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摘要：本土资源是幼儿学习的活教材，自然资源是本土资源的一部分，利用自然资源开展各种教育活动有利于幼儿在教学中实现“做”中“学”、“学”中“做”、“做”中求进步。大多数幼儿呈现缺乏实践经验、被家长溺爱、动手能力较差等不良现象，给幼儿的发展造成了负面的影响。基于此，本文主要论述在手工活动中，利用本土的自然资源如何提升幼儿的动手能力，让幼儿在大自然中探究、学习，在实践中获得能力的发展，全面贯彻和落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的新理念。
关键词：手工活动;生活即教育;自然资源;本土资源;动手能力
我国教育家陈鹤琴认为儿童教育要注重“做”中“教”、“做”中“学”、“做”中“求进步。在引导幼儿积极参与到实践中并获得直接经验的同时着重培养幼儿的动手能力和综合素养。随着二孩政策的全面放开，“4 2 2家庭”模式也在逐渐壮大，父母不仅要照顾四位老人，还要照顾孩子，家庭负担加重，因此，幼儿的动手能力亟须加强。幼儿园需结合本土资源，在学前教育中利用自然资源来培养幼儿的动手操作能力。
一、自主收集是提升制作兴趣的源动力
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿动手能力提升和自然环境认知的基本要求，要求借助本土资源，开发和创新幼儿的学习空间和生活空间。本土资源包含自然资源、社区资源、文化资源和人力资源，幼儿教师要巧妙地将这四种资源结合在一起，帮助幼儿挖掘其内在的创造力，扩展其学习和生活的空间，激发其学习兴趣，提升其动手能力。首先，教师可以引导家长带领幼儿参与到自然资源收集的整个过程中，幼儿自主收集，在收集的过程中，给幼儿讲述自然资源的属性;然后，再结合收集的自然资源进行兴趣延伸，激发幼儿的学习兴趣和提升幼儿手工活动的动手能力
如，在手工活动“树叶拼贴”中，教师先布置家庭作业，让家长带着幼儿在家附近的道路边寻找落叶，并对幼儿介绍捡拾的落叶是什么树的叶子、有什么特征以及这些树叶可能用来拼贴什么部位，让幼儿对捡拾的树叶充满好奇和趣味。在这个过程中，幼儿会产生很多疑问，如果家长不能解答，可以让幼儿带着兴趣和好奇心到幼儿园中向教师提问，进而激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识领域，调动幼儿动手制作和参与拼贴手工活动的积极性。
二、科学投放是促进动手能力提升的重要途径
动手操作能力是幼儿学习和发展的基本前提。在实践中，幼儿教师不仅要为幼儿创造可操作性的活动环境，还要根据幼儿的发展水平、年龄特点、接受能力、协调能力和动手能力投放不同的活动材料。幼儿在选择适合自己发展水平的环境中进行手工活动，提升兴趣，而不会因为活动内容和材料太难而放弃或失去对手工活动的兴趣。在此基础上，教师再适宜地引导，大胆创新，提升幼儿的动手操作能力。
在手工活动中，我们要精心挑选可以供幼儿操作的自然资源活动材料，带领幼儿积极参与到自然资源的收集，如树叶、种子、鹅卵石、鸡毛、羽绒等，教会幼儿通过撕、拼、摆、贴等方式制作出自己喜欢的手工作品。比如，带领幼儿去花坛采集狗尾巴草和草藤，目的是让幼儿利用这些生活中炙手可得的材料编制自己喜爱的事物，提升动手能力;投放鸡毛、金属片橡胶垫等，带领孩子们制作体育活动中使用的鸡毛毽。幼儿在手工活动中，充分发挥自己的想象力和创造力，创造出自己喜欢的作品。他们沉浸在创作的手工世界里，边制作边游戏，不仅享受了动手操作的乐趣，获得了美的体验，还提升了幼儿的动手能力和综合素养，体现了幼儿园课程游戏化的教学理念。
三、扩充教师知识储备，为手工活动打下基础
幼儿手工制作活动看似是简单的手工课，但是其知识领域涉及范围广泛，知识包罗万象。而在实践中，教师科学知识的欠缺，导致幼儿手工活动无法顺利开展，科学教育能力不足，导致幼儿总在思维定式中开展手工制作活动，失去了对手工活动的兴趣，自然资源没有得到充分利用，幼儿的學习空间不够大。针对这类现象，幼儿园应制定绩效考核机制，激励教师扩充知识储备量，利用闲暇时间、统一备课时间、假期时间阅读和学习自然科学现象、植物、生态环境、地理知识等科学领域的书籍和视频，通过小故事、小视频积累知识，利用碎片式学习方法储备知识量，为幼儿手工活动夯实基础。
四、家长参与是提升幼儿动手能力最好的支持
首先，家长观念的转变，是提升幼儿动手能力最好的支持。随着社会的进步，家长的文化水平有了显著的提高。过去家长总认为，学前教育是幼儿园和教师的事，家长只关心孩子学会几个字，会做多少算术题等，这种错误的观念，导致孩子的自主学习意识淡薄，动手能力下降。针对此问题，幼儿教师借助家园共育和家长会的机会，引导家长参与到本土课程资源的教育中，利用好本土资源陪伴孩子共同成长。家长作为学前教育重要支柱，要在本土资源的搜集和整理上给予一定的支持和配合。这里的支持和配合，并不是要求家长充当教师的作用，而是与幼儿园形成合力，共同为幼儿提供帮助，让手工活动更充实，幼儿的动手操作能力提升得更快。
综上所述，在手工活动中利用自然资源提升幼儿的动手能力，要从幼儿、家长、幼儿园、教师四个方面去完善，只有全方位、立体化地改革，才能够让幼儿获得体验感，激发活动兴趣，提升其动手操作能力。
参考文献：
[1]张艳萍.浅谈如何利用自然资源开展幼儿创意美工活动来提高家园配合[J].学周刊，2019（4）.
[2]张茹.巧用自然资源促进幼儿成长[J]中国农村教育.2019（4）.
（责编 吴娟）
关键词：手工活动;生活即教育;自然资源;本土资源;动手能力
我国教育家陈鹤琴认为儿童教育要注重“做”中“教”、“做”中“学”、“做”中“求进步。在引导幼儿积极参与到实践中并获得直接经验的同时着重培养幼儿的动手能力和综合素养。随着二孩政策的全面放开，“4 2 2家庭”模式也在逐渐壮大，父母不仅要照顾四位老人，还要照顾孩子，家庭负担加重，因此，幼儿的动手能力亟须加强。幼儿园需结合本土资源，在学前教育中利用自然资源来培养幼儿的动手操作能力。
一、自主收集是提升制作兴趣的源动力
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿动手能力提升和自然环境认知的基本要求，要求借助本土资源，开发和创新幼儿的学习空间和生活空间。本土资源包含自然资源、社区资源、文化资源和人力资源，幼儿教师要巧妙地将这四种资源结合在一起，帮助幼儿挖掘其内在的创造力，扩展其学习和生活的空间，激发其学习兴趣，提升其动手能力。首先，教师可以引导家长带领幼儿参与到自然资源收集的整个过程中，幼儿自主收集，在收集的过程中，给幼儿讲述自然资源的属性;然后，再结合收集的自然资源进行兴趣延伸，激发幼儿的学习兴趣和提升幼儿手工活动的动手能力
如，在手工活动“树叶拼贴”中，教师先布置家庭作业，让家长带着幼儿在家附近的道路边寻找落叶，并对幼儿介绍捡拾的落叶是什么树的叶子、有什么特征以及这些树叶可能用来拼贴什么部位，让幼儿对捡拾的树叶充满好奇和趣味。在这个过程中，幼儿会产生很多疑问，如果家长不能解答，可以让幼儿带着兴趣和好奇心到幼儿园中向教师提问，进而激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识领域，调动幼儿动手制作和参与拼贴手工活动的积极性。
二、科学投放是促进动手能力提升的重要途径
动手操作能力是幼儿学习和发展的基本前提。在实践中，幼儿教师不仅要为幼儿创造可操作性的活动环境，还要根据幼儿的发展水平、年龄特点、接受能力、协调能力和动手能力投放不同的活动材料。幼儿在选择适合自己发展水平的环境中进行手工活动，提升兴趣，而不会因为活动内容和材料太难而放弃或失去对手工活动的兴趣。在此基础上，教师再适宜地引导，大胆创新，提升幼儿的动手操作能力。
在手工活动中，我们要精心挑选可以供幼儿操作的自然资源活动材料，带领幼儿积极参与到自然资源的收集，如树叶、种子、鹅卵石、鸡毛、羽绒等，教会幼儿通过撕、拼、摆、贴等方式制作出自己喜欢的手工作品。比如，带领幼儿去花坛采集狗尾巴草和草藤，目的是让幼儿利用这些生活中炙手可得的材料编制自己喜爱的事物，提升动手能力;投放鸡毛、金属片橡胶垫等，带领孩子们制作体育活动中使用的鸡毛毽。幼儿在手工活动中，充分发挥自己的想象力和创造力，创造出自己喜欢的作品。他们沉浸在创作的手工世界里，边制作边游戏，不仅享受了动手操作的乐趣，获得了美的体验，还提升了幼儿的动手能力和综合素养，体现了幼儿园课程游戏化的教学理念。
三、扩充教师知识储备，为手工活动打下基础
幼儿手工制作活动看似是简单的手工课，但是其知识领域涉及范围广泛，知识包罗万象。而在实践中，教师科学知识的欠缺，导致幼儿手工活动无法顺利开展，科学教育能力不足，导致幼儿总在思维定式中开展手工制作活动，失去了对手工活动的兴趣，自然资源没有得到充分利用，幼儿的學习空间不够大。针对这类现象，幼儿园应制定绩效考核机制，激励教师扩充知识储备量，利用闲暇时间、统一备课时间、假期时间阅读和学习自然科学现象、植物、生态环境、地理知识等科学领域的书籍和视频，通过小故事、小视频积累知识，利用碎片式学习方法储备知识量，为幼儿手工活动夯实基础。
四、家长参与是提升幼儿动手能力最好的支持
首先，家长观念的转变，是提升幼儿动手能力最好的支持。随着社会的进步，家长的文化水平有了显著的提高。过去家长总认为，学前教育是幼儿园和教师的事，家长只关心孩子学会几个字，会做多少算术题等，这种错误的观念，导致孩子的自主学习意识淡薄，动手能力下降。针对此问题，幼儿教师借助家园共育和家长会的机会，引导家长参与到本土课程资源的教育中，利用好本土资源陪伴孩子共同成长。家长作为学前教育重要支柱，要在本土资源的搜集和整理上给予一定的支持和配合。这里的支持和配合，并不是要求家长充当教师的作用，而是与幼儿园形成合力，共同为幼儿提供帮助，让手工活动更充实，幼儿的动手操作能力提升得更快。
综上所述，在手工活动中利用自然资源提升幼儿的动手能力，要从幼儿、家长、幼儿园、教师四个方面去完善，只有全方位、立体化地改革，才能够让幼儿获得体验感，激发活动兴趣，提升其动手操作能力。
参考文献：
[1]张艳萍.浅谈如何利用自然资源开展幼儿创意美工活动来提高家园配合[J].学周刊，2019（4）.
[2]张茹.巧用自然资源促进幼儿成长[J]中国农村教育.2019（4）.
（责编 吴娟）