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笔者在山区任教多年，一直担任语文科教学，在教学实践中，深深地体会到写作是学生非常头痛的事。一到作文课，学生谈“写”色变。但写作又是学生读、写、听、说能力中最重要的一方面。近几年来，笔者针对学生怕作文的现象进行了大胆的尝试，收到了明显的效果。就拿人物写作来说，笔者认为，如下三步骤是学生写好人物作文的有效方法。
一、采访
写作，要避免“无米之炊”。要想写作有话可说，有话可写，关于人物的材料非常重要。材料从何而来？采访中来。笔者的做法是：将全班学生分成若干写作小组，每组设一个小组长，负责统筹该组管理。建立学习小组之后，我着重以下几方面向学生强化采访相关技能技巧：
1.锻炼学生胆量。让学生从自我介绍做起。大家上台自我介绍，要求站姿良好，说话流利，声音清晰。不同的学生要求不同，不敢上台的学生可在座位上站着讲。讲完后，小组讨论交流，特别把点评的机会给那些胆小、说话吞吞吐吐的同学，然后针对其点评进行激励，特别是要找出学生在表达过程中的点滴闪光点给予表扬鼓励，为学生树立信心，从而敢于尝试，敢于与人交流。通过近两个星期的训练，全班同学都有了明显的进步：胆小的同学说话都变得自信，而且显得落落大方了。小李是班上最胆小的学生了，平时很少与同学共处，沉默寡言，经过锻炼后，他在周记上记下自己的体会：通过这段时间的自我介绍，我发现自己变了，上台讲话时我的腿不发抖了，黄老师，谢谢您给我那么多的锻炼，我好开心！
2.善于发现典型人物线索。笔者鼓励学生多与学生老师家长亲戚等不同角色的人交流，从交流中发现典型。处处留心皆学问。有一次，笔者布置了寻找典型人物线索的学习任务：要求全班同学利用周末时间寻找身边很有孝心的人物，不少于2个，而且要了解到“孝”的具体表现。结果全班同学都能完成任务，有的找到4、5个典型，而且材料充足。如小张找到的人物有外婆、表哥、村中的村长、志愿者。其中小张记录下外婆的孝心表现在：外婆55岁，每天照顾半瘫的外祖母，包揽了外祖母生活起居，从无怨言，每次见到外婆脸上虽然憔悴，但总洋溢着微笑，特别是看到外婆在为外祖母喂饭时，每喂完一口，总听到外婆一句温馨的话语：妈妈，您好棒……
3.善于記录。“好记性不如烂笔头”，为了让学生懂得写作材料的重要性，我要求学生平时上课做笔记，读书看报做笔记，开会讨论做记录。习惯成自然，慢慢地，全班同学都养成了做记录的好习惯。在一次采访中，小王竟然还带上相机，录音笔，将采访的过程录了下来。笔者在班上多次表扬这位小王的积极行为，还把他在采访时拍的十张照片在班上的图书角展览了两天。在一次交谈中，小王兴奋地诉笔者，采访很有趣，学到了好多书上没学到的东西，因为采访表现好，还得到爸爸的一份奖品——相机。笔者问小王拿到奖品时的感觉时，小王说：“我要继续采访，写好作文，未来想做一名记者。”
通过采访，同学们深刻体会到要想写好作文，前提是有材料可写；要想写好人物作文，要搜集了解到典型人物的典型材料。只有这样，写出的作文才叫做有血有肉。
二、演讲
学生在采访的基础上，进行演讲，目的是让学生重温采访场景，针对作文要求对材料查缺补漏，同时提高听说能力。
1.分组演讲采访经历，包括采访内容。在学习小组内每一个成员都要演讲，然后由各小组推荐两名代表上台在全班面前展示。在小组内，组长是小老师，对每一位组员都要点评，点评后每一位组员都要发表评价。小组演讲重在训练胆小不愿发言的学生。经过锻炼，表达能力方面同学们都有不同程度的提高。
2.小组代表上台展示精彩纷呈。全班分五个小组，每组代表各显神通，表现让我意外。一堂写作课变成展示课，同学们聚精会神聆听，课堂气氛异常活跃。有同学在讲到：我现在终于知道，写作文之前，只要做好充分的准备，只要收集好人物的典型事迹，不怕写不好……还有同学分享时说到：周末采访孝心人物，我看到了做下一辈对长辈的孝敬，深深体会到做父母的不容易，我认真检查了自己，有很多做得不够的地方，今天起我要好好对待父母爷爷奶奶……看到同学们台上的演讲，笔者被深深打动了！看到自己的学生通过自己的采访实践，收获到的已经不单单是完成作文任务了。
3.教师点评学生的采访。采访是为了搜集人物的材料，可以越多越好，但从学生在台上演讲中，有的材料需要教师给予分析，加以点拨。如有的学生收集到材料只是泛泛而谈，没有实质性东西，这是采访不深入的表现；有的学生采访来的材料与表现人物的特点不吻合，材料没有说服力；也有的学生采访的材料过于片面，甚至道听途说就拿来作文章的材料。如，一位学生写学校的先进学生，采访到的材料是：该学生每天早上早早就来到教室，看书，做题；每天下午，同学们放学打球去了，他还在埋头学习……笔者让学生分析，老师点评。学生居然能分析得很中肯：材料太普通，不具有典型性。
4.写心得体会。讲演之后，布置学生就讲演写心得体会。不少同学写得很深刻。小谢写到：开学初，我一直怕写作文，每次听到老师布置作文任务时，我都发愁，我特别害怕老师问我作文写好没有；如今，即将学期末了，我猛然发现自己对作文有兴趣了，我还开始坚持写日记了，在写日记的过程中，我感到特别享受……另一位同学是这样写的：五年级之前，我清楚地记得，每一次作文都敷衍完成，有时是抄抄人家的，有时是东拼西凑，凑够字数就了事，对作文也越来越不想写，甚至想放弃了，自从上了六年级，在老师的指导下，我竟然发现自已其实不差，我会演讲，会采访了，作文也有话可写了，我想我的变化都是老师的功劳……
其实，写作前的采访、演讲，学生是在完成老师要求的任务过程中，是一边学习，一边反思，暨有独立思考，又有团队合作，自然而然提高了综合能力，素质也得到提升。
三、写作
有了以上两步的充分磨练，进入写作阶段，学生自然会感觉容易多了。人物要特点鲜明、与众不同，一要有典型事例；二要善于描写。
1.典型事例是构成人物形象的主要因素。塑造个性独特的人物形象，最好能通过两三个例表现，要选择最能打动人、影响人、具有感染力的事例。其中选择的事例之间要有内在联系，共同为塑造同一个人物服务。如，小张“记一位优秀学生”的作文中写到三件事：第一件是品德好，第二件是学习成绩优秀，第三是身体健康体魄好。仔细分析小张的作文是围绕“德智体三方面”写人物的，这样的思路非常清晰，层次分明，结构完整。
2.善于描写人物。人物描写的方法很多，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等等。不管哪种描写都是为表现人物服务，有时为了表现人物的典型性，往往是同时进行各种描写。如一位学生写爸爸的“悠闲”这一特点时，写道：爸爸右脚放到沙发上，没有节奏地抖着脚，身子斜躺着，头时不时晃一晃，哼着让人听不懂的调，音量不大小……笔者作了如下批语：你学会了观察，学会了聆听，你的爸爸真的“悠闲”！加油！
3.作文互评。学生互评作文，最后由老师总评。学生在评改中学到了他人的优点，同时也发现他人存在问题。实践证明，通过互评作文，学生中发扬了互相学习的良好氛围，对作文课堂教学产生良好反应，有助于教学质量的提高。
以上三步骤，前因后果，步步相关，学生通过如此练习，初步掌握了写人物的技巧，对作文兴趣也越越来浓了；而且，通过三步骤的写作过程，同学们从实践中学习到知识，学到了做人做事的道理，在学习写作的同时，提升了个人的综合品质，可谓是一举多得。近几年来，笔者任教的学生，很多从不想写作、害怕写作、放弃写作到现在的爱上写作，笔者的写作课越来越爱学生欢迎。更让人欣慰的是，学生作文水平提高了，学生的精神面貌也变了，班里的班风奇迹般地好转了。
一、采访
写作，要避免“无米之炊”。要想写作有话可说，有话可写，关于人物的材料非常重要。材料从何而来？采访中来。笔者的做法是：将全班学生分成若干写作小组，每组设一个小组长，负责统筹该组管理。建立学习小组之后，我着重以下几方面向学生强化采访相关技能技巧：
1.锻炼学生胆量。让学生从自我介绍做起。大家上台自我介绍，要求站姿良好，说话流利，声音清晰。不同的学生要求不同，不敢上台的学生可在座位上站着讲。讲完后，小组讨论交流，特别把点评的机会给那些胆小、说话吞吞吐吐的同学，然后针对其点评进行激励，特别是要找出学生在表达过程中的点滴闪光点给予表扬鼓励，为学生树立信心，从而敢于尝试，敢于与人交流。通过近两个星期的训练，全班同学都有了明显的进步：胆小的同学说话都变得自信，而且显得落落大方了。小李是班上最胆小的学生了，平时很少与同学共处，沉默寡言，经过锻炼后，他在周记上记下自己的体会：通过这段时间的自我介绍，我发现自己变了，上台讲话时我的腿不发抖了，黄老师，谢谢您给我那么多的锻炼，我好开心！
2.善于发现典型人物线索。笔者鼓励学生多与学生老师家长亲戚等不同角色的人交流，从交流中发现典型。处处留心皆学问。有一次，笔者布置了寻找典型人物线索的学习任务：要求全班同学利用周末时间寻找身边很有孝心的人物，不少于2个，而且要了解到“孝”的具体表现。结果全班同学都能完成任务，有的找到4、5个典型，而且材料充足。如小张找到的人物有外婆、表哥、村中的村长、志愿者。其中小张记录下外婆的孝心表现在：外婆55岁，每天照顾半瘫的外祖母，包揽了外祖母生活起居，从无怨言，每次见到外婆脸上虽然憔悴，但总洋溢着微笑，特别是看到外婆在为外祖母喂饭时，每喂完一口，总听到外婆一句温馨的话语：妈妈，您好棒……
3.善于記录。“好记性不如烂笔头”，为了让学生懂得写作材料的重要性，我要求学生平时上课做笔记，读书看报做笔记，开会讨论做记录。习惯成自然，慢慢地，全班同学都养成了做记录的好习惯。在一次采访中，小王竟然还带上相机，录音笔，将采访的过程录了下来。笔者在班上多次表扬这位小王的积极行为，还把他在采访时拍的十张照片在班上的图书角展览了两天。在一次交谈中，小王兴奋地诉笔者，采访很有趣，学到了好多书上没学到的东西，因为采访表现好，还得到爸爸的一份奖品——相机。笔者问小王拿到奖品时的感觉时，小王说：“我要继续采访，写好作文，未来想做一名记者。”
通过采访，同学们深刻体会到要想写好作文，前提是有材料可写；要想写好人物作文，要搜集了解到典型人物的典型材料。只有这样，写出的作文才叫做有血有肉。
二、演讲
学生在采访的基础上，进行演讲，目的是让学生重温采访场景，针对作文要求对材料查缺补漏，同时提高听说能力。
1.分组演讲采访经历，包括采访内容。在学习小组内每一个成员都要演讲，然后由各小组推荐两名代表上台在全班面前展示。在小组内，组长是小老师，对每一位组员都要点评，点评后每一位组员都要发表评价。小组演讲重在训练胆小不愿发言的学生。经过锻炼，表达能力方面同学们都有不同程度的提高。
2.小组代表上台展示精彩纷呈。全班分五个小组，每组代表各显神通，表现让我意外。一堂写作课变成展示课，同学们聚精会神聆听，课堂气氛异常活跃。有同学在讲到：我现在终于知道，写作文之前，只要做好充分的准备，只要收集好人物的典型事迹，不怕写不好……还有同学分享时说到：周末采访孝心人物，我看到了做下一辈对长辈的孝敬，深深体会到做父母的不容易，我认真检查了自己，有很多做得不够的地方，今天起我要好好对待父母爷爷奶奶……看到同学们台上的演讲，笔者被深深打动了！看到自己的学生通过自己的采访实践，收获到的已经不单单是完成作文任务了。
3.教师点评学生的采访。采访是为了搜集人物的材料，可以越多越好，但从学生在台上演讲中，有的材料需要教师给予分析，加以点拨。如有的学生收集到材料只是泛泛而谈，没有实质性东西，这是采访不深入的表现；有的学生采访来的材料与表现人物的特点不吻合，材料没有说服力；也有的学生采访的材料过于片面，甚至道听途说就拿来作文章的材料。如，一位学生写学校的先进学生，采访到的材料是：该学生每天早上早早就来到教室，看书，做题；每天下午，同学们放学打球去了，他还在埋头学习……笔者让学生分析，老师点评。学生居然能分析得很中肯：材料太普通，不具有典型性。
4.写心得体会。讲演之后，布置学生就讲演写心得体会。不少同学写得很深刻。小谢写到：开学初，我一直怕写作文，每次听到老师布置作文任务时，我都发愁，我特别害怕老师问我作文写好没有；如今，即将学期末了，我猛然发现自己对作文有兴趣了，我还开始坚持写日记了，在写日记的过程中，我感到特别享受……另一位同学是这样写的：五年级之前，我清楚地记得，每一次作文都敷衍完成，有时是抄抄人家的，有时是东拼西凑，凑够字数就了事，对作文也越来越不想写，甚至想放弃了，自从上了六年级，在老师的指导下，我竟然发现自已其实不差，我会演讲，会采访了，作文也有话可写了，我想我的变化都是老师的功劳……
其实，写作前的采访、演讲，学生是在完成老师要求的任务过程中，是一边学习，一边反思，暨有独立思考，又有团队合作，自然而然提高了综合能力，素质也得到提升。
三、写作
有了以上两步的充分磨练，进入写作阶段，学生自然会感觉容易多了。人物要特点鲜明、与众不同，一要有典型事例；二要善于描写。
1.典型事例是构成人物形象的主要因素。塑造个性独特的人物形象，最好能通过两三个例表现，要选择最能打动人、影响人、具有感染力的事例。其中选择的事例之间要有内在联系，共同为塑造同一个人物服务。如，小张“记一位优秀学生”的作文中写到三件事：第一件是品德好，第二件是学习成绩优秀，第三是身体健康体魄好。仔细分析小张的作文是围绕“德智体三方面”写人物的，这样的思路非常清晰，层次分明，结构完整。
2.善于描写人物。人物描写的方法很多，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等等。不管哪种描写都是为表现人物服务，有时为了表现人物的典型性，往往是同时进行各种描写。如一位学生写爸爸的“悠闲”这一特点时，写道：爸爸右脚放到沙发上，没有节奏地抖着脚，身子斜躺着，头时不时晃一晃，哼着让人听不懂的调，音量不大小……笔者作了如下批语：你学会了观察，学会了聆听，你的爸爸真的“悠闲”！加油！
3.作文互评。学生互评作文，最后由老师总评。学生在评改中学到了他人的优点，同时也发现他人存在问题。实践证明，通过互评作文，学生中发扬了互相学习的良好氛围，对作文课堂教学产生良好反应，有助于教学质量的提高。
以上三步骤，前因后果，步步相关，学生通过如此练习，初步掌握了写人物的技巧，对作文兴趣也越越来浓了；而且，通过三步骤的写作过程，同学们从实践中学习到知识，学到了做人做事的道理，在学习写作的同时，提升了个人的综合品质，可谓是一举多得。近几年来，笔者任教的学生，很多从不想写作、害怕写作、放弃写作到现在的爱上写作，笔者的写作课越来越爱学生欢迎。更让人欣慰的是，学生作文水平提高了，学生的精神面貌也变了，班里的班风奇迹般地好转了。