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【摘 要】 分层教学是指在现有班级授课体制下，按学生在某一学科的学习程度及学习能力，因材施教的一种教学方法。这种教学方法既要求统一，又承认差异，通过教师有针对地组织教学，使每一个学生都能学有所得。本文从分层教学的基本理论出发，探究该教学方法在语文学科中的应用。
【关键词】分层教学；原则；语文教学
引言
美国教育学家布鲁姆曾说“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助。”那么对于学生来说，什么才算是“适当的教学条件”和“合理的帮助”呢？其实对于这个问题，孔子早在两千多年前就给出了答案——因材施教，即教育既要善于发现同一年龄段学生学习的共同特点，又要充分尊重学生在性格、情感、气质、知识、智力、经历等方面的差异，从而使每一层次的学生都能在合适的教学条件中获取知识。
一、分层教学概述
1.1 分层教学含义
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识储备、能力水平、心理状况、发展潜力，按照科学的方法将其划分为若干个水平相近的群体，并在统一教学进度的基础上，针对各群体之间的差异制定不同的教学方案，以保证各群体都能在适合自身发展特点的教学环境里接受教育。
1.2 分层教学的原则
1.2.1 主体性原则
分层教学的主体性原则主要体现在三个方面：一、承认学生的个性差异，并尊重学生的不同需求与兴趣；二、理解学生，实事求是地分析学生的学校学习状况；三、帮助学生全面了解自己的长处和短处，教师在教学层次的选择和层次的流动上要对学生做深入细致的心理辅导，开发学生的心理潜能，明确自己的努力目标。
1.2.2 激励性原则
激励性原则是指教师在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供有效的学习方法，创造成功的机会，以激发学生向上的动机与行为，除此之外，教师还要在教学评价中充分发挥激励机制的作用，使学生在激励中不断进步。
1.2.3 最优化原则
最优化原则是指学校和教师在教学目标的制定、教学方法的选取、教学内容的筛选、教学进度的安排、教学评价机制的建立等方面都要实现最优化，以充分发展学生的智慧，为学生的顺利成长、快速发展搭建平台。
1.3 分层教学的作用
分层教学的作用体现在多个方面，对学生而言，分层教学有利于提高学生学习的兴趣，增强学生独立意识和主体意识，使学生在自我评价和自我管理中不断进步；对教师而言，分层教学有利于鞭策教师在专注教学的同时也关注学生的心理发展，同时也能够激励教师之间开展群体合作，实现共同提升；对教育改革而言，分层教学是对我国教育改革中以“学生为主体”这一教学理念的实践探索，这对于丰富教学改革的理论和实践具有重要的作用。
二、分层教学在语文学科中的应用
2.1 教学内容上的分层
在语文的教学过程中，教师要从学生实际出发，为不同层次的学生界定不同的教学内容，例如教师在课堂上按学习能力将学生分为A层（较高层次）和B层（普通层次），在教学内容安排上，对于同一教学内容和教学进度，对A层的学生教师减少了基础性题目的讲解，适当增加能力题的梯度，以揭示所学内容与之前学过的语文知识之间的联系，以及语文学科的学习规律；对于B层的学生，教师以生字、生词为主，小幅度增加题目难度，但仍以基础知识的应用为教学的重点。
2.2 教学目标上的分层
教师应该明确分层教学目标，用不同的目标指导学生学习，例如在小学语文《泊船瓜洲》的教学中，教师将学生分为A、B两层，对于B层学生的教学目标是：朗读课文，并在掌握文中生字的基础上背诵并默写课文，了解古诗的大意，体会作者王安石的对家乡的思念之情，并分析“绿”字的妙处；对于A层学生的教学目标是：在B层次的基础上，积累更多王安石的诗词。这样的目标设定，使每个学生学习目标明确，且难度不一样，从而避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”教育失衡。
2.3 教学方法上的分层
教师在小学语文的教学过程中针对不同层次的学生要选择不同的教学方法。对于A层次的学生教师要以分析为主，重要的是讲清作者的行文思路，同时以板书为辅，适当增加有针对性的阅读理解，同时利用发散和探索的教学方法，培养学生的思考能力；对于B层次的学生教师要分析与板书并重，鼓励学生参与到课文分析中来，教会学生分析句子的技巧，同时多利用启发和问题的教学方法，培养学生的课文理解能力。
2.4 练习作业上的分层
教师在练习作业设计中要“因层制宜”，将习题的“质”作为提高学生课后巩固能力的基础，切勿搞“题海战术”。例如教师在对A层次学生布置练习题时，结构要有所侧重，基础知识的比重尽量低一些，而反映教材重难点的典型习题和拓展性习题的比重要高一些，以培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的学习精神；对于B层次的学生，习题内容要以基础知识为主，同时鼓励学生尝试一些有挑战性的题目，以培养其成就意识。
2.5 教学评价上的分层
传统教学方法对于学生的评价非常严苛，许多教师甚至将一个个红色的对错号当成对学生无声的奖励和批评，这种教学评价方法在某种意义上严重挫伤了一些的学生的学习信心，因此在分层教学中，教师对于学生的评价不能仅限于那些对错号，而是要以模糊的评价方法保护学生的自尊心，同时以准确的分析，让学生找出错误背后的原因。例如某教师在对不同层次学生作业批改过程中，对于A层次学生出现的错误，要先让他们自行改正，对于多次改正无果的情况，教师给予一定的帮助；对于B层次的学生，教师要充分分析错误的原因，并针对其学习上的短板进行相应的讲解，以提高其对知识点的理解程度。
三、结论
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“（学校）要尊重教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适当的教育”，而分层教学的理念与纲要精神不谋而合，这种将学生按心理和学习等因素进行科学分层的教学方法，使每个学生都能够在符合自身发展实际中学有所得、学有所成。
参考文献
[1]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，04：201
[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015，03：154-155
[3]权文丽.试论分层教学法在语文教学中的运用[J].新西部（下旬.理论版），2011，Z1：231
【关键词】分层教学；原则；语文教学
引言
美国教育学家布鲁姆曾说“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助。”那么对于学生来说，什么才算是“适当的教学条件”和“合理的帮助”呢？其实对于这个问题，孔子早在两千多年前就给出了答案——因材施教，即教育既要善于发现同一年龄段学生学习的共同特点，又要充分尊重学生在性格、情感、气质、知识、智力、经历等方面的差异，从而使每一层次的学生都能在合适的教学条件中获取知识。
一、分层教学概述
1.1 分层教学含义
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识储备、能力水平、心理状况、发展潜力，按照科学的方法将其划分为若干个水平相近的群体，并在统一教学进度的基础上，针对各群体之间的差异制定不同的教学方案，以保证各群体都能在适合自身发展特点的教学环境里接受教育。
1.2 分层教学的原则
1.2.1 主体性原则
分层教学的主体性原则主要体现在三个方面：一、承认学生的个性差异，并尊重学生的不同需求与兴趣；二、理解学生，实事求是地分析学生的学校学习状况；三、帮助学生全面了解自己的长处和短处，教师在教学层次的选择和层次的流动上要对学生做深入细致的心理辅导，开发学生的心理潜能，明确自己的努力目标。
1.2.2 激励性原则
激励性原则是指教师在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供有效的学习方法，创造成功的机会，以激发学生向上的动机与行为，除此之外，教师还要在教学评价中充分发挥激励机制的作用，使学生在激励中不断进步。
1.2.3 最优化原则
最优化原则是指学校和教师在教学目标的制定、教学方法的选取、教学内容的筛选、教学进度的安排、教学评价机制的建立等方面都要实现最优化，以充分发展学生的智慧，为学生的顺利成长、快速发展搭建平台。
1.3 分层教学的作用
分层教学的作用体现在多个方面，对学生而言，分层教学有利于提高学生学习的兴趣，增强学生独立意识和主体意识，使学生在自我评价和自我管理中不断进步；对教师而言，分层教学有利于鞭策教师在专注教学的同时也关注学生的心理发展，同时也能够激励教师之间开展群体合作，实现共同提升；对教育改革而言，分层教学是对我国教育改革中以“学生为主体”这一教学理念的实践探索，这对于丰富教学改革的理论和实践具有重要的作用。
二、分层教学在语文学科中的应用
2.1 教学内容上的分层
在语文的教学过程中，教师要从学生实际出发，为不同层次的学生界定不同的教学内容，例如教师在课堂上按学习能力将学生分为A层（较高层次）和B层（普通层次），在教学内容安排上，对于同一教学内容和教学进度，对A层的学生教师减少了基础性题目的讲解，适当增加能力题的梯度，以揭示所学内容与之前学过的语文知识之间的联系，以及语文学科的学习规律；对于B层的学生，教师以生字、生词为主，小幅度增加题目难度，但仍以基础知识的应用为教学的重点。
2.2 教学目标上的分层
教师应该明确分层教学目标，用不同的目标指导学生学习，例如在小学语文《泊船瓜洲》的教学中，教师将学生分为A、B两层，对于B层学生的教学目标是：朗读课文，并在掌握文中生字的基础上背诵并默写课文，了解古诗的大意，体会作者王安石的对家乡的思念之情，并分析“绿”字的妙处；对于A层学生的教学目标是：在B层次的基础上，积累更多王安石的诗词。这样的目标设定，使每个学生学习目标明确，且难度不一样，从而避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”教育失衡。
2.3 教学方法上的分层
教师在小学语文的教学过程中针对不同层次的学生要选择不同的教学方法。对于A层次的学生教师要以分析为主，重要的是讲清作者的行文思路，同时以板书为辅，适当增加有针对性的阅读理解，同时利用发散和探索的教学方法，培养学生的思考能力；对于B层次的学生教师要分析与板书并重，鼓励学生参与到课文分析中来，教会学生分析句子的技巧，同时多利用启发和问题的教学方法，培养学生的课文理解能力。
2.4 练习作业上的分层
教师在练习作业设计中要“因层制宜”，将习题的“质”作为提高学生课后巩固能力的基础，切勿搞“题海战术”。例如教师在对A层次学生布置练习题时，结构要有所侧重，基础知识的比重尽量低一些，而反映教材重难点的典型习题和拓展性习题的比重要高一些，以培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的学习精神；对于B层次的学生，习题内容要以基础知识为主，同时鼓励学生尝试一些有挑战性的题目，以培养其成就意识。
2.5 教学评价上的分层
传统教学方法对于学生的评价非常严苛，许多教师甚至将一个个红色的对错号当成对学生无声的奖励和批评，这种教学评价方法在某种意义上严重挫伤了一些的学生的学习信心，因此在分层教学中，教师对于学生的评价不能仅限于那些对错号，而是要以模糊的评价方法保护学生的自尊心，同时以准确的分析，让学生找出错误背后的原因。例如某教师在对不同层次学生作业批改过程中，对于A层次学生出现的错误，要先让他们自行改正，对于多次改正无果的情况，教师给予一定的帮助；对于B层次的学生，教师要充分分析错误的原因，并针对其学习上的短板进行相应的讲解，以提高其对知识点的理解程度。
三、结论
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“（学校）要尊重教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适当的教育”，而分层教学的理念与纲要精神不谋而合，这种将学生按心理和学习等因素进行科学分层的教学方法，使每个学生都能够在符合自身发展实际中学有所得、学有所成。
参考文献
[1]周英.分层教学模式在小学语文课堂中的运用[J].北方文学（下半月），2012，04：201
[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015，03：154-155
[3]权文丽.试论分层教学法在语文教学中的运用[J].新西部（下旬.理论版），2011，Z1：231