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摘要：“水利水电工程CAD”是高等学校针对水利水电工程专业开设的一门操作性很强的专业基础课。提出在本课程中运用任务驱动教学法，并详细阐述如何针对本课程的特点进行“任务设计”及“教师引导”，最后通过实例介绍任务驱动教学法在本课程中的具体实施过程。在“水利水电工程CAD”课程教学中运用任务驱动教学法，使得“教”与“学”有效结合，并在培养学生基本技能的同时也为后续专业课程的学习打下了良好的基础，取得了良好的教学效果。
关键词：水利水电工程CAD；任务驱动教学法；教师引导
作者简介：鲍海艳（1982-），女，内蒙古赤峰人，长沙理工大学水利工程学院，讲师；张贵金（1964-），男，湖南张家界人，长沙理工大学水利工程学院，教授。（湖南?长沙?410114）
中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0062-02
“水利水电工程CAD”是高等学校针对水利水电工程专业开设的一门专业课，是一门实践性较强的课程。该课程是后续课程“水工建筑物课程设计”、“水电站建筑物课程设计”及“毕业设计”的重要基础，其教学目的是培养学生根据水利水电工程CAD制图规范，结合水利水电工程实际绘制图样的能力。通过学习，学生将专业知识和实践技能结合起来，将学与画结合起来，牢固掌握制图知识，提高绘制图样的基本技能。
传统的教学方法一般是按照书本把所有命令逐个讲授，再进行上机实训，并辅以一些基本图形进行练习。[1]这种教学模式强调知识的灌输，学生容易死记硬背，上机实训也是简单模仿教师的操作，不能发挥学生的主动性，难以培养学生的创新能力；同时，传统的教学方法也难以维持学生持久的学习兴趣，面对各种命令的烦琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，因此必须进行教学方法改革。笔者不断探讨“水利水电工程CAD”课程教学，在教学活动中采用了任务驱动教学方法，并取得了良好的教学效果。
一、任务驱动教学法内容
任务驱动教学法是实施探究式教学模式，以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识。[2]
任务驱动教学使学习目标十分明确，在展开教学活动时引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，培养了学生分析问题、解决问题的能力。学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，学生主动参与、探索创新的新型学习模式，激发了学生的兴趣，充分调动了学生学习知识的积极性，使得“教”与“学”有效结合。
二、任务驱动教学法实施的关键问题
任务驱动教学法是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要融入专业知识；教师如何组织课堂有效引导学生完成任务是该教学方法的另一关键内容，引导方法不当或指导内容过少，学生很难完成任务，从而打消了学生的学习积极性；若指导内容过多又不能充分调动学生的自主创新。[3]因此在实施任务驱动教学法时，为达到预想的教学效果，真正做到以学生为主体，激发学生学习兴趣，需解决好任务设计及教师引导这两个关键问题。
在“水利水电工程CAD”课程中运用任务驱动教学法，笔者认为在任务设计、教师引导两个方面应做到以下几点。
1.任务设计
（1）专业性与趣味性相统一。在“水利水电工程CAD”课程中运行该教学方法时应设计与水利水电工程专业相关的任务，使学生不再绘制一些与专业无关的零件图，以激发学生的学习兴趣，从而引发学生的探究欲望，这样学生才能从“要我学”转变到“我要学”。[4]同时，这些任务使学生对本专业有了初步的认知，有利于后续专业课程的学习。
（2）实践性与开放性相统一。任务的设计要具有较强的实践性，这样才能使得学生积极动手实践，在实践中学习知识；同时任务也应具有开放性，可以引导学生从多方面思考，在任务的实施过程中，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（3）知识点与学习阶段相统一。任务包含的知识点应与学习阶段相统一，学习初期任务包含的知识点不宜过多，而且不要有两个以上的重、难点，过多会增加学生学习的难度，以至于不能调动学生的学习积极性。在学习中后期，学生已掌握了基本知识，并已对本课程产生了浓厚的兴趣，此阶段的任务可包含相对数量的知识点及重难点，以进一步激励学生，若任务过于简单，反而使学生失去学习兴趣。比如，溢流坝剖面图的绘制包含的知识点较多，且具有一定的难度，不适宜作为学习初期的教学任务，但在学习后期又是非常好的教学任务。
2.教师引导
教师根据任务合理进行指导是完成任务的关键，教师应从以下几个方面进行引导。
（1）引导学生分析任务，提出问题。在接受新任务后，教师应引导学生对任务进行分析，找出其中的已学知识，以及实施任务过程中可能遇到的问题，这些问题恰好是任务中隐含的新知识点，学生自己提出的问题，才有解决问题的欲望。
（2）提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。学生在刚接触到任务时无从下手，对任务的理解也有一个过程，如何在有限的时间内使学生完成任务而少走弯路，应进行必要的引导，但不可固化步骤，禁锢学生的思维。
（3）对重点、难点进行讲解引导。任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，因此应对重点、难点部分进行必要的分析，及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键。
（4）引导学生大胆尝试，自主创新。教师应该在任务的实施过程中，鼓励学生大胆猜想，并将其猜想的逻辑推理作为培养学生创新思维能力的一种重要手段。教师应就学生出现的问题加以引导并给予鼓励，增加学生创新能力锻炼的机会。
三、任务驱动教学法在“水利水电工程CAD”课程中的具体实施
以绘制弧形闸门（如图1所示）为例，[5]来阐述任务驱动教学法在“水利水电工程CAD”课程中的具体实施过程。 1.专业知识介绍
在学生接到任务时，首先应对任务的相关专业知识介绍。闸门是用来封闭水工建筑物的孔口，并能按要求开启，已达到调节流量，宣泄洪水的目的。如布置在溢流坝段上的弧形闸门，当电站蓄水时，弧形闸门关闭，如图1实线部分所示；在汛期泄洪时，弧形闸门则需要打开，图1中虚线所示即为弧形闸门全部开启后的位置，同时由图1可以看出弧形闸门开启、关闭都是绕支铰（即圆弧的圆心）转动的。通过介绍，学生对专业知识有了初步了解，图形也变得很生动，激发了学生的学习兴趣。
2.正确分析任务
引导学生正确分析任务。教师引导学生将任务分解，把总体目标逐步细分，并在分解的过程中引导学生找出本次任务的知识点，并明确已学知识，提出未学知识。
图1中存在实线、虚线，因此任务包含的第一个知识点是图层的建立；图1所示的是弧形闸门关闭和开启两个状态，因此只需绘制一个，再进行旋转即可，因此任务包含的第二个知识点为旋转；弧形闸门是由圆弧和直线组成的，那么直线的端点是如何确定的呢？引导学生发现直线的端点均是弧形闸门轮廓线的四等分点，因此任务包含的另三个知识点为圆弧、直线及等分点的绘制。其中直线的绘制、图层的建立为已学知识，圆弧、等分点的绘制及旋转为新知识点。
3.新知识点讲授、重难点引导
教师对圆弧、点的绘制、旋转三个新的知识点进行介绍，演示多种操作方法，比如圆弧有11种绘图方法，点的绘制也有定数等分、定点等分两种方法，引导学生根据不同的绘图任务，选择合适的绘图方法。学生在绘弧的过程中往往会出现圆弧的起点、端点选择不当而绘制失败的现象，其重、难点是圆弧是由起点向端点逆时针绘弧的，指导学生在绘制圆弧时正确选择起点和端点。通过以上的讲解，学生对任务有了较深入的理解，增强了学生解决任务的自信心，并主动实施任务。
4.实施任务
在任务实施过程中，可对学生进行分组，教师引导学生大胆尝试，自主创新，运用多种绘图方法绘图，组内同学互相讨论，找出最佳绘图方案。在任务实施过程中，让学生通过实践操作进行自主与合作探究，教师能动地引导与激励，从而使学生高效地完成任务，并能真正掌握所学知识和技能。
5.作品评价
最后，学生完成任务后一定要及时组织学生进行交流、讨论，并对学生的学习效果进行评价，学习效果评价是任务驱动教学法教学的一个重要环节，具有激励和检查的作用。[2]
引导学生积极指出自己在实施任务过程中遇到的难点及解决方法，并给出自己完成任务的方案，其他学生可提出进一步改进的措施，通过交流评价学生能力得到了提高，也激励学生自主创新。最后由教师进行分析、点评及归纳总结，教师应积极表扬和鼓励学生，以增加学生的学习热情，同时，指出学习中存在的问题，以提高学生综合运用知识的能力。
四、结论
任务驱动教学法使教师从单纯的灌输转变为组织引导，使学生从“要我学”转变为“我要学”，有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。“水利水电工程CAD”是一门实践性很强的专业基础课，通过实施任务驱动教学法后，学生学习主动性提高了，教学效果也得到了明显的改进，并且在培养学生基本技能的同时也为后续专业课程的学习打下了良好的基础，是一次成功的教学方法改革。
参考文献：
[1]赵忠华.任务驱动教学法在AutoCAD软件教学中的应用[J].菏泽学院学报,2011,(5):106-108.
[2]陆清华.任务驱动教学模式探究[J].黑龙江科技信息,2009,(11):114.
[3]刘尚坤,霍娟,吕亚玲.任务驱动教学模式的探讨[J].出国与就业,
2011,(16):135.
[4]杨思斯,马威.专业基础课的课程改革探讨——以“AutoCAD”课程为例[J].中国电力教育,2011,(10):71-72.
[5]陈敏林.水利水电工程CAD技术[M].北京:中国水利水电出版社,
2009.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：水利水电工程CAD；任务驱动教学法；教师引导
作者简介：鲍海艳（1982-），女，内蒙古赤峰人，长沙理工大学水利工程学院，讲师；张贵金（1964-），男，湖南张家界人，长沙理工大学水利工程学院，教授。（湖南?长沙?410114）
中图分类号：G642.41?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0062-02
“水利水电工程CAD”是高等学校针对水利水电工程专业开设的一门专业课，是一门实践性较强的课程。该课程是后续课程“水工建筑物课程设计”、“水电站建筑物课程设计”及“毕业设计”的重要基础，其教学目的是培养学生根据水利水电工程CAD制图规范，结合水利水电工程实际绘制图样的能力。通过学习，学生将专业知识和实践技能结合起来，将学与画结合起来，牢固掌握制图知识，提高绘制图样的基本技能。
传统的教学方法一般是按照书本把所有命令逐个讲授，再进行上机实训，并辅以一些基本图形进行练习。[1]这种教学模式强调知识的灌输，学生容易死记硬背，上机实训也是简单模仿教师的操作，不能发挥学生的主动性，难以培养学生的创新能力；同时，传统的教学方法也难以维持学生持久的学习兴趣，面对各种命令的烦琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，因此必须进行教学方法改革。笔者不断探讨“水利水电工程CAD”课程教学，在教学活动中采用了任务驱动教学方法，并取得了良好的教学效果。
一、任务驱动教学法内容
任务驱动教学法是实施探究式教学模式，以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识。[2]
任务驱动教学使学习目标十分明确，在展开教学活动时引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，培养了学生分析问题、解决问题的能力。学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，学生主动参与、探索创新的新型学习模式，激发了学生的兴趣，充分调动了学生学习知识的积极性，使得“教”与“学”有效结合。
二、任务驱动教学法实施的关键问题
任务驱动教学法是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要融入专业知识；教师如何组织课堂有效引导学生完成任务是该教学方法的另一关键内容，引导方法不当或指导内容过少，学生很难完成任务，从而打消了学生的学习积极性；若指导内容过多又不能充分调动学生的自主创新。[3]因此在实施任务驱动教学法时，为达到预想的教学效果，真正做到以学生为主体，激发学生学习兴趣，需解决好任务设计及教师引导这两个关键问题。
在“水利水电工程CAD”课程中运用任务驱动教学法，笔者认为在任务设计、教师引导两个方面应做到以下几点。
1.任务设计
（1）专业性与趣味性相统一。在“水利水电工程CAD”课程中运行该教学方法时应设计与水利水电工程专业相关的任务，使学生不再绘制一些与专业无关的零件图，以激发学生的学习兴趣，从而引发学生的探究欲望，这样学生才能从“要我学”转变到“我要学”。[4]同时，这些任务使学生对本专业有了初步的认知，有利于后续专业课程的学习。
（2）实践性与开放性相统一。任务的设计要具有较强的实践性，这样才能使得学生积极动手实践，在实践中学习知识；同时任务也应具有开放性，可以引导学生从多方面思考，在任务的实施过程中，培养学生发现问题和解决问题的能力。
（3）知识点与学习阶段相统一。任务包含的知识点应与学习阶段相统一，学习初期任务包含的知识点不宜过多，而且不要有两个以上的重、难点，过多会增加学生学习的难度，以至于不能调动学生的学习积极性。在学习中后期，学生已掌握了基本知识，并已对本课程产生了浓厚的兴趣，此阶段的任务可包含相对数量的知识点及重难点，以进一步激励学生，若任务过于简单，反而使学生失去学习兴趣。比如，溢流坝剖面图的绘制包含的知识点较多，且具有一定的难度，不适宜作为学习初期的教学任务，但在学习后期又是非常好的教学任务。
2.教师引导
教师根据任务合理进行指导是完成任务的关键，教师应从以下几个方面进行引导。
（1）引导学生分析任务，提出问题。在接受新任务后，教师应引导学生对任务进行分析，找出其中的已学知识，以及实施任务过程中可能遇到的问题，这些问题恰好是任务中隐含的新知识点，学生自己提出的问题，才有解决问题的欲望。
（2）提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。学生在刚接触到任务时无从下手，对任务的理解也有一个过程，如何在有限的时间内使学生完成任务而少走弯路，应进行必要的引导，但不可固化步骤，禁锢学生的思维。
（3）对重点、难点进行讲解引导。任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，因此应对重点、难点部分进行必要的分析，及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键。
（4）引导学生大胆尝试，自主创新。教师应该在任务的实施过程中，鼓励学生大胆猜想，并将其猜想的逻辑推理作为培养学生创新思维能力的一种重要手段。教师应就学生出现的问题加以引导并给予鼓励，增加学生创新能力锻炼的机会。
三、任务驱动教学法在“水利水电工程CAD”课程中的具体实施
以绘制弧形闸门（如图1所示）为例，[5]来阐述任务驱动教学法在“水利水电工程CAD”课程中的具体实施过程。 1.专业知识介绍
在学生接到任务时，首先应对任务的相关专业知识介绍。闸门是用来封闭水工建筑物的孔口，并能按要求开启，已达到调节流量，宣泄洪水的目的。如布置在溢流坝段上的弧形闸门，当电站蓄水时，弧形闸门关闭，如图1实线部分所示；在汛期泄洪时，弧形闸门则需要打开，图1中虚线所示即为弧形闸门全部开启后的位置，同时由图1可以看出弧形闸门开启、关闭都是绕支铰（即圆弧的圆心）转动的。通过介绍，学生对专业知识有了初步了解，图形也变得很生动，激发了学生的学习兴趣。
2.正确分析任务
引导学生正确分析任务。教师引导学生将任务分解，把总体目标逐步细分，并在分解的过程中引导学生找出本次任务的知识点，并明确已学知识，提出未学知识。
图1中存在实线、虚线，因此任务包含的第一个知识点是图层的建立；图1所示的是弧形闸门关闭和开启两个状态，因此只需绘制一个，再进行旋转即可，因此任务包含的第二个知识点为旋转；弧形闸门是由圆弧和直线组成的，那么直线的端点是如何确定的呢？引导学生发现直线的端点均是弧形闸门轮廓线的四等分点，因此任务包含的另三个知识点为圆弧、直线及等分点的绘制。其中直线的绘制、图层的建立为已学知识，圆弧、等分点的绘制及旋转为新知识点。
3.新知识点讲授、重难点引导
教师对圆弧、点的绘制、旋转三个新的知识点进行介绍，演示多种操作方法，比如圆弧有11种绘图方法，点的绘制也有定数等分、定点等分两种方法，引导学生根据不同的绘图任务，选择合适的绘图方法。学生在绘弧的过程中往往会出现圆弧的起点、端点选择不当而绘制失败的现象，其重、难点是圆弧是由起点向端点逆时针绘弧的，指导学生在绘制圆弧时正确选择起点和端点。通过以上的讲解，学生对任务有了较深入的理解，增强了学生解决任务的自信心，并主动实施任务。
4.实施任务
在任务实施过程中，可对学生进行分组，教师引导学生大胆尝试，自主创新，运用多种绘图方法绘图，组内同学互相讨论，找出最佳绘图方案。在任务实施过程中，让学生通过实践操作进行自主与合作探究，教师能动地引导与激励，从而使学生高效地完成任务，并能真正掌握所学知识和技能。
5.作品评价
最后，学生完成任务后一定要及时组织学生进行交流、讨论，并对学生的学习效果进行评价，学习效果评价是任务驱动教学法教学的一个重要环节，具有激励和检查的作用。[2]
引导学生积极指出自己在实施任务过程中遇到的难点及解决方法，并给出自己完成任务的方案，其他学生可提出进一步改进的措施，通过交流评价学生能力得到了提高，也激励学生自主创新。最后由教师进行分析、点评及归纳总结，教师应积极表扬和鼓励学生，以增加学生的学习热情，同时，指出学习中存在的问题，以提高学生综合运用知识的能力。
四、结论
任务驱动教学法使教师从单纯的灌输转变为组织引导，使学生从“要我学”转变为“我要学”，有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。“水利水电工程CAD”是一门实践性很强的专业基础课，通过实施任务驱动教学法后，学生学习主动性提高了，教学效果也得到了明显的改进，并且在培养学生基本技能的同时也为后续专业课程的学习打下了良好的基础，是一次成功的教学方法改革。
参考文献：
[1]赵忠华.任务驱动教学法在AutoCAD软件教学中的应用[J].菏泽学院学报,2011,(5):106-108.
[2]陆清华.任务驱动教学模式探究[J].黑龙江科技信息,2009,(11):114.
[3]刘尚坤,霍娟,吕亚玲.任务驱动教学模式的探讨[J].出国与就业,
2011,(16):135.
[4]杨思斯,马威.专业基础课的课程改革探讨——以“AutoCAD”课程为例[J].中国电力教育,2011,(10):71-72.
[5]陈敏林.水利水电工程CAD技术[M].北京:中国水利水电出版社,
2009.
（责任编辑：宋秀丽）