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【摘要】教学幽默作为一种特殊表现形式的教学艺术，是现代教师的必备素质之一。教学幽默的恰当运用不仅使课堂气氛活跃愉快、学生的学习兴趣更加浓厚，运用在语文教学中，能使教学活动更精彩，提高课堂教学效率，展现教学幽默的独特魅力与突出作用，为提高课堂教学效果服务。
【关键词】幽默；语言；课堂；师生关系
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0178-03
汉语“幽默”一词，产生于两千多年以前。《楚辞》中有“孔静幽默”，“幽默”一词当时意为“寂静无声”，而在现代解释为：“有趣可笑而意味深长”幽默语言，是一种富有独特个性的语言，它通过比喻、夸张、象征、双关、谐音等手法，运用机智、风趣、凝重的语言或画面对一些事物或现象作轻微、含蓄的揭露和嘲笑，给人喜剧性的、轻松的美感，让人在乐中接受知识。幽默是另类的语言，更是另类的思维，是生活中不可缺少的“调味剂”。可见，将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力让学生在会心的微笑中掌握知识，有利于提高课堂教学的效果和水平。美国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”据中外教育调查显示，学生喜欢富于幽默感的老师。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机智与创新能力的展示，幽默的谈吐是教师才华与智慧的闪耀。放眼古今中外，凡善教者，几乎无一不是才趣兼备的传授学问。例如老子、孔子、苏格拉底、毛泽东、鲁迅、陶行知、钱梦龙、魏书生等，只要他一张口、一扬眉、一挥手、一顿足，便立即能把听众的心弦拨响，令人为之倾倒、为之陶醉、为之欢笑、为之沉思。究其奥秘，不难发现，他们都有着共同的人格魅力——具有幽默感课堂幽默所产生的美感效应是很大的。幽默能使语文教师在教学中化解内容难度，提高学生思想认识，将深奥的知识外显化，将深刻的道理趣味化，让学生在欢笑中思考，在领悟中欢笑。幽默语言，借助其特点，发挥其作用，就能平添教学生活乐趣，在语文教学中充分发挥其知识性与教育性的作用，达到润物细无声的境界。
1 幽默的语言，利于师生关系和谐
1.1 幽默语言，是拉近师生距离的法保。俗话说：“万事开头难”。师生初次见面，陌生感是必然的，如何突破生熟隔膜，是广大教育工作者潜心研究过的问题.为了使课堂气氛活跃，课前就与学生来个热身运动——认识交流。有的即使交流时活跃，可到了课上学生却成“木头”了，气氛僵冷，无法进行师生互动，导致课堂教学失败。而善于巧用幽默语言的教师，总能先声夺人，在每一堂课的开头便吸引住学生，获得“意兴盎然”的效果。笔者有幸目睹了某中专的朱老师上一节语文阅读课，课前没有进行热身交流，老师上课一开始的那几句搞笑的话就是双方由生变熟的催化剂。那幽默的语言真有魔法般的功效，令人禁不住赞叹教者的机智灵活！
1.2 幽默语言，是处理师生关系的妙方。教学过程中常会出现窘迫的场面。幽默语言则是一贴妙方，能端正双方的心态，调节双方的情绪，改善双方的关系，甚至可以使双方化干戈为玉帛，避免矛盾产生。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。” 作家王蒙认为：“幽默感是智力上的优越感；幽默的话语能减除痛苦，抵消伤感，缓解紧张，松弛情绪。” 幽默的语言，既不伤学生自尊心，又不影响师生关系。在紧张的情形下，教师“幽默”一下，学生会忍俊不禁，付之一笑，化怒为喜，更尊重老师。老师会心态平和，运作自如，宽容大度，更爱学生。
幽默是一种特别的情谊表达方式，这种方式含蓄、高雅，让老师间接表达了对学生的爱。帮学生解困，让学生迅速脱离尴尬之境，自尊的心灵受到保护，学生学习积极性有增无减.。正如拉布所说：“幽默是生活波涛中的救生圈。”在教学过程中的确如此。
1.3 幽默语言，会使课堂教学妙趣横生。用轻松幽默、诙谐风趣的表达去创造生动活泼的气氛，给学生以广阔的想象空间，让他们进入“唯恐聆听之不周，不知铃声已鸣响”的境界。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。在课堂教学中，教师的口语是沟通的重要手段之一，而要让这种交往活动充满趣味性，就要求教师改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。
莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”此话很有道理。幽默语言就是把课堂教学搞活的手段之一。比如在课堂教学当中，引导学生朗读课文的时候，笔者常常用诙谐、生动的口头语言：“噢！听！他(她)现在朗读水平该捧哪种奖杯？”“银杯？好，别灰心，下次再努力登上冠军宝座，捧回金奖杯！”通过这样幽默性的口语沟通和引导，能让学生感到亲切、有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，能使学生自觉要求改进朗读技巧、提高朗读水平，同时对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到不小的启迪作用。总之，在教学活动当中，语文教师尽量以这种能唤醒学生内部情感和需要，从而调动起学生积极性的幽默口语组织教学，沟通链接，让学生一直保持着一种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在下课铃响之后都会让学生感到意犹未尽。
2 幽默的语言，利于学生掌握知识
幽默语言中含有对比、夸张、形象描述等艺术技巧，常常给人们诸多的娱乐享受，给人们带来浓厚的情趣，使人们留下深刻的记忆，久久难以忘怀。如果教师在讲课中适当加一些幽默语言，就能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，是一种动力因素。有了兴趣，就会促进学生对教师讲课的内容主动探讨，乐于掌握。语文教师更应该利用幽默，益智明理，启发学习动机。
如笔者在辅导学生写议论文时用诙谐幽默的语言来指导：
“写议论文并不神秘，我三岁的小孙女也会写议论文，有一次她说：‘我最喜欢爷爷了，爷爷喜欢我，不骂我，不打我，卖冰棒给我吃，还带我到儿童公园去玩。所以，我喜欢爷爷。’这里论点、论据、论证都有了。”
以谐趣的方式介绍了议论文的特点，将难题简单化、趣味化，寓乐于教，利用阶梯，化难为易，使学生在危难的情绪中激起一朵喜悦的浪花，向学习目标迈进一大步，达到“知而获智，智达高远”的境界。
3 幽默的语言，利于学生个性张扬
“古人讲‘天人合一’，从哲学上讲，就是天人协调的思想，即一方面尊重客观规律；另一方面又注意发挥人的主观能动性。” 语文教学中的思想教育与知识教学相伴进行，语文教师在教学中要特别注意“顺乎天性”，根据学生的身心发展规律，促进他们的发展。营造轻松和谐的语文学习氛围，让他们积极参加、主动投入、深入思考、充分发挥运用母语、张扬个性，是广大语文教师在教学中追求的一种美好情景。这种宽松氛围的创设离不开语文教师充满魅力的语言，尤其是教师风趣的话——幽默语言。
幽默作为一种“错位”语言艺术，常常运用意外的甚至驴唇不对马嘴的移植或组合，构成令人捧腹而笑的幽默，因此要突破常规思维，这样才能巧发多中。笔者有过一次运用“错位”的收获。在教师节那天看到讲台上摆着一个“白天鹅”——教师节的礼品（这是一个学生的心意）。可是花钱买多不好！要借机教育他们，看着可爱的孩子，老师即兴变通了一句广告语：“今天过节不收礼。”学生兴致大起，俏皮的接起来：“收礼还收脑白金。”老师又逗他们：“我不要脑白金，也不收白天鹅。该送啥？重新编一句。”学生们根据老师的喜好，纷纷做起了礼品“广告”：
“今天过节不收礼，收礼还收祝贺语。”
“今天过节不收礼，收礼还收一支曲。”
“今天过节不收礼，收礼还收一首诗。”
……
但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。课堂是智慧的课堂，而非玩笑的茶馆，任何一种艺术都不是万能的，如果对幽默教学不加控制地运用，必定适得其反。及时认识到幽默教学的恰当运用非常重要，不要掉进幽默教学的误区！ 笔者认为课堂幽默应注意以下几个方面：
(1)明确课堂幽默的目的。真正的课堂幽默，是为了加强学生对知识的形象理解、记忆深刻，是为教学内容服务和课堂气氛服务的，教师须明确课堂幽默的目的，让教学幽默发挥正确作用。
(2)幽默批评宜慎重。教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。但需要注意，在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心，如果为幽默损害学生自尊心，幽默就与流言蜚语无异，有损教师形象和师生关系融洽。
(3)切忌庸俗粗俗、哗众取宠。幽默的内涵是严肃高雅的，蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸，不能流于庸俗，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而会损害教师形象，不利于教师树立威信，甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。
(4)适可而止，教学为重。教学活动的基调是紧张严肃的，活泼生动只是一种偶然穿插，再美好的东西，也要有一个度，所谓“物极必反”，频频笑语，也会分散学生的注意力。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容，否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油腔滑调之感。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容。
没有笑声的课堂和没有幽默感的教师，都是孩子们心灵的牢狱。幽默是以一种愉快的方式调整人际关系的艺术，语文中的教学幽默更是一种力量，它可以提升教师的魅力、激发学生的求知欲、活跃课堂的气氛。幽默是一种得力的教学武器，是一种科学的教学手段，是语文教师必备的教学技巧。鼓励教师在不断积累和学习的基础上，大胆创新，广征博引，给学生带来生动有趣、寓教于乐的愉快的语文课堂，使教育教学质量取得突破性的发展。
参考文献
[1] 郑晓舜.教师实用语言艺术.北京：华文出版社，2000
[2] 傅惠娟.教师口语艺术.杭州：浙江教育出版社，2001
[3] 张岱年，方克立. 中国文化概论.北京：北京师范大学出版社，2004
【关键词】幽默；语言；课堂；师生关系
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0178-03
汉语“幽默”一词，产生于两千多年以前。《楚辞》中有“孔静幽默”，“幽默”一词当时意为“寂静无声”，而在现代解释为：“有趣可笑而意味深长”幽默语言，是一种富有独特个性的语言，它通过比喻、夸张、象征、双关、谐音等手法，运用机智、风趣、凝重的语言或画面对一些事物或现象作轻微、含蓄的揭露和嘲笑，给人喜剧性的、轻松的美感，让人在乐中接受知识。幽默是另类的语言，更是另类的思维，是生活中不可缺少的“调味剂”。可见，将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力让学生在会心的微笑中掌握知识，有利于提高课堂教学的效果和水平。美国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”据中外教育调查显示，学生喜欢富于幽默感的老师。幽默是教师人格魅力的展示、是教师的教育机智与创新能力的展示，幽默的谈吐是教师才华与智慧的闪耀。放眼古今中外，凡善教者，几乎无一不是才趣兼备的传授学问。例如老子、孔子、苏格拉底、毛泽东、鲁迅、陶行知、钱梦龙、魏书生等，只要他一张口、一扬眉、一挥手、一顿足，便立即能把听众的心弦拨响，令人为之倾倒、为之陶醉、为之欢笑、为之沉思。究其奥秘，不难发现，他们都有着共同的人格魅力——具有幽默感课堂幽默所产生的美感效应是很大的。幽默能使语文教师在教学中化解内容难度，提高学生思想认识，将深奥的知识外显化，将深刻的道理趣味化，让学生在欢笑中思考，在领悟中欢笑。幽默语言，借助其特点，发挥其作用，就能平添教学生活乐趣，在语文教学中充分发挥其知识性与教育性的作用，达到润物细无声的境界。
1 幽默的语言，利于师生关系和谐
1.1 幽默语言，是拉近师生距离的法保。俗话说：“万事开头难”。师生初次见面，陌生感是必然的，如何突破生熟隔膜，是广大教育工作者潜心研究过的问题.为了使课堂气氛活跃，课前就与学生来个热身运动——认识交流。有的即使交流时活跃，可到了课上学生却成“木头”了，气氛僵冷，无法进行师生互动，导致课堂教学失败。而善于巧用幽默语言的教师，总能先声夺人，在每一堂课的开头便吸引住学生，获得“意兴盎然”的效果。笔者有幸目睹了某中专的朱老师上一节语文阅读课，课前没有进行热身交流，老师上课一开始的那几句搞笑的话就是双方由生变熟的催化剂。那幽默的语言真有魔法般的功效，令人禁不住赞叹教者的机智灵活！
1.2 幽默语言，是处理师生关系的妙方。教学过程中常会出现窘迫的场面。幽默语言则是一贴妙方，能端正双方的心态，调节双方的情绪，改善双方的关系，甚至可以使双方化干戈为玉帛，避免矛盾产生。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。” 作家王蒙认为：“幽默感是智力上的优越感；幽默的话语能减除痛苦，抵消伤感，缓解紧张，松弛情绪。” 幽默的语言，既不伤学生自尊心，又不影响师生关系。在紧张的情形下，教师“幽默”一下，学生会忍俊不禁，付之一笑，化怒为喜，更尊重老师。老师会心态平和，运作自如，宽容大度，更爱学生。
幽默是一种特别的情谊表达方式，这种方式含蓄、高雅，让老师间接表达了对学生的爱。帮学生解困，让学生迅速脱离尴尬之境，自尊的心灵受到保护，学生学习积极性有增无减.。正如拉布所说：“幽默是生活波涛中的救生圈。”在教学过程中的确如此。
1.3 幽默语言，会使课堂教学妙趣横生。用轻松幽默、诙谐风趣的表达去创造生动活泼的气氛，给学生以广阔的想象空间，让他们进入“唯恐聆听之不周，不知铃声已鸣响”的境界。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。在课堂教学中，教师的口语是沟通的重要手段之一，而要让这种交往活动充满趣味性，就要求教师改变以往的那种平淡的语言，转而运用一些规范且带有幽默性的、富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。
莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中曾说：“如果一个教师使自己周围充满了一片死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。”此话很有道理。幽默语言就是把课堂教学搞活的手段之一。比如在课堂教学当中，引导学生朗读课文的时候，笔者常常用诙谐、生动的口头语言：“噢！听！他(她)现在朗读水平该捧哪种奖杯？”“银杯？好，别灰心，下次再努力登上冠军宝座，捧回金奖杯！”通过这样幽默性的口语沟通和引导，能让学生感到亲切、有趣，学生学习的积极性和思维的灵活性也便在无形当中得到了提高和发展，更难能可贵的便是在这种语言的不断暗示和影响下，能使学生自觉要求改进朗读技巧、提高朗读水平，同时对构建学生幽默的个性以及利用这种方式进行交往起到不小的启迪作用。总之，在教学活动当中，语文教师尽量以这种能唤醒学生内部情感和需要，从而调动起学生积极性的幽默口语组织教学，沟通链接，让学生一直保持着一种良好的学习情绪，课堂的趣味性便会从一而终，甚至在下课铃响之后都会让学生感到意犹未尽。
2 幽默的语言，利于学生掌握知识
幽默语言中含有对比、夸张、形象描述等艺术技巧，常常给人们诸多的娱乐享受，给人们带来浓厚的情趣，使人们留下深刻的记忆，久久难以忘怀。如果教师在讲课中适当加一些幽默语言，就能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，是一种动力因素。有了兴趣，就会促进学生对教师讲课的内容主动探讨，乐于掌握。语文教师更应该利用幽默，益智明理，启发学习动机。
如笔者在辅导学生写议论文时用诙谐幽默的语言来指导：
“写议论文并不神秘，我三岁的小孙女也会写议论文，有一次她说：‘我最喜欢爷爷了，爷爷喜欢我，不骂我，不打我，卖冰棒给我吃，还带我到儿童公园去玩。所以，我喜欢爷爷。’这里论点、论据、论证都有了。”
以谐趣的方式介绍了议论文的特点，将难题简单化、趣味化，寓乐于教，利用阶梯，化难为易，使学生在危难的情绪中激起一朵喜悦的浪花，向学习目标迈进一大步，达到“知而获智，智达高远”的境界。
3 幽默的语言，利于学生个性张扬
“古人讲‘天人合一’，从哲学上讲，就是天人协调的思想，即一方面尊重客观规律；另一方面又注意发挥人的主观能动性。” 语文教学中的思想教育与知识教学相伴进行，语文教师在教学中要特别注意“顺乎天性”，根据学生的身心发展规律，促进他们的发展。营造轻松和谐的语文学习氛围，让他们积极参加、主动投入、深入思考、充分发挥运用母语、张扬个性，是广大语文教师在教学中追求的一种美好情景。这种宽松氛围的创设离不开语文教师充满魅力的语言，尤其是教师风趣的话——幽默语言。
幽默作为一种“错位”语言艺术，常常运用意外的甚至驴唇不对马嘴的移植或组合，构成令人捧腹而笑的幽默，因此要突破常规思维，这样才能巧发多中。笔者有过一次运用“错位”的收获。在教师节那天看到讲台上摆着一个“白天鹅”——教师节的礼品（这是一个学生的心意）。可是花钱买多不好！要借机教育他们，看着可爱的孩子，老师即兴变通了一句广告语：“今天过节不收礼。”学生兴致大起，俏皮的接起来：“收礼还收脑白金。”老师又逗他们：“我不要脑白金，也不收白天鹅。该送啥？重新编一句。”学生们根据老师的喜好，纷纷做起了礼品“广告”：
“今天过节不收礼，收礼还收祝贺语。”
“今天过节不收礼，收礼还收一支曲。”
“今天过节不收礼，收礼还收一首诗。”
……
但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。课堂是智慧的课堂，而非玩笑的茶馆，任何一种艺术都不是万能的，如果对幽默教学不加控制地运用，必定适得其反。及时认识到幽默教学的恰当运用非常重要，不要掉进幽默教学的误区！ 笔者认为课堂幽默应注意以下几个方面：
(1)明确课堂幽默的目的。真正的课堂幽默，是为了加强学生对知识的形象理解、记忆深刻，是为教学内容服务和课堂气氛服务的，教师须明确课堂幽默的目的，让教学幽默发挥正确作用。
(2)幽默批评宜慎重。教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时，教师可巧妙地借助于幽默，让学生在笑声中认识到错误，既不会让学生觉得反感，又达到促进学习的目的。但需要注意，在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心，如果为幽默损害学生自尊心，幽默就与流言蜚语无异，有损教师形象和师生关系融洽。
(3)切忌庸俗粗俗、哗众取宠。幽默的内涵是严肃高雅的，蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸，不能流于庸俗，否则，非但不能发挥幽默的艺术魅力，反而会损害教师形象，不利于教师树立威信，甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。
(4)适可而止，教学为重。教学活动的基调是紧张严肃的，活泼生动只是一种偶然穿插，再美好的东西，也要有一个度，所谓“物极必反”，频频笑语，也会分散学生的注意力。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容，否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油腔滑调之感。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容。
没有笑声的课堂和没有幽默感的教师，都是孩子们心灵的牢狱。幽默是以一种愉快的方式调整人际关系的艺术，语文中的教学幽默更是一种力量，它可以提升教师的魅力、激发学生的求知欲、活跃课堂的气氛。幽默是一种得力的教学武器，是一种科学的教学手段，是语文教师必备的教学技巧。鼓励教师在不断积累和学习的基础上，大胆创新，广征博引，给学生带来生动有趣、寓教于乐的愉快的语文课堂，使教育教学质量取得突破性的发展。
参考文献
[1] 郑晓舜.教师实用语言艺术.北京：华文出版社，2000
[2] 傅惠娟.教师口语艺术.杭州：浙江教育出版社，2001
[3] 张岱年，方克立. 中国文化概论.北京：北京师范大学出版社，2004