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教育教学改革已成为教育发展的重大课题，旧的教育模式不能适应新的教育形势，不适应新时代学生的需求。随着课程改革的不断深入，我身为一线教师，有着自己切身的体验和感受。下面我结合英语学科实际，谈一下在英语教学中实施课程改革的有效策略。
一、实施课改，德育先行
德育工作是教学工作的重要前提和保障。我们在课改过程中，也要把德育教育放在教学工作的首位，并始终贯穿在整个教学过程中，要把青少年的思想道德教育与课堂教学结合起来，以课堂教学来推动青少年的思想道德教育，通过课堂教学，将德育目标与知识目标同时落到实处。教师要用行为规范塑造人，内化青少年的道德意识和观念。德育教育无小事，事事育人。课堂是教学工作的主阵地，在英语教学中要让学生先学会做人，再进行学习。在英语课上可以利用好课前的3-5分钟，用free talk的形式谈论一些有教育意义的小故事或乐于助人的实际事迹，如张海迪、霍金等人的事迹，让学生谈体会、说收获，在锻炼学生英语口语的同时，教育学生要向他们学习，帮助学生树立正确的人生观，塑造健康的人格。另外，还要将学生的视野从课内拓展到课外。尤其在了解和学习了中西方文化的差异以后，教育学生在学习英语知识的同时，还要批判地继承和学习外国先进的文化，特别是礼仪文明；教育学生尊敬师长、关心同学、互相帮助、共同进步，做有理想、有道德的中学生，为课程改革工作奠基。
二、效能建设，有的放矢
效能建设是管理科学的重要组成部分，是一种高层次的管理形式和载体，是以效能为基本目标，以实现优质高效为目的，把管理的诸要素有机结合在一起，依法履行职责的管理活动。在日常英语教学中也可以实施效能建设，英语教师在教学工作中要培养1-2名成绩优秀、组织能力强、有责任心的课代表做自己的得力助手；再将全班分成若干个学习小组，根据班级实际确定每小组人数，一般5-6人为宜，每组再选出1-2名小组长。接下来就要进行效能分工，同时实行效能追究、效能问责制度。教师布置的学习任务，如检查单词、预习、作业、背诵情况等，教师只检查课代表，课代表检查小组长，小组长检查自己小组的成员。这样相互制约、共同进步，形成了“金字塔式”的管理体系，同时将效能追究落到实处。无论哪个环节出了问题，都將追究其“上层”的责任。另外，为了避免小组长包庇自己的组员，还可以让小组长进行“换岗”。一组长查二组，二组长查三组……以此类推。英语教师在听取课代表汇报的同时，还要经常不定期对各个环节进行监督检查，做到效能监督，有效调控，让英语课堂改革有的放矢。
三、评价机制，贯穿始终
“课堂教学即时评价”是指在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙”+“价值评判”为主的评价。换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。 有了良好的学习氛围，还要有合适的评价机制。在选择评价机制的时候要做到尊重每一位学生，保护他们的自尊心和积极性。在这一方面，要注意“多鼓励，少批评”，对每节课上表现积极的学生或小组给予及时的评价和肯定。教师不要只关注优等生，要照顾全局，对积极要求进步的学生也要及时鼓励，让每个层次的学生都能体验到“小小的成功”带来的喜悦，不吝惜多给出一个“Good”“Excellent”“Well done！”等。一节课上学生哪怕只有一处闪光点，如单词拼读准确率高、语法知识预习到位、讨论积极、大胆发言、做题灵活等，英语教师也要善于捕捉到，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进课改工作顺利进行。
四、教材使用，打破常规
课程标准对教材的使用提出了一些要求，就是“教师要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。实施课改后，在英语教学中教师不要照本宣科，教材至上，要确立新的教材观。在充分研究和了解教材的基础之上，结合学生的实际情况对教材做一些内容的调整和方法的改变，打破常规灵活地利用教材。如在教新目标英语Go for it！七年级上册的时候，我就大胆尝试把Unit 5 Do you have a soccer ball？和Unit 6 Do you like bananas？以及Unit 9 Do you want to go to a movie？安排在一起学习，因为这三个单元主题都是由“Do”引导的一般疑问句。在教八年级上册的时候，我又尝试把Unit 1 How often do you exercise？ 和Unit 4 How do you get to school？ 以及Unit 7 How do you make a banana milk shake？安排在一起学习，因为这三个单元主题都是由“How”引导的特殊疑问句。经过重新排序整合以后，学生学习知识更具有连贯性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年级英语时，我还把Unit 9 When was it invented？提到Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.前面来学，因为九单元涉及的内容是“被动语态”的知识，而三单元涉及的内容是“含有情态动词的被动语态”。学生在没用全面了解被动语态的基本知识，尤其是各种时态的被动语态的构成时，很难弄懂“含有情态动词的被动语态”的构成，所以对教材重新编排顺序以后能更好地为教学服务，为英语课改服务。
五、爱如细雨，润物无声
学生亲其师，才能信其道。作为教师，我们要与学生建立良好的师生关系，做学生的朋友，尊重学生的人格，关爱学生的生活，关心学生的学习，关注学生的心理健康，关爱学生的成长。真诚的关爱会增强师生间的情感，英语教师应该做心思细腻的人，要与学生进行心与心的交流，用自己无私的爱去得学生的信任与支持。事无巨细，只要有爱就会有意想不到的收获。在我的英语课堂上总有一个特殊的“note book”（笔记本），我们叫它“评价舞台”，挂在班级的某一个地方。在上面写满了对学生的方方面面的评价，都是教师上完课以后的真实感受，记录班级每节课后的小记，写下来与学生进行心语交流，让学生真正感受到教师对他们的爱。上面有我对学生的肯定、鼓励、和希望，同时也有善意的“批评”。学生也可以在上面写自己的想法、感受或者对英语教学的好的建议等等。这样，大家共同交流、共同成长、共同提高。
课改初期学生不是很积极，于是我在上面写道：“同学们，你们都是充满生机与活力的人，老师希望你们充分参与到我的课堂中，而不是让我一个人唱独角戏，希望同学们积极点！”后来学生慢慢进入了状态，有个别学生相当积极，于是我们的评价中就有了：“XX同学本节课表现很好，希望你继续努力。”记得有一次我生病了，嗓子很痛，声音嘶哑，学生在上面写道：“希望老师早日康复！”
其实，“教无定法”，最基本前提是我们必须爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。教师的爱如细雨，润物无声，同时也会推进课改的进程。
总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！课改的路还很漫长，探索出符合英语学科实际，适合学生发展，激发学生兴趣的方法是我们每一位一线英语教师的责任。只要我们热爱自己的事业，立足本职工作，用心去探索，一定会收到良好的效果。
（责编 张亚欣）
一、实施课改，德育先行
德育工作是教学工作的重要前提和保障。我们在课改过程中，也要把德育教育放在教学工作的首位，并始终贯穿在整个教学过程中，要把青少年的思想道德教育与课堂教学结合起来，以课堂教学来推动青少年的思想道德教育，通过课堂教学，将德育目标与知识目标同时落到实处。教师要用行为规范塑造人，内化青少年的道德意识和观念。德育教育无小事，事事育人。课堂是教学工作的主阵地，在英语教学中要让学生先学会做人，再进行学习。在英语课上可以利用好课前的3-5分钟，用free talk的形式谈论一些有教育意义的小故事或乐于助人的实际事迹，如张海迪、霍金等人的事迹，让学生谈体会、说收获，在锻炼学生英语口语的同时，教育学生要向他们学习，帮助学生树立正确的人生观，塑造健康的人格。另外，还要将学生的视野从课内拓展到课外。尤其在了解和学习了中西方文化的差异以后，教育学生在学习英语知识的同时，还要批判地继承和学习外国先进的文化，特别是礼仪文明；教育学生尊敬师长、关心同学、互相帮助、共同进步，做有理想、有道德的中学生，为课程改革工作奠基。
二、效能建设，有的放矢
效能建设是管理科学的重要组成部分，是一种高层次的管理形式和载体，是以效能为基本目标，以实现优质高效为目的，把管理的诸要素有机结合在一起，依法履行职责的管理活动。在日常英语教学中也可以实施效能建设，英语教师在教学工作中要培养1-2名成绩优秀、组织能力强、有责任心的课代表做自己的得力助手；再将全班分成若干个学习小组，根据班级实际确定每小组人数，一般5-6人为宜，每组再选出1-2名小组长。接下来就要进行效能分工，同时实行效能追究、效能问责制度。教师布置的学习任务，如检查单词、预习、作业、背诵情况等，教师只检查课代表，课代表检查小组长，小组长检查自己小组的成员。这样相互制约、共同进步，形成了“金字塔式”的管理体系，同时将效能追究落到实处。无论哪个环节出了问题，都將追究其“上层”的责任。另外，为了避免小组长包庇自己的组员，还可以让小组长进行“换岗”。一组长查二组，二组长查三组……以此类推。英语教师在听取课代表汇报的同时，还要经常不定期对各个环节进行监督检查，做到效能监督，有效调控，让英语课堂改革有的放矢。
三、评价机制，贯穿始终
“课堂教学即时评价”是指在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙”+“价值评判”为主的评价。换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。 有了良好的学习氛围，还要有合适的评价机制。在选择评价机制的时候要做到尊重每一位学生，保护他们的自尊心和积极性。在这一方面，要注意“多鼓励，少批评”，对每节课上表现积极的学生或小组给予及时的评价和肯定。教师不要只关注优等生，要照顾全局，对积极要求进步的学生也要及时鼓励，让每个层次的学生都能体验到“小小的成功”带来的喜悦，不吝惜多给出一个“Good”“Excellent”“Well done！”等。一节课上学生哪怕只有一处闪光点，如单词拼读准确率高、语法知识预习到位、讨论积极、大胆发言、做题灵活等，英语教师也要善于捕捉到，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进课改工作顺利进行。
四、教材使用，打破常规
课程标准对教材的使用提出了一些要求，就是“教师要善于结合实际教学的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。实施课改后，在英语教学中教师不要照本宣科，教材至上，要确立新的教材观。在充分研究和了解教材的基础之上，结合学生的实际情况对教材做一些内容的调整和方法的改变，打破常规灵活地利用教材。如在教新目标英语Go for it！七年级上册的时候，我就大胆尝试把Unit 5 Do you have a soccer ball？和Unit 6 Do you like bananas？以及Unit 9 Do you want to go to a movie？安排在一起学习，因为这三个单元主题都是由“Do”引导的一般疑问句。在教八年级上册的时候，我又尝试把Unit 1 How often do you exercise？ 和Unit 4 How do you get to school？ 以及Unit 7 How do you make a banana milk shake？安排在一起学习，因为这三个单元主题都是由“How”引导的特殊疑问句。经过重新排序整合以后，学生学习知识更具有连贯性，更易于梳理和掌握。另外，在教九年级英语时，我还把Unit 9 When was it invented？提到Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.前面来学，因为九单元涉及的内容是“被动语态”的知识，而三单元涉及的内容是“含有情态动词的被动语态”。学生在没用全面了解被动语态的基本知识，尤其是各种时态的被动语态的构成时，很难弄懂“含有情态动词的被动语态”的构成，所以对教材重新编排顺序以后能更好地为教学服务，为英语课改服务。
五、爱如细雨，润物无声
学生亲其师，才能信其道。作为教师，我们要与学生建立良好的师生关系，做学生的朋友，尊重学生的人格，关爱学生的生活，关心学生的学习，关注学生的心理健康，关爱学生的成长。真诚的关爱会增强师生间的情感，英语教师应该做心思细腻的人，要与学生进行心与心的交流，用自己无私的爱去得学生的信任与支持。事无巨细，只要有爱就会有意想不到的收获。在我的英语课堂上总有一个特殊的“note book”（笔记本），我们叫它“评价舞台”，挂在班级的某一个地方。在上面写满了对学生的方方面面的评价，都是教师上完课以后的真实感受，记录班级每节课后的小记，写下来与学生进行心语交流，让学生真正感受到教师对他们的爱。上面有我对学生的肯定、鼓励、和希望，同时也有善意的“批评”。学生也可以在上面写自己的想法、感受或者对英语教学的好的建议等等。这样，大家共同交流、共同成长、共同提高。
课改初期学生不是很积极，于是我在上面写道：“同学们，你们都是充满生机与活力的人，老师希望你们充分参与到我的课堂中，而不是让我一个人唱独角戏，希望同学们积极点！”后来学生慢慢进入了状态，有个别学生相当积极，于是我们的评价中就有了：“XX同学本节课表现很好，希望你继续努力。”记得有一次我生病了，嗓子很痛，声音嘶哑，学生在上面写道：“希望老师早日康复！”
其实，“教无定法”，最基本前提是我们必须爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。教师的爱如细雨，润物无声，同时也会推进课改的进程。
总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！课改的路还很漫长，探索出符合英语学科实际，适合学生发展，激发学生兴趣的方法是我们每一位一线英语教师的责任。只要我们热爱自己的事业，立足本职工作，用心去探索，一定会收到良好的效果。
（责编 张亚欣）