语或俗语的文化意义，帮助学生加深对英语词语的理解和运用。如：freeze一词在国外不仅有结冰的含义，还有“不许动”的意思。再说打包这个短语（a doggie bag）”， 原来英美国家的人也有节约的习惯，开始他们想把在饭店吃剩的食物带回家去，但又碍于面子，所以就说把食物打包带回去是给小狗吃。教学中适时的向学生渗透，可避免跨文化交际障碍。
我讲授的“Life Is Beauty”这节诗歌教学的公开课获得了省优秀课的荣誉。当课中谈到Life is a dream.一句时，我进而对dream一词做了文化挖掘。我们学校高年级用的是现行版初中的《新目标》教材。恰巧之前正好讲完有关美国民族英雄马丁·路德·金的课文。我就适时地对其闻名于世的I have a dream 的激昂演讲进行了适当的情感与文化渗透。马丁·路德·金毕生追求的理想是那么的伟大，是为了整个黑人民众的公平待遇而奋斗着，从而激发学生为实现自己的理想而不断努力。揭示了诗歌其中的一个主题。这也同时要求我们教师应有丰厚的知识底蕴和灵活机智的头脑，善于捕捉教材中的显性及隐性元素，充实课堂教学，使教与学更具生动性，灵活性，文化性。
③挖掘话题中的文化内涵。小学英语的话题范围包括：数字、颜色、时间、动植物和交通知识等，教学时可结合不同的话题捕捉文化内涵，使其与教学内容相互交融，互为促进。当我们赶上西方的节日时，就在教学中给学生讲不同节日的渊源与过法。在教星期、颜色、服饰、数字等内容时，就可以让学生了解它们简单的历史与文化背景等。
以我讲过的《Easter》复活节的公开课为例，当时恰巧复活节刚过，很具有现实意义。这里不妨简单的向大家介绍一下我对这节课文化挖掘处理的几个亮点：
[围绕话题，趣味导入]
教师从学生已有的英语知识和生活常识出发，通过背景音乐及节日特征的图片提示，让学生快速判断、确定其所指的中西方两大著名节日，春节和圣诞节。进而通过问题趣味导入本课主题——复活节。
[意义建构，问题引领]
（1）利用一组复活节图像资源的导入，渲染节日气氛，使学生更好地感知体验复活节浓郁的文化气息。同时提出问题：What are the typical things for Easter ？ 形成初步的意义建构。
（2）利用课件等呈现复活节主题的阅读文本、知识要点、文化背景。引领朗读，激发兴趣，并带动学生自读课文，查阅生词、短语等干扰学生理解的实际问题，教师给予点播。再根据课文内容提出相关问题，进行语言操练及文化渗透（耶稣），扫描语言点（举例节日）。
[合理反馈，适当拓展]
在整体感知阅读内容后，教师利用课件，设计砸复活节彩蛋的游戏，即根据对阅读文章的理解，男女生互动回答问题，获胜者既可得到复活节礼物（彩蛋、巧克力、兔子）。我课前就发动我的另一个班学生画复活节彩蛋，进而帮助学生理清课文脉络，深入理解语篇内容，让学生在竞争性和合作性的学习活动中学会交际。 [文化渗透，策略指导]
教师通过学习材料上逐条语言信息的提示，让学生快速阅读，分析归纳，确定每条语言信息所指的中西方著名节日的显性及隐性文化。通过合理开发利用课程的隐性资源，将知识逐步延伸，扩大语言文化的知识面，拓展思维方式。
整节课紧紧围绕复活节，以学习材料为主线，从学生认知水平出发，设计不同了与节日文化密切相关的学习活动，扩大学生视野，提高了综合技能。因而，教师要善于捕捉语言话题的焦点，拓宽话题交流的宽度与广度。
④发挥外教的影响作用。外籍教师就像是活的文化教材。外教课普遍气氛活跃，学生表现兴奋，教学效果比较理想。我们常常鼓励学生多接触外教，直接与外教交流；我们教师本人也积极与外教沟通，虚心学习，不断提高自己的跨文化意识和素养。通过其课上渗透，我们课下引导，共同组织活动，让学生体验感知文化。
⑤适当走文学道路。走文学道路，能把学生的感情、感觉、想像力和智慧都调动起来。在小学里，接触文学当然不能好高骛远。让学生读些简易的小诗、绕口令、接触一些浅显的名人名言、阅读难度适中的幽默故事和笑话，都是培养学生的跨文化意识。上学期我在诗歌教学上就做了一些尝试，Life Is Beauty 这一课就是对我本身教学的一种突破。在中高年级进行诗歌赏析阅读的教学，起到了较好的效果。同时我任教7年的英语实验班也随即刊出了自己班级的学生诗歌作品集Seasons Harvest。学说英语并不是一种单纯的语言训练和获得技能，浅近的文学作品能使学生从情感升华中感受到英语中也有一个绚丽的世界，进而激发起学生学好英语的强烈愿望。
⑥注重非语言交际的影响。非语言交际也是文化的重要组成部分。姿势、面部表情、目光、身势动作、衣着等非言语行为也是有一定文化内涵的。要让学生在学习语言的初始阶段就能够运用所学的语言、体态来表达自己的想法和内心感受。作为教师首先要善于表现，并让学生进行经常性的模仿练习，逐步达到自然习惯运用的程度。只有让学生真正亲近语言，触摸语言，运用各种方式表达语言，才能让学生潜移默化地感受英语语言的内在文化，和与中国文化的异同，学习语言的过程才会生动自然，学有所得。
⑦介绍中西方文化异同。我们教师可以将日常生活交往中的中西文化异同进行总结归纳。这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。可见，适时地让学生了解这些异同，无疑会排除学生在学习过程中产生的困惑，使学生更为准确地运用语言。
⑧向学生传播文化背景知识。除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。适时地向学生介绍文化背景知识不可或缺。去年有一个很受青少年欢迎的女歌手张韶涵，唱了一首歌名为《潘多拉》的歌。我的学生几乎都会唱。What is a Pandoras box？潘多拉的盒子——灾难、麻烦、祸害的根源。讲到“复活节”，就必然要导入有关基督教，耶酥的相关知识。a kiss of death（表面上友好实际上坑害人的行为）——来自圣经中犹大出卖耶稣时吻了耶稣那一幕。这样的教学操作必然会使学生的语言知识包愈来愈大，交际轻松自如。
3开展课外活动，体验文化。文化意识的培养不应只限于课内，课堂外的文化渗透、熏染也是一个很好的延续和补充，它能为学生提供一个从量变到质变的过程。学生只要一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处、看到英语，听到英语、学到英语、用到英语。平时通过生动丰富的学校活动如英语文化节、英语联欢、英语角、英语夏令营、英语歌曲比赛、英语故事会、英语连环画展以及英语演讲比赛等，构建广阔的大课堂，为学生创设更多的运用语言的机会。通过不同的学习体验，拓宽学生的国际视野，增加对外国文化的理解，把参与活动与语言学习有机地结合起来。
几年来，在学校的大力支持下，通过与英语学科组教师共同实践研究，学生们开阔了眼界，拓宽了知识面；语言能力得到了发展；学习兴趣也有了提高。他们能积极主动地投入到英语学习中，并对英美文化的学习产生了浓厚的兴趣。他们会主动地学习英语国家的文化，并和本民族的文化进行比较。通过学习，他们懂得了生活在不同国家的人有着不同的风俗习惯、生活方式、传统习俗、思维方式以及道德观、价值观，逐步理解了语言表达的差异是由各自的文化背景所造成的。对于英语中称谓语、问候语、告别语等语言和母语的差别不再感到困惑不解，相反，他们能较自如地进行简单的相互交流。丰富的人文文化使原有的语言更具有现实意义。借助于此，学生所学的语言得到了运用，增加了他们的交往机会，使他们能在实际生活中主动地向外国朋友问候、打招呼。通过对中西方文化的导入，教师本身对英美文化也有了更深的了解和体验，更重要的是我们认识到文化的导入对英语教学起着举足轻重的作用。