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摘 要：培养概括能力是语文教学一项重要的任务。语文课堂教学要重视“概括”并针对引导、训练，练就学生“慧眼”“慧心”“慧手”，从而提升学生的阅读能力和语文素养。
关键词：阅读；教学；概括能力
概括能力是学生语文素养的重要组成部分，是学生阅读能力高低的重要标志。心理学家林崇德说：“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”因此，概括的教学不能简单化，概括的指导必须加以重视，做好针对训练，教方法、促能力，从而提升学生语文素养。
阅读教学中，概括体现的是学生阐释文本信息的“解码”能力。那么，如何在有限的课堂教学时间内进行培养和提升？关键在于明确“概括”的科学理念和操作要领。
一、 练慧眼：摘要词句
概括是一种思维的方法。其本意是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。阅读教学中，概括是对文本信息的提炼。完全可借鉴文本现成的词句，既省力又准确。
陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”借用核心词句，取来概括文篇。它或者是题目，如议论文《真理诞生于一百个问号之后》，题目本身就是论点；或者是过渡句，如《秦兵马俑》第三自然段：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。或者是首尾段，如《珍珠鸟》最末自然段：信赖，往往创造出美好的境界！或者在一咏三叹里，或者在对话核心中。
概括训练起始，碰到这样的文本，不可放过，放手让学生去读、去找，然后一起评议，总结方法。最好从基础的语段概括开始训练，逐步过渡到意义段、篇章、单元、一本书。
教学《索溪峪的“野”》，点文眼、把文脉。由于第一自然段就是全文中心，然后每段都采用“概具式”，段首亦概述句，所以学生梳理文本比较容易：山野、水野、动物野、游人野；教学《詹天佑》，聚焦第四、五、六自然段，梳理主要事件，根据“概具式”段落特点，也非常容易利用现成的词句来进行概括：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路。
走进文本世界，若慧眼识“珠”，概括不在话下。
二、 练慧心：自铸新句
一旦找不到现成词句，面对文本“隐性中心”，只得用自己的语言。这种训练也应由易而难、循序渐进。叶圣陶在《揣摩》中早就指出：“理解一篇作品，当然着重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的，所以各个部分都不能轻易放过。”因此，在教学中，可先利用浅显的叙事类文章进行局部概括练习，并在限字概括中学习如何提炼语言。
教学《普罗米修斯》，主题情节就可两字概括“受罚”。或者六字概括受罚部分：“锁悬崖，啄肝脏”。具体到课文第六、七自然段，就可分别一字概括“锁”和“啄”。若是第六自然段四字概括出现“死死地锁”“锁在悬崖”“死锁悬崖”三个答案，显然，最后一个包含了前两个的意思，概括得更加精彩。
教学《少年闰土》，闰土介绍了哪四件事？可分别二至四字依次概括。四字概括信息量更充实：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看鱼。可是，对比发现，第四件事的概括与前三个在词语结构上是不同的，没有保留前三个既有的语言结构，引导更改为句式为“地方 行为”的“沙地看魚”更好。
在类似的梳理情节中限定字数加以概括，再适时评价，对比效果，学生就能慢慢习得方法。然后根据叙事类文章四大要素：时间、地点、人物、事件再实施全篇概括。最后，跨越内容的归纳概括，上升为直抵主旨的取精概括。
三、 练慧手：画思维图
阅读教学中，常常会遇到比较复杂的单篇，甚至群文、整本书。如何训练概括呢？可利用思维导图作概括梳理支架，“抽筋拔骨”，删繁就简。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”抓好文路，曲径通幽。
有的适宜作路线图。教学《记金华的双龙洞》，在文中圈出有关词语，和同桌合作完成一份游程图：金华→罗店→入山→洞口→外洞→空隙→内洞→返回。线路图删繁就简、一目了然。再如《颐和园》也是游记文，作如此概括练习，便于厘清文路、理解文本。梳理线路图后，可直观发现写作重点，进而概括文旨。
有的适宜作心电图。《刷子里》情节一波三折，导致曹小三内心起伏跌宕。惊讶时在高点，失望时在低谷。抓住描述内心的词语，绘制人物心电图，文章脉络在此过程中得以概括化、明晰化。内容的概括、主旨的提取，伸手可触。
有的适宜作结构图。梳理《鲸》：体大——进化——种类——习性（吃食、呼吸、睡觉、繁衍）。这样的文章结构的发现，不光是练习概括，可转而指导学生写作构思。
当然，思维导图的样式繁多，如树形图、圆环图等。鼓励学生自由选择、创新运用。无论什么形状，对文本精华的撷取始终没有变。循着文路追寻主旨，化散乱为有序，体现的就是思维导图的力量。
参考文献：
[1] 林崇德.学习与发展[M].北京师范大学出版社，2003.
[2] 余映潮.阅读教学艺术50讲[M].陕西师大出版社，2005.
作者简介：代海禄，重庆市，重庆市丰都县实验小学校。
关键词：阅读；教学；概括能力
概括能力是学生语文素养的重要组成部分，是学生阅读能力高低的重要标志。心理学家林崇德说：“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”因此，概括的教学不能简单化，概括的指导必须加以重视，做好针对训练，教方法、促能力，从而提升学生语文素养。
阅读教学中，概括体现的是学生阐释文本信息的“解码”能力。那么，如何在有限的课堂教学时间内进行培养和提升？关键在于明确“概括”的科学理念和操作要领。
一、 练慧眼：摘要词句
概括是一种思维的方法。其本意是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。阅读教学中，概括是对文本信息的提炼。完全可借鉴文本现成的词句，既省力又准确。
陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”借用核心词句，取来概括文篇。它或者是题目，如议论文《真理诞生于一百个问号之后》，题目本身就是论点；或者是过渡句，如《秦兵马俑》第三自然段：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。或者是首尾段，如《珍珠鸟》最末自然段：信赖，往往创造出美好的境界！或者在一咏三叹里，或者在对话核心中。
概括训练起始，碰到这样的文本，不可放过，放手让学生去读、去找，然后一起评议，总结方法。最好从基础的语段概括开始训练，逐步过渡到意义段、篇章、单元、一本书。
教学《索溪峪的“野”》，点文眼、把文脉。由于第一自然段就是全文中心，然后每段都采用“概具式”，段首亦概述句，所以学生梳理文本比较容易：山野、水野、动物野、游人野；教学《詹天佑》，聚焦第四、五、六自然段，梳理主要事件，根据“概具式”段落特点，也非常容易利用现成的词句来进行概括：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路。
走进文本世界，若慧眼识“珠”，概括不在话下。
二、 练慧心：自铸新句
一旦找不到现成词句，面对文本“隐性中心”，只得用自己的语言。这种训练也应由易而难、循序渐进。叶圣陶在《揣摩》中早就指出：“理解一篇作品，当然着重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的，所以各个部分都不能轻易放过。”因此，在教学中，可先利用浅显的叙事类文章进行局部概括练习，并在限字概括中学习如何提炼语言。
教学《普罗米修斯》，主题情节就可两字概括“受罚”。或者六字概括受罚部分：“锁悬崖，啄肝脏”。具体到课文第六、七自然段，就可分别一字概括“锁”和“啄”。若是第六自然段四字概括出现“死死地锁”“锁在悬崖”“死锁悬崖”三个答案，显然，最后一个包含了前两个的意思，概括得更加精彩。
教学《少年闰土》，闰土介绍了哪四件事？可分别二至四字依次概括。四字概括信息量更充实：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛看鱼。可是，对比发现，第四件事的概括与前三个在词语结构上是不同的，没有保留前三个既有的语言结构，引导更改为句式为“地方 行为”的“沙地看魚”更好。
在类似的梳理情节中限定字数加以概括，再适时评价，对比效果，学生就能慢慢习得方法。然后根据叙事类文章四大要素：时间、地点、人物、事件再实施全篇概括。最后，跨越内容的归纳概括，上升为直抵主旨的取精概括。
三、 练慧手：画思维图
阅读教学中，常常会遇到比较复杂的单篇，甚至群文、整本书。如何训练概括呢？可利用思维导图作概括梳理支架，“抽筋拔骨”，删繁就简。叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”抓好文路，曲径通幽。
有的适宜作路线图。教学《记金华的双龙洞》，在文中圈出有关词语，和同桌合作完成一份游程图：金华→罗店→入山→洞口→外洞→空隙→内洞→返回。线路图删繁就简、一目了然。再如《颐和园》也是游记文，作如此概括练习，便于厘清文路、理解文本。梳理线路图后，可直观发现写作重点，进而概括文旨。
有的适宜作心电图。《刷子里》情节一波三折，导致曹小三内心起伏跌宕。惊讶时在高点，失望时在低谷。抓住描述内心的词语，绘制人物心电图，文章脉络在此过程中得以概括化、明晰化。内容的概括、主旨的提取，伸手可触。
有的适宜作结构图。梳理《鲸》：体大——进化——种类——习性（吃食、呼吸、睡觉、繁衍）。这样的文章结构的发现，不光是练习概括，可转而指导学生写作构思。
当然，思维导图的样式繁多，如树形图、圆环图等。鼓励学生自由选择、创新运用。无论什么形状，对文本精华的撷取始终没有变。循着文路追寻主旨，化散乱为有序，体现的就是思维导图的力量。
参考文献：
[1] 林崇德.学习与发展[M].北京师范大学出版社，2003.
[2] 余映潮.阅读教学艺术50讲[M].陕西师大出版社，2005.
作者简介：代海禄，重庆市，重庆市丰都县实验小学校。