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【摘 要】生命教育就是教育学生把生命放在第一位，帮助学生达到“认识生命、珍惜生命、尊重生命、升华生命”的目标。但生命教育在中职学校的研究却不多，如何在中职学校有效开展生命教育研究是摆在职业学校的一个课题，本文从中职学校的现状出发，确定研究内容和策略，供大家共同商榷。
【关键词】生命教育 中职学校
生命是关系人类自身发展的永恒话题。生命教育就是教育学生把生命放在第一位，帮助学生达到“认识生命、珍惜生命、尊重生命、升华生命”的目标。具体说，生命教育应该有双重内涵：一是教育要尊重学生的情感，体现学生的个性，充实学生的心灵，丰富学生的生活，引导学生养成健康的生命行为，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系；二是教育要使学生善待自己的生命，善待他人的生命，同时学会关心自我、学会关心他人、学会关心自然、学会关心社会，实现四个“学会”。由此提升生命质量，理解生命的意义和价值，最终实现人生的幸福。最终实现的是一种全人培养的教育。
生命教育在高校、普高以及小学等都已有开展研究，且已取得一些进展，但生命教育在中职学校的研究却不多。中职学校与普通高中的学生有一些区别，他们是一个比较特殊的弱势群体，面对各种生活问题时无力面对，自暴自弃，漠视生命的现象时有发生。他们的人生观、价值观、世界观等都有其独特的一面，在中职学校有效开展生命教育，给予学生个体生命更多的关注，激发生命意识，促进个体生命价值的实现有其现实意义。
一、中职学校开展生命教育研究的背景
中职生除了文化课成绩普遍较差外，他们的心理素质、法制观念、对生命的认识等都相对较弱，他们在市场经济繁荣，物质财富丰裕，精神文化活跃的今天，感受到的是尽情享受和对钱财的依赖，没有看到社会发展过程中，人们为生存所付出的劳动和创造的艰辛。为此，在中等职业学校的学生中，有部分学生不是为成长需要而学习，而是为家长或者因不愿早早进入社会谋生而来职校，兴奋的时候我行我素，不理睬任何人，什么组织纪律统统置于脑后；郁闷的时候就精神萎靡，无所事事的混日子；冲动的时候就视生命为儿戏，视面子为要紧之事；受挫折或遇困难时候，不是束手无策、唉声叹气、怨天尤人，就是迁怒他人、胡乱行为，甚至铤而走险、违法乱纪、枉顾性命。话虽如此说，但他们也是国家、社会、民族未来的继承者，再难也要将他们培养成人，教会他们做事和做人，这是我们的责任，也是国家、社会、民族强盛的希望。所以，对中职学生进行生命教育研究，是中等职业教育应予以充分重视的教育命题和培养的基准，必须深刻认识教育对人的价值内涵，深入的研究探索职业教育的作用意义。
二、中职学校开展生命教育研究的目标
教育是对生命潜能的开发和发展需要的满足，具有不可替代的重要责任。师生积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证，也是人的生命特征的本真体现。国外学者雅斯贝尔斯说过：“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简而言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”
中职学生生命教育研究就是教育学生把生命放在第一位，帮助学生达到“认识生命、珍惜生命、尊重生命、升华生命”的目标。具体的说分以下三个层次：
第一，热爱生命。让学生明白生命来之不易，懂得珍惜自身生命、尊重他人生命，维护自然生命。
第二，生存与应变。学会生存，让学生掌握基本的生存技能的教育；掌握各种社会生存法则，懂得社会生存技能的教育，增强规则意识；提高就业能力，建立敬业和乐业意识。
第三，提升生命的价值。挖掘每个生命的能量，使学生不断认识自己，提高自己，让学生懂得生命与价值的关系，帮助学生生活得更美好。
三、中职学校开展生命教育研究的内容
“教育的出发点是人，教育的归结点也是人”。在生命教育理念的影响下，学校确立帮助学生达到生命教育的目标，通过开展生命教育，培养学生生命意识，全面提升学生的生命质量。
从受教育的人的角度审视生命教育，生命教育才具有价值和意义，以生命的三个维度———活着、活好、活出价值，构建“三维”生命观；构成生命教育体系———生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育；提出强化学生生命意识感、引导学生生命幸福感、提升学生的生命价值感的“三维”生命教育目标，构建中职学生生命教育的体系。
四、中职学校开展生命教育的研究对策
1．学科教育中渗透生命教育
通过有形课程渗透生命教育。通过选修和必修相结合，让生命教育进课堂，并成为生命教育的主渠道。先是因地制宜，开设生命教育选修课。如我们可开设“哲学与人生”、“人格成长与灵性发展”等涉及生命意识培养内容的选修课程。再开设心理健康教育必修课。开设这样的课程，可以增强学生的自我教育能力，内化学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。
2．专题教育中融合生命教育
在学校开展的青春期教育、安全教育、环境教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病教育等专题教育中，要全面融合生命教育，从关爱生命的视觉将我们进行的各种教育内容进行整合，将科学精神和人文精神相结合，赋予各种教育和管理以人文关怀。
在具体教学环节中，学生作为教学的一个主体，应该给予他们充分的尊重与理解。让他们感受到“生活处处有温暖，处处充满着阳光”。教学也是建立在相互平等的基础上进行，为和谐的课堂教学奠定基础。教师要对学生的内心进行充分的了解，适时走进学生的内心世界，引导学生关注自我的情感，重视自我的感悟，体味生活的意义，还原学生内心最真实的写照。
3．综合实践活动中开展生命教育
尊重学生的主体地位，关注学生的生活世界。开展多样的、灵活有效的、丰富多彩的综合实践活动，来培养学生的生命意识。如通过课外活动、学生社团活动、社会实践活动等多种途径，让学生在实践中感悟生命的意义和价值。生命教育的一个突出特点是实践性极强，在现实生活中主要不是通过语言或理论，而是通过行为举止来表现出来的，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展，因此我们可充分利用这些途径来加强中职学校学生生命教育，以此来实现改变学生思维和行为的生命教育的最终目标，让学生更加珍爱自己的生命，认识生命的意义，进而实现自己生命的价值。
4．开设中职学校学生生命教育校本课程
按照“三维”生命教育理论，包括显性教育与隐性教育两个层面，涉及死亡教育、品格教育、生计教育、挫折教育，以及健康教育、个性化教育、环境教育等方面的内容。
参考文献
[1] 林静,《践行生命教育 构建和谐课堂》.
[2] 杨卫东,孙传通.《生命教育——高校德育的当务之急》.
[3] 郑晓江,《生命教育教学方法初探》.
[4] 林冬妹,《生命教育途径探析》.
【关键词】生命教育 中职学校
生命是关系人类自身发展的永恒话题。生命教育就是教育学生把生命放在第一位，帮助学生达到“认识生命、珍惜生命、尊重生命、升华生命”的目标。具体说，生命教育应该有双重内涵：一是教育要尊重学生的情感，体现学生的个性，充实学生的心灵，丰富学生的生活，引导学生养成健康的生命行为，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系；二是教育要使学生善待自己的生命，善待他人的生命，同时学会关心自我、学会关心他人、学会关心自然、学会关心社会，实现四个“学会”。由此提升生命质量，理解生命的意义和价值，最终实现人生的幸福。最终实现的是一种全人培养的教育。
生命教育在高校、普高以及小学等都已有开展研究，且已取得一些进展，但生命教育在中职学校的研究却不多。中职学校与普通高中的学生有一些区别，他们是一个比较特殊的弱势群体，面对各种生活问题时无力面对，自暴自弃，漠视生命的现象时有发生。他们的人生观、价值观、世界观等都有其独特的一面，在中职学校有效开展生命教育，给予学生个体生命更多的关注，激发生命意识，促进个体生命价值的实现有其现实意义。
一、中职学校开展生命教育研究的背景
中职生除了文化课成绩普遍较差外，他们的心理素质、法制观念、对生命的认识等都相对较弱，他们在市场经济繁荣，物质财富丰裕，精神文化活跃的今天，感受到的是尽情享受和对钱财的依赖，没有看到社会发展过程中，人们为生存所付出的劳动和创造的艰辛。为此，在中等职业学校的学生中，有部分学生不是为成长需要而学习，而是为家长或者因不愿早早进入社会谋生而来职校，兴奋的时候我行我素，不理睬任何人，什么组织纪律统统置于脑后；郁闷的时候就精神萎靡，无所事事的混日子；冲动的时候就视生命为儿戏，视面子为要紧之事；受挫折或遇困难时候，不是束手无策、唉声叹气、怨天尤人，就是迁怒他人、胡乱行为，甚至铤而走险、违法乱纪、枉顾性命。话虽如此说，但他们也是国家、社会、民族未来的继承者，再难也要将他们培养成人，教会他们做事和做人，这是我们的责任，也是国家、社会、民族强盛的希望。所以，对中职学生进行生命教育研究，是中等职业教育应予以充分重视的教育命题和培养的基准，必须深刻认识教育对人的价值内涵，深入的研究探索职业教育的作用意义。
二、中职学校开展生命教育研究的目标
教育是对生命潜能的开发和发展需要的满足，具有不可替代的重要责任。师生积极地投入学校各种实践，是学校教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证，也是人的生命特征的本真体现。国外学者雅斯贝尔斯说过：“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简而言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”
中职学生生命教育研究就是教育学生把生命放在第一位，帮助学生达到“认识生命、珍惜生命、尊重生命、升华生命”的目标。具体的说分以下三个层次：
第一，热爱生命。让学生明白生命来之不易，懂得珍惜自身生命、尊重他人生命，维护自然生命。
第二，生存与应变。学会生存，让学生掌握基本的生存技能的教育；掌握各种社会生存法则，懂得社会生存技能的教育，增强规则意识；提高就业能力，建立敬业和乐业意识。
第三，提升生命的价值。挖掘每个生命的能量，使学生不断认识自己，提高自己，让学生懂得生命与价值的关系，帮助学生生活得更美好。
三、中职学校开展生命教育研究的内容
“教育的出发点是人，教育的归结点也是人”。在生命教育理念的影响下，学校确立帮助学生达到生命教育的目标，通过开展生命教育，培养学生生命意识，全面提升学生的生命质量。
从受教育的人的角度审视生命教育，生命教育才具有价值和意义，以生命的三个维度———活着、活好、活出价值，构建“三维”生命观；构成生命教育体系———生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育；提出强化学生生命意识感、引导学生生命幸福感、提升学生的生命价值感的“三维”生命教育目标，构建中职学生生命教育的体系。
四、中职学校开展生命教育的研究对策
1．学科教育中渗透生命教育
通过有形课程渗透生命教育。通过选修和必修相结合，让生命教育进课堂，并成为生命教育的主渠道。先是因地制宜，开设生命教育选修课。如我们可开设“哲学与人生”、“人格成长与灵性发展”等涉及生命意识培养内容的选修课程。再开设心理健康教育必修课。开设这样的课程，可以增强学生的自我教育能力，内化学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。
2．专题教育中融合生命教育
在学校开展的青春期教育、安全教育、环境教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病教育等专题教育中，要全面融合生命教育，从关爱生命的视觉将我们进行的各种教育内容进行整合，将科学精神和人文精神相结合，赋予各种教育和管理以人文关怀。
在具体教学环节中，学生作为教学的一个主体，应该给予他们充分的尊重与理解。让他们感受到“生活处处有温暖，处处充满着阳光”。教学也是建立在相互平等的基础上进行，为和谐的课堂教学奠定基础。教师要对学生的内心进行充分的了解，适时走进学生的内心世界，引导学生关注自我的情感，重视自我的感悟，体味生活的意义，还原学生内心最真实的写照。
3．综合实践活动中开展生命教育
尊重学生的主体地位，关注学生的生活世界。开展多样的、灵活有效的、丰富多彩的综合实践活动，来培养学生的生命意识。如通过课外活动、学生社团活动、社会实践活动等多种途径，让学生在实践中感悟生命的意义和价值。生命教育的一个突出特点是实践性极强，在现实生活中主要不是通过语言或理论，而是通过行为举止来表现出来的，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展，因此我们可充分利用这些途径来加强中职学校学生生命教育，以此来实现改变学生思维和行为的生命教育的最终目标，让学生更加珍爱自己的生命，认识生命的意义，进而实现自己生命的价值。
4．开设中职学校学生生命教育校本课程
按照“三维”生命教育理论，包括显性教育与隐性教育两个层面，涉及死亡教育、品格教育、生计教育、挫折教育，以及健康教育、个性化教育、环境教育等方面的内容。
参考文献
[1] 林静,《践行生命教育 构建和谐课堂》.
[2] 杨卫东,孙传通.《生命教育——高校德育的当务之急》.
[3] 郑晓江,《生命教育教学方法初探》.
[4] 林冬妹,《生命教育途径探析》.