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目前，中职学校与高等院校之间的课程衔接存在以下问题：中职与高校课程设置及教学内容的重复造成学习时间的浪费；中职阶段专业课程的设置不能满足高等院校对学生基本专业能力的要求；大多数中职学生的数学、英语等文化基础课程的基础比较薄弱，难以适应高校文化基础课程的学习等。
“3 4”分段培养模式的人才培养方案是按照七年一体的原则，整体设计人才培养目标、培养标准，统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系、课程体系。中职一高校衔接课程设置应整体考虑，从而构建一体化的课程体系。
一、采用模块化的课程形式
课程形式包括公共基础课程和专业课程。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程；专业课分为专业基础课、专业主干课以及专业技能。为了做好中职课程与高校课程的整合，满足不同学生的需求，宜采用模块化的课程设置。其中公共基础课为学生将来进入高等院校进一步深造打下良好的基础，以利于学生长远的发展；专业课程的设置是本着服务于高校教育的原则，参考高校对接专业的课程设置确定下来的，既要避免与高校课程重复，又要能够为学生将来的专业纵深发展提供足够的知识和技能支撑。以中职计算机应用专业课程结构为例（见图1），介绍模块化的课程形式。
二、构建“3 4”一体化课程体系
构建“3 4”一体化课程体系的前提是满足中职教育与高校教育的培养目标要求，符合国家教育部对中职、高校教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。中职教育培养目标是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高校教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。明晰中职、高校教育的培养目标及其教育标准，能避免出现教育层次和职业能力水平的重复和错位。
“中职-高校”课程衔接结构中，中职阶段课程中的公共基础课要与高校阶段的公共基础课对接，中职阶段的专业课要与高校阶段的学科基础课对接，做到自然过渡，衔接紧密。另外，学生在中职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，中职学校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等组织的培训和鉴定，使学生获取职业资格证书或培训证书，以增强其专业技能。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
“3 4”分段培养模式的人才培养方案是按照七年一体的原则，整体设计人才培养目标、培养标准，统筹制定文化基础、专业理论和专业技能课程衔接贯通的教学体系、课程体系。中职一高校衔接课程设置应整体考虑，从而构建一体化的课程体系。
一、采用模块化的课程形式
课程形式包括公共基础课程和专业课程。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程；专业课分为专业基础课、专业主干课以及专业技能。为了做好中职课程与高校课程的整合，满足不同学生的需求，宜采用模块化的课程设置。其中公共基础课为学生将来进入高等院校进一步深造打下良好的基础，以利于学生长远的发展；专业课程的设置是本着服务于高校教育的原则，参考高校对接专业的课程设置确定下来的，既要避免与高校课程重复，又要能够为学生将来的专业纵深发展提供足够的知识和技能支撑。以中职计算机应用专业课程结构为例（见图1），介绍模块化的课程形式。
二、构建“3 4”一体化课程体系
构建“3 4”一体化课程体系的前提是满足中职教育与高校教育的培养目标要求，符合国家教育部对中职、高校教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求。中职教育培养目标是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高校教育培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。明晰中职、高校教育的培养目标及其教育标准，能避免出现教育层次和职业能力水平的重复和错位。
“中职-高校”课程衔接结构中，中职阶段课程中的公共基础课要与高校阶段的公共基础课对接，中职阶段的专业课要与高校阶段的学科基础课对接，做到自然过渡，衔接紧密。另外，学生在中职阶段的专业学习过程中，除了掌握专业理论知识与实践技能外，中职学校还应组织学生参加行业及劳动部门的职业技能鉴定站、培训定点机构等组织的培训和鉴定，使学生获取职业资格证书或培训证书，以增强其专业技能。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）