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摘 要：信息量大的语文课堂教学，未必有效。在教学中，要为学生搭建一个个阶梯，让学生拾阶而上，进行写字训练、朗读训练、想象补白训练……从而让学生的语文学习走得更加从容。
关键词：阅读教学；阶梯；写字；朗读；补白想象
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0064-01
当下，很多语文课堂中，教师引导学生对话文本，对话作者，而且十分重视语文知识的拓展。整节课堂，需要孩子们掌握的地方很多，孩子们匆忙应付，无暇顾及文本更深的丰富内涵。就这样匆忙结束课堂教学。笔者在思考：如此容量大的课堂，或许是低效甚至是无效的课堂。很多的时候，老师们总是期待课堂上能够给孩子更多的东西。不曾想：孩子知识的获得，能力的培养，情感价值观的形成需要一个阶梯，应该让学生的语文学习走得从容一点。笔者最近听了《北风和小鱼》一课，截取其中几个场景进行思考。
一、 给“写字教学”一个阶梯
场景：在指导学生写字的时候，教师先出示“知”与“和”两个字，问学生这两个字像不像？有什么不一样的地方？有的学生认为这两个字都是左右结构。有学生觉得都有一“丶”。接着，教师引导学生讨论，怎么样将这两个字写得更漂亮。在讨论结束以后，教师进行示范书写，并且让学生对教师写的字进行评价。然后，教师给学生充分的时间，引导学生进行写字练习，教师进行巡回指导，并且对学生的写字进行多元评价。
思考：回想很多的课堂教学，老师们为了让学生更多地对话文本，更多地体验文字对学生所要求的人文目标，总是在课堂上带领学生“咬文嚼字”，一个问题接着一个问题，生怕有哪一点孩子不明白。殊不知，这样一来，孩子写字的时间被遗忘了。于是，写字训练就完全成了课后的任务。即便在课堂上，关注了写字，也是草草收兵，要么讲得非常仔细到位，每一笔的写法，每一个字的间架结构，都给学生提出来。孩子根本没有练习写字的时间，教师所讲的要领，学生根本无法掌握；还有一种现象：教师只是带孩子简单书空一遍，或者对某个字某个笔画的书写提出要求，然后就放手让学生练习书写。这样一来，学生依旧乱写一通，书写效果很难有效提高。写字训练中，不光要引导学生分析字形和笔画，还需要给足学生书写的时间。这样一来，学生才有可能写出一手好字。在这一教学场景中，教师对学生进行指导：从分析像不像，到怎么写更漂亮，到教师示范，到学生练习书写，最后进行评价。整个指导过程犹如阶梯一样，让学生拾阶而上，也让写字训练精彩起来。
二、给“朗读训练”一个阶梯
场景：教师在指导学生读北风的话的时候，首先出示课件，指导学生观察画面，北风的模样。然后引导学生读第一小节。接着，引导学生思考：北风向青草、梧桐树、鸟儿吹一吹，还向谁吹一吹的？看到大家都怕它，它感觉怎么样？什么叫“得意”？自己什么时候得意过？这样，为学生朗读第二小节酝酿充沛的情感。此刻，引导学生以小组合作的形式，用表演的方法，读出北风得意的样子……
思考：在很多的课堂教学中，朗读始终是一个难以精彩的遗憾。有的时候，教师无论怎么引导，也难以将学生带入文本所需要的情感氛围。学生在无病呻吟，无法通过朗读流露出自己的喜怒哀乐。无法通过朗读与文本主人公产生情感的共鸣。这些都是缘于学生朗读训练没有一个有效的支点，学生无法感悟到的文字的温度。于是，很多的老师为了追求朗读的效果，在课前一句一句地指导学生怎么样读好。课堂上，学生只是表演一样地读着课前教师的训练成果。学生并无情感体验，自然无法流露出真实情感。因此，需要教师在教学中，引导学生充分感悟每一个文字的温度，触摸每一句话的情感元素。
在这一教学场景中，教师首先引导学生思考：北风向谁吹一吹，以体会北风的威力；接着，结合自己的生活经验，感悟北风此刻得意的样子；在此基础上，让学生情感朗读。在这一过程中，学生对文本内容进行了有效把握，并且结合了自身的经验。在朗读过程中，看到了孩子朗读水平不断提高。
三、给“补白想象”一个阶梯
场景：教师引导学生进行想象说话：北风还向谁吹一吹，为了降低学生的想象难度，教师取出课前几个孩子准备的绘画作品。引导学生进行补白说话训练。学生就着画面练说：北风向大地吹一吹，大地盖上了厚厚的被子。北风向青蛙吹一吹，青蛙躲进了洞里过冬去了。北风向柳树吹一吹，柳树的叶子落下来了……
思考：翻开苏教版小学语文课本，很多的课文都会因为作者的谋篇布局、文章篇幅的限制、编者的编辑意图等原因，留下了一些空白，这些空白就成了老师们在教学过程中可以有效运用的教学资源，纷纷用以引导学生进行想象训练、语言训练。但是，“补白”在每一个年级，具体的策略应该有所区别。指导中高年级学生进行“补白”，可以直接明了地将补白要求告诉学生，学生也会根据自己的阅历，在自我生活经验的背景下，展开充分的想象。但是，对于低年级的孩子，如果还是以这样的方法指导补白的话，很多学生就会因为没有过多的生活经验，无法将自己的生活阅历与文章的空白产生有效的链接。也就无法达到培养学生想象能力的目标。在这一教学场景中，教师运用绘画向学生展示北风吹的画面，让学生在想象补白的时候，有了表达的内容依托，学生便会就着这一绘画阶梯进行精彩的想象补白。难度降低了，想象丰富了。
总之，语文学习需要一个个阶梯，学生只有就着这些阶梯，细细品味文字，慢慢体会情感，才会让学生在语文教学中，走得更加从容。
参考文献：
[1]周晓舟.让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”[J].学子，2015（02）.
[2]高旭萍.读写结合 提高习作水平[J].语文学刊，2013（19）.
[3]伏红波.让语言与精神在读写结合的优化中融合[J].语文建设，2014（12）.
关键词：阅读教学；阶梯；写字；朗读；补白想象
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0064-01
当下，很多语文课堂中，教师引导学生对话文本，对话作者，而且十分重视语文知识的拓展。整节课堂，需要孩子们掌握的地方很多，孩子们匆忙应付，无暇顾及文本更深的丰富内涵。就这样匆忙结束课堂教学。笔者在思考：如此容量大的课堂，或许是低效甚至是无效的课堂。很多的时候，老师们总是期待课堂上能够给孩子更多的东西。不曾想：孩子知识的获得，能力的培养，情感价值观的形成需要一个阶梯，应该让学生的语文学习走得从容一点。笔者最近听了《北风和小鱼》一课，截取其中几个场景进行思考。
一、 给“写字教学”一个阶梯
场景：在指导学生写字的时候，教师先出示“知”与“和”两个字，问学生这两个字像不像？有什么不一样的地方？有的学生认为这两个字都是左右结构。有学生觉得都有一“丶”。接着，教师引导学生讨论，怎么样将这两个字写得更漂亮。在讨论结束以后，教师进行示范书写，并且让学生对教师写的字进行评价。然后，教师给学生充分的时间，引导学生进行写字练习，教师进行巡回指导，并且对学生的写字进行多元评价。
思考：回想很多的课堂教学，老师们为了让学生更多地对话文本，更多地体验文字对学生所要求的人文目标，总是在课堂上带领学生“咬文嚼字”，一个问题接着一个问题，生怕有哪一点孩子不明白。殊不知，这样一来，孩子写字的时间被遗忘了。于是，写字训练就完全成了课后的任务。即便在课堂上，关注了写字，也是草草收兵，要么讲得非常仔细到位，每一笔的写法，每一个字的间架结构，都给学生提出来。孩子根本没有练习写字的时间，教师所讲的要领，学生根本无法掌握；还有一种现象：教师只是带孩子简单书空一遍，或者对某个字某个笔画的书写提出要求，然后就放手让学生练习书写。这样一来，学生依旧乱写一通，书写效果很难有效提高。写字训练中，不光要引导学生分析字形和笔画，还需要给足学生书写的时间。这样一来，学生才有可能写出一手好字。在这一教学场景中，教师对学生进行指导：从分析像不像，到怎么写更漂亮，到教师示范，到学生练习书写，最后进行评价。整个指导过程犹如阶梯一样，让学生拾阶而上，也让写字训练精彩起来。
二、给“朗读训练”一个阶梯
场景：教师在指导学生读北风的话的时候，首先出示课件，指导学生观察画面，北风的模样。然后引导学生读第一小节。接着，引导学生思考：北风向青草、梧桐树、鸟儿吹一吹，还向谁吹一吹的？看到大家都怕它，它感觉怎么样？什么叫“得意”？自己什么时候得意过？这样，为学生朗读第二小节酝酿充沛的情感。此刻，引导学生以小组合作的形式，用表演的方法，读出北风得意的样子……
思考：在很多的课堂教学中，朗读始终是一个难以精彩的遗憾。有的时候，教师无论怎么引导，也难以将学生带入文本所需要的情感氛围。学生在无病呻吟，无法通过朗读流露出自己的喜怒哀乐。无法通过朗读与文本主人公产生情感的共鸣。这些都是缘于学生朗读训练没有一个有效的支点，学生无法感悟到的文字的温度。于是，很多的老师为了追求朗读的效果，在课前一句一句地指导学生怎么样读好。课堂上，学生只是表演一样地读着课前教师的训练成果。学生并无情感体验，自然无法流露出真实情感。因此，需要教师在教学中，引导学生充分感悟每一个文字的温度，触摸每一句话的情感元素。
在这一教学场景中，教师首先引导学生思考：北风向谁吹一吹，以体会北风的威力；接着，结合自己的生活经验，感悟北风此刻得意的样子；在此基础上，让学生情感朗读。在这一过程中，学生对文本内容进行了有效把握，并且结合了自身的经验。在朗读过程中，看到了孩子朗读水平不断提高。
三、给“补白想象”一个阶梯
场景：教师引导学生进行想象说话：北风还向谁吹一吹，为了降低学生的想象难度，教师取出课前几个孩子准备的绘画作品。引导学生进行补白说话训练。学生就着画面练说：北风向大地吹一吹，大地盖上了厚厚的被子。北风向青蛙吹一吹，青蛙躲进了洞里过冬去了。北风向柳树吹一吹，柳树的叶子落下来了……
思考：翻开苏教版小学语文课本，很多的课文都会因为作者的谋篇布局、文章篇幅的限制、编者的编辑意图等原因，留下了一些空白，这些空白就成了老师们在教学过程中可以有效运用的教学资源，纷纷用以引导学生进行想象训练、语言训练。但是，“补白”在每一个年级，具体的策略应该有所区别。指导中高年级学生进行“补白”，可以直接明了地将补白要求告诉学生，学生也会根据自己的阅历，在自我生活经验的背景下，展开充分的想象。但是，对于低年级的孩子，如果还是以这样的方法指导补白的话，很多学生就会因为没有过多的生活经验，无法将自己的生活阅历与文章的空白产生有效的链接。也就无法达到培养学生想象能力的目标。在这一教学场景中，教师运用绘画向学生展示北风吹的画面，让学生在想象补白的时候，有了表达的内容依托，学生便会就着这一绘画阶梯进行精彩的想象补白。难度降低了，想象丰富了。
总之，语文学习需要一个个阶梯，学生只有就着这些阶梯，细细品味文字，慢慢体会情感，才会让学生在语文教学中，走得更加从容。
参考文献：
[1]周晓舟.让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”[J].学子，2015（02）.
[2]高旭萍.读写结合 提高习作水平[J].语文学刊，2013（19）.
[3]伏红波.让语言与精神在读写结合的优化中融合[J].语文建设，2014（12）.