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摘要：新课程改革要求改变单一的接受式学习方式，倡导互动式教学模式。教育的目的重在唤醒每个学生的内在潜能。因此，教师要善于创造条件、把握关键，实现英语课堂上的有效互动，以提高课堂效率。
关键词：英语课堂；有效互动
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-049-1
有效互动是克服传统课堂中单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉快和亢奋的状态中主动学习，积极思维。教师要追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。那么，怎样才能做到初中英语课堂中的有效互动呢？
一、课前充分的准备是前提
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许多的不可预见性，那么可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。比如：牛津英语9A Unit5 “Films” Speak up： Talking about films学习完范文后，要求学生编写类似的对话，来讨论不同类型的电影，并提出自己的观点和看法。虽然本单元已经学过了不同类型的电影名称的英文表达，但要就此类话题进行深入讨论会遇到语言障碍。如果教师对学生可能出现的疑难预估不足，我们的学生只能在terrible、exciting、interesting或funny等词中进行替换，达不到真正意义上的信息传递。因此，教师课前要充分预测学生可能存在的卡壳之处，设计guessing game：教师对各类影片描述，学生来猜，在猜的过程中，学生可以了解不同类型电影的基本特点，为学生提供一定的语言支持和帮助，这样模仿和创作就会水到渠成。
二、和谐的师生关系是基础
良好师生关系是展开师生课堂互动的基础。英语教师在与学生的交流互动中，应该充分尊重与信任学生，具有对学生终身发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，是他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习。在笔者所教的班级中，有一个英语阅读困难的男生，如果单纯以卷面考试成绩来衡量这个学生，他一定会产生失败、气馁、厌学的情绪。但是，笔者发现他的口语表达流畅，有幽默感，并且有超强的表演天赋，所以每次表演对话，自编对话，朗读课文，笔者都会鼓励他参加表演和领读课文。他很有成就感，笔者也每每表扬他，一直在推着他向前。后来，他的英语学习兴趣越来越浓，逐渐步入了班级优秀学生的行列。
三、师生互动的平台是必要条件
1.高超的提问艺术，激活学生的思维
提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道。在一般教学中，教师会通过提问来实现师生互动。但存在一些问题，例如，给成绩好的学生YesNo questions，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味。反之，给成绩差的学生提一些难度大的，不是力所能及的Whatquestions，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感、无能感，甚至觉得这是变相体罚。因此，教师的提问应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》七年级下册Unit6 Outdoor fun Reading《Alice in Wonderland—Down the rabbit hole》时，可以巧妙的设计一些开放式的提问如：读前可以设计：What do you want to know about “down the rabbit hole”？读中可以设计：Why did Alice think the rabbit was amazing？ If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？读后可以设计What did Alice see in the garden？让学生各抒其见，从而加深对课文的理解，这样才能吸引学生去积极思维。
2.有效的小组讨论，激发学生的学习兴趣
小组讨论是实现师生互动平台的一种形式，通过小组讨论学习，学生可以学会批语性思维，学会合作解决问题，学会人际技巧等。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象：在这看似轰轰烈烈的小组讨论学习中，存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了课程改革，事实上这样的讨论学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。不能流于形式主义，形成一种“假讨论”的现象。因此，要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时就要密切关注以下细节：
（1）小组的规模，一般以4～6人小组为宜；
（2）小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，是实际情况而定；
（3）小组成员的座位，以围坐为佳；
（4）小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，互相帮助，缓解冲突和紧张心理；
（5）小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与；
（6）要明确小组讨论所需要的时间和讨论结果的处理形式等。
总之，教学是一个师生双方互动的过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐的过程中实现教学效益的最优化。
关键词：英语课堂；有效互动
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-049-1
有效互动是克服传统课堂中单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉快和亢奋的状态中主动学习，积极思维。教师要追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。那么，怎样才能做到初中英语课堂中的有效互动呢？
一、课前充分的准备是前提
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许多的不可预见性，那么可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。比如：牛津英语9A Unit5 “Films” Speak up： Talking about films学习完范文后，要求学生编写类似的对话，来讨论不同类型的电影，并提出自己的观点和看法。虽然本单元已经学过了不同类型的电影名称的英文表达，但要就此类话题进行深入讨论会遇到语言障碍。如果教师对学生可能出现的疑难预估不足，我们的学生只能在terrible、exciting、interesting或funny等词中进行替换，达不到真正意义上的信息传递。因此，教师课前要充分预测学生可能存在的卡壳之处，设计guessing game：教师对各类影片描述，学生来猜，在猜的过程中，学生可以了解不同类型电影的基本特点，为学生提供一定的语言支持和帮助，这样模仿和创作就会水到渠成。
二、和谐的师生关系是基础
良好师生关系是展开师生课堂互动的基础。英语教师在与学生的交流互动中，应该充分尊重与信任学生，具有对学生终身发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，是他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习。在笔者所教的班级中，有一个英语阅读困难的男生，如果单纯以卷面考试成绩来衡量这个学生，他一定会产生失败、气馁、厌学的情绪。但是，笔者发现他的口语表达流畅，有幽默感，并且有超强的表演天赋，所以每次表演对话，自编对话，朗读课文，笔者都会鼓励他参加表演和领读课文。他很有成就感，笔者也每每表扬他，一直在推着他向前。后来，他的英语学习兴趣越来越浓，逐渐步入了班级优秀学生的行列。
三、师生互动的平台是必要条件
1.高超的提问艺术，激活学生的思维
提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道。在一般教学中，教师会通过提问来实现师生互动。但存在一些问题，例如，给成绩好的学生YesNo questions，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味。反之，给成绩差的学生提一些难度大的，不是力所能及的Whatquestions，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感、无能感，甚至觉得这是变相体罚。因此，教师的提问应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》七年级下册Unit6 Outdoor fun Reading《Alice in Wonderland—Down the rabbit hole》时，可以巧妙的设计一些开放式的提问如：读前可以设计：What do you want to know about “down the rabbit hole”？读中可以设计：Why did Alice think the rabbit was amazing？ If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？读后可以设计What did Alice see in the garden？让学生各抒其见，从而加深对课文的理解，这样才能吸引学生去积极思维。
2.有效的小组讨论，激发学生的学习兴趣
小组讨论是实现师生互动平台的一种形式，通过小组讨论学习，学生可以学会批语性思维，学会合作解决问题，学会人际技巧等。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象：在这看似轰轰烈烈的小组讨论学习中，存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了课程改革，事实上这样的讨论学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。不能流于形式主义，形成一种“假讨论”的现象。因此，要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时就要密切关注以下细节：
（1）小组的规模，一般以4～6人小组为宜；
（2）小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，是实际情况而定；
（3）小组成员的座位，以围坐为佳；
（4）小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，互相帮助，缓解冲突和紧张心理；
（5）小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与；
（6）要明确小组讨论所需要的时间和讨论结果的处理形式等。
总之，教学是一个师生双方互动的过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐的过程中实现教学效益的最优化。