论文部分内容阅读
【摘要】听力课堂的任务支持形式可以减轻学生的任务需求，减轻认知负荷，从而促进他们更好的关注于意义与形式，帮助其理解文章。本研究通过探讨不同任务支持形式对听力理解的影响，得出结论：任务支持形式不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提高听力水平。其中，问题预览在单独使用的时候效果最好。考虑到相互作用，放慢播音速度和焦点停顿二者相结合对学生的听力水平影响最大。
【关键词】任务支持；放慢播音速度；焦点停顿；问题预览
1980年以来，“任务”开始登上二语习得的舞台，并成为研究的焦点之一。英语听力课堂上，不同的任务支持形式可以减轻任务给学生带来的认知负荷，包括：听前学习背景知識和相关词汇，焦点停顿和焦点重音，输入频次的增加，问题和选项预览等。
1.文献综述
Samuda & Bygate （2010：53）根据在教学大纲中的不同使用方式，最早提出“任务支持形式”这一教学方法，并认为其可以突出教学重点，加强学习者的注意。Ellis（2003：188）认为“任务支持”中的“任务”可以激活学习者现有的知识。任务主要功能是使学生将原本放在语言知识上的注意关注到目标语言上来。Samuda & Bygate（2010：59）认为，“任务支持”中的任务可以不与具体的教学内容密切相关，而是可以根据教学内容的变化而适应。任务支持形式要和教学方法相匹配，才能提高教学效果。为实现这一目的，本研究通过将三种任务支持方式运用到英语听力课堂中去，旨在提高学生的听力理解，帮助学生更好的听并理解文本。
研究表明，学习者不能把有限的注意关注到焦点信息上，就会造成理解的缺失。焦点是话语中的重要信息和核心信息，是说话人想要表达并分享的内容的核心。本研究将在所要传达信息重点的地方所作的短暂间歇，探讨语音聚焦手段中的停顿对学生英语听力的影响。
学生在听力中最大的困扰就是听不清和听不懂。为了锻炼学生的听力能力，研究者决定使用放慢音频的任务支持形式，减轻学生在听力过程中的认知负荷，使他们能够在听的清楚的情况下，将注意力集中到文本上去。Rost（1990）认为这是一项有效的任务支持形式。
研究者对于是否提供听前问题预览有着不同意见。在真实交际中，听者总是带有一定的听力目的，根据个人兴趣或接到的指令，从语篇中获取特定信息，听力目的决定听者的收听积极性和采用的听力策略。高效的听者总是先确定收听目的，然后预测将会听到的内容，判断其中哪些是新信息，哪些与自己的目的相关，从而决定收听时应该关注的内容和可以忽略的内容。而有些研究者（Ur 1984； Weir 1993）则认为问题预览会导致给予听者的信息过多，导致他们忽略听力理解过程中其他的要素，从而对语篇理解产生消极作用。基于这些争议，本文也将问题预览纳入要测试的任务支持形式中。
2.研究目标
本研究试图解决以下问题：
1）任务支持形式对学生的听力兴趣有无影响？
2）任务支持形式能否提高学生听力理解的水平？如果能，哪种最有效？
3）三种任务支持形式互相之间有无相互作用？如果有，哪种最有效？
3.研究步骤
研究对象为一所大学非英语专业的两个自然班，每班有40名学生。实验分八周进行（Week1-Week8，后简称W1-W8）。第二至七周每次课内听一篇实验相关的语篇听力。实验班采取任务支持形式，对照班则不采取任何任务支持形式。三种任务支持形式为：放慢播音速度slow down the audio rate（SD）、焦点停顿focus pause（FP）、问题预览question preview（QP）。
4.研究结果
图为两个班八次实验结果的Mean值对比，其中柱状为对照班，线状为实验班。从第四周开始，实验班的成绩明显高于对照班。其中第四，五，六，七周差距明显。对照班的成绩趋势平稳，没有显著变化。实验班的成绩则从第四周开始有了很大的起伏。
如上图所示，实验班从第二周实验开始，学生的成绩有了提高。其中第五周成绩最好。
5.实验结论
通过实验数据的分析，作者得出以下结论：
1）任务支持形式提高了学生学习听力的兴趣。学生非常支持，并且希望老师可以更多更丰富的在课堂中使用这些形式。
他们对英语听力课的态度也从紧张变成了喜爱和期待。他们认为这样的形式对他们的听力理解大有帮助。一些学生还给老师提出了多放几遍录音这样的建议。学生认为经过这几周的训练，他们在后测中能更多的关注意义和形式的平衡，更好地理解文章，从而帮助做题，正确率和学习自信也得到提高。
2）通过对实验数据的对比分析，不难看出，QP对学生听力理解的水平影响最大。而单独的FP和SD，并没有造成很大的区别。首先，在实验前期学生对这些任务支持形式不太熟悉，他们并没有在以前的学习中接触过；其次，学生认为QP最好，是因为QP能够给他们在听力文本播放前形成一个预测，带着相关问题去做题目，学生就会将注意力有意识的集中到问题中去，从而更快更准确的获得相关信息。
3）三种任务支持形式确实有相互作用，从实验数据的对比分析中，SD和FP结合的效果最好，其次是FP和QP，QP和SD的结合虽然不如前两者相互结合的效果好，但也比单独使用一种任务支持形式的对学生的听力水平影响好很多。
6.结语
综上所述，任务支持形式确实可以同时提高学生在英语听力中的学习兴趣和学习成绩。教学中可以对任务支持形式多加运用。在理论方面，本研究揭示了三种任务支持形式及其相互作用对学生听力理解发展的影响，其中既有规律性，又有特殊性，如两种形式的结合优于单独使用一种，但其中相互作用又有所区别，这对于课堂听力教学研究具有一定的参考意义。在实践方面，本研究证明英语听力不仅是简单的做题目，对答案，其实是需要教师的指导的。教师应设计难度水平适中的任务，根据具体情况提供适当的任务支持形式。
参考文献：
[1]Ellis R. Task-based Language learning and Teaching.[M]， Oxford： Oxford University Press，2003.
[2]Rost.M. Listening in Language Learning.[M]， London： Longman，1990.
[3]Samuda，V & M.Bygate. Tasks in Second Language Learning. [M]， Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010
[4]Ur，P. Teaching Listening Comprehension. [M]， Cambridge： Cambridge University Press，1984.
[5]Weir，C.J. Understanding and Developing Language Tests. [M]， London：Prentice Hall，1993.
基金来源：安徽师范大学2016年度研究生科研创新与实践项目
作者简介：万佳瑶（1991年8月），女，汉，安徽歙县人，学历：硕士，研究方向：二语习得
【关键词】任务支持；放慢播音速度；焦点停顿；问题预览
1980年以来，“任务”开始登上二语习得的舞台，并成为研究的焦点之一。英语听力课堂上，不同的任务支持形式可以减轻任务给学生带来的认知负荷，包括：听前学习背景知識和相关词汇，焦点停顿和焦点重音，输入频次的增加，问题和选项预览等。
1.文献综述
Samuda & Bygate （2010：53）根据在教学大纲中的不同使用方式，最早提出“任务支持形式”这一教学方法，并认为其可以突出教学重点，加强学习者的注意。Ellis（2003：188）认为“任务支持”中的“任务”可以激活学习者现有的知识。任务主要功能是使学生将原本放在语言知识上的注意关注到目标语言上来。Samuda & Bygate（2010：59）认为，“任务支持”中的任务可以不与具体的教学内容密切相关，而是可以根据教学内容的变化而适应。任务支持形式要和教学方法相匹配，才能提高教学效果。为实现这一目的，本研究通过将三种任务支持方式运用到英语听力课堂中去，旨在提高学生的听力理解，帮助学生更好的听并理解文本。
研究表明，学习者不能把有限的注意关注到焦点信息上，就会造成理解的缺失。焦点是话语中的重要信息和核心信息，是说话人想要表达并分享的内容的核心。本研究将在所要传达信息重点的地方所作的短暂间歇，探讨语音聚焦手段中的停顿对学生英语听力的影响。
学生在听力中最大的困扰就是听不清和听不懂。为了锻炼学生的听力能力，研究者决定使用放慢音频的任务支持形式，减轻学生在听力过程中的认知负荷，使他们能够在听的清楚的情况下，将注意力集中到文本上去。Rost（1990）认为这是一项有效的任务支持形式。
研究者对于是否提供听前问题预览有着不同意见。在真实交际中，听者总是带有一定的听力目的，根据个人兴趣或接到的指令，从语篇中获取特定信息，听力目的决定听者的收听积极性和采用的听力策略。高效的听者总是先确定收听目的，然后预测将会听到的内容，判断其中哪些是新信息，哪些与自己的目的相关，从而决定收听时应该关注的内容和可以忽略的内容。而有些研究者（Ur 1984； Weir 1993）则认为问题预览会导致给予听者的信息过多，导致他们忽略听力理解过程中其他的要素，从而对语篇理解产生消极作用。基于这些争议，本文也将问题预览纳入要测试的任务支持形式中。
2.研究目标
本研究试图解决以下问题：
1）任务支持形式对学生的听力兴趣有无影响？
2）任务支持形式能否提高学生听力理解的水平？如果能，哪种最有效？
3）三种任务支持形式互相之间有无相互作用？如果有，哪种最有效？
3.研究步骤
研究对象为一所大学非英语专业的两个自然班，每班有40名学生。实验分八周进行（Week1-Week8，后简称W1-W8）。第二至七周每次课内听一篇实验相关的语篇听力。实验班采取任务支持形式，对照班则不采取任何任务支持形式。三种任务支持形式为：放慢播音速度slow down the audio rate（SD）、焦点停顿focus pause（FP）、问题预览question preview（QP）。
4.研究结果
图为两个班八次实验结果的Mean值对比，其中柱状为对照班，线状为实验班。从第四周开始，实验班的成绩明显高于对照班。其中第四，五，六，七周差距明显。对照班的成绩趋势平稳，没有显著变化。实验班的成绩则从第四周开始有了很大的起伏。
如上图所示，实验班从第二周实验开始，学生的成绩有了提高。其中第五周成绩最好。
5.实验结论
通过实验数据的分析，作者得出以下结论：
1）任务支持形式提高了学生学习听力的兴趣。学生非常支持，并且希望老师可以更多更丰富的在课堂中使用这些形式。
他们对英语听力课的态度也从紧张变成了喜爱和期待。他们认为这样的形式对他们的听力理解大有帮助。一些学生还给老师提出了多放几遍录音这样的建议。学生认为经过这几周的训练，他们在后测中能更多的关注意义和形式的平衡，更好地理解文章，从而帮助做题，正确率和学习自信也得到提高。
2）通过对实验数据的对比分析，不难看出，QP对学生听力理解的水平影响最大。而单独的FP和SD，并没有造成很大的区别。首先，在实验前期学生对这些任务支持形式不太熟悉，他们并没有在以前的学习中接触过；其次，学生认为QP最好，是因为QP能够给他们在听力文本播放前形成一个预测，带着相关问题去做题目，学生就会将注意力有意识的集中到问题中去，从而更快更准确的获得相关信息。
3）三种任务支持形式确实有相互作用，从实验数据的对比分析中，SD和FP结合的效果最好，其次是FP和QP，QP和SD的结合虽然不如前两者相互结合的效果好，但也比单独使用一种任务支持形式的对学生的听力水平影响好很多。
6.结语
综上所述，任务支持形式确实可以同时提高学生在英语听力中的学习兴趣和学习成绩。教学中可以对任务支持形式多加运用。在理论方面，本研究揭示了三种任务支持形式及其相互作用对学生听力理解发展的影响，其中既有规律性，又有特殊性，如两种形式的结合优于单独使用一种，但其中相互作用又有所区别，这对于课堂听力教学研究具有一定的参考意义。在实践方面，本研究证明英语听力不仅是简单的做题目，对答案，其实是需要教师的指导的。教师应设计难度水平适中的任务，根据具体情况提供适当的任务支持形式。
参考文献：
[1]Ellis R. Task-based Language learning and Teaching.[M]， Oxford： Oxford University Press，2003.
[2]Rost.M. Listening in Language Learning.[M]， London： Longman，1990.
[3]Samuda，V & M.Bygate. Tasks in Second Language Learning. [M]， Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010
[4]Ur，P. Teaching Listening Comprehension. [M]， Cambridge： Cambridge University Press，1984.
[5]Weir，C.J. Understanding and Developing Language Tests. [M]， London：Prentice Hall，1993.
基金来源：安徽师范大学2016年度研究生科研创新与实践项目
作者简介：万佳瑶（1991年8月），女，汉，安徽歙县人，学历：硕士，研究方向：二语习得