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摘要：青春期是指个体的性机能从还没有成熟到成熟的阶段，在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期，也就是一个男子由儿童到成年的过渡时期。这方面并无明确的生理基础，而是由社会性别角色的获得而形成的。自闭症孩子也不例外也遵循人类生长发育规律。通过对一名16岁自闭症儿童青春期暴躁情绪问题进行个案研究，进而讨论稳定这类学生暴躁情绪的有效方法以便让他们逐渐融入社会。根据个案情况，我主要采用接纳法、粗大运动训练法等方法进行干预，对由于青春期引起的暴躁情绪问题进行研究。结果表明：该方法辅以一定的时间、技巧以及干预者的耐心，可以有效稳定此学生的暴躁情绪。
关键字：自闭儿童 音乐治疗 心理干预 行为改变
一、 引言
青春期，是人生中最重要、最灿烂的年华，是教育最重要、最困难的时期。智障学生尽管智力落后但其生理发育正常，所以帮助自闭症学生健康度过这个时期，也显得尤为重要。青春期是指个体的性机能从还没有成熟到成熟的阶段，在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期，也就是一个男子由儿童到成年的过渡时期。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁-17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，以身体的急速成长为特征。在第二性征发育的同时，青少年在心理或生理上都有了改变。一般来说性情显得较为忧虑、暴躁、对看不惯的事较易发脾气这种心理、情绪、行为等方面的变化受文化媒体及社会因素影响较大，称为第三性征。这方面并无明确的生理基础，而是由社会性别角色的获得而形成的。自闭症孩子也不例外也遵循人类生长发育规律。情绪又是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。它是人们对于自己所处的环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情感体验。情绪与需要总是相关的，根据需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定的性质。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需要得到满足的事物，便引起肯定的情绪，如喜爱、愉快等;相反，凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到满足的事物，便引起否定的情绪，如憎恨、不满意等[1]。情绪是一种非常重要的非智力因素，它对人的学习和活动具有动力作用，暴躁的情绪会影响孩子的学习能力，认知能力等，并给自己和他人带来伤害。
二、 研究过程
（一） 研究对象基本情况
英俊（化名），16岁，家中有个5岁的小弟弟，弟弟正常，生产过生没有出现意外，足月顺产。母亲是公务员，父亲是事业单位职员，天天忙于工作，很少在家，将孩子托付给保姆，家里经济条件还算富裕。在英俊三岁左右，爸爸发现很多不正常的现象，如英俊经常一个人玩耍，与他交流时没有眼神交流，但情绪还算稳定很少像其他孩子一样会大哭大闹，并没有意识到儿子与其他孩子的差别，只认为儿子还小，慢慢会好的。可是到英俊4岁的时候，父母发现儿子的情况并没有好转，才意识到问题的严重性，于是带他去医院检查发现患有孤独症。
为了照顾儿子并使他早日康复，保姆也带孩子做了些康复但是效果不是很明显，到了入小学的年龄孩子进入普通小的普通班级成为了随读生，上学期间均有保姆一直陪伴，知道上到五年级孩子慢慢开始情绪经常不稳定，爱发脾气，影响了班中正常上课后，转到特殊教育学校，但是慢慢的这种暴躁情绪更加严重，针对此行为作如下分析。
（二） 研究方法
1、问题现象
根据个案基本情况，他的暴躁情绪主要表现在：
（1） 做事没有耐心，如：要求按顺序插小棒时，常常胡乱插入模板。
（2）时常用发脾气、歇斯底里的大喊大叫等不恰当方式来表示自己的生气或不满。
（3） 情绪暴躁时伴有自伤行为（打头、咬手、撞墙等）。
（4） 固执要求得到某样东西。
2、原因分析
（1） 生理原因
孤独症又称自闭症，是一种在三岁以前开始出现的弥散性的广泛的发育障碍。这些障碍既可以表现在心理方面，也可以表现在生理方面。表现在心理方面时，主要是社会交往、言语和特定的情绪行为模式等方面存在异常;表现在生理方面时，则是指大脑的结构和功能以及身体的其他方面存在生理异常[2]。
（2）环境原因
A 家庭原因
长往往漠视，而造成“叛逆”心理、问题孩子的因素往往出自于问题家庭。罗·阿谢姆说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”家庭环境的影响具有特殊的意义，家长对子女的行为有潜移默化的作用。良好的家庭教育像涓涓细流，滋润孩子的人格，呵护孩子的成长。家长不断反思和调整教育方式，是孩子从家长的肩膀上起飞、走向社会、融入社会的关键。我们该采用何种教育方式，才更科学有效呢？
作为家长，首先，应从培养广泛的兴趣着手。学习是一种高心智的活动，没有兴趣，没有快乐，是很难有好的学习效率和效果的。而兴趣一旦建立，学习就有了动力，就会积极主动的持续下去，也就会随之产生深层次的好奇心和求知欲， 自闭症的孩子还普通正常的孩子是一样的，有了兴趣点，慢慢培养心智，可以很好的稳定孩子的青春期引起的暴躁情绪。
其次，良好的习惯是取得良好成绩的关键。家长要重视良好学习习惯的培养。首先，培养孩子自我约束的习惯。要求孩子有一定行为习惯的养成，要有意识地常抓不懈。在孩子青春期刚刚萌芽时进行正确的引导，如果错过了这一关键期，对孩子进行教育的效果就很不理想，甚至终身难以弥补。而英俊在这一时期主要和保姆一起生活，父母放手对孩子能力的培养、习惯的养成，保姆对其态度只要看管过程中不出现意外，例如：磕到、碰到等安全问题。再加上后期由于父母的错误判断和心理障碍延误了治疗时期。
B 社会原因
英俊到普通学校的时间还算比较长，与不熟悉的同学接触比较恐惧和不适应，感到危险很多，非常紧张，再加上一些同学的歧视与排斥。 3 干预方法
（1） 接纳法
青春期自闭症的孩子并不完全缺少对他人的良好反应，有时也能对大人或同龄儿童作较好反应，从而不断提高积极的社会行为，老师通过与孩子建立亲密的情感，使孩子有安全感和信任感，使之能积极的配合训练。
我在与英俊相处的过程中，尽量与他多接近，利用他喜欢的东西与他多沟通，同时给予他最大的帮助，尤其是在他感到困难的情况下，慢慢地，他从心里接纳了我，并能积极配合我进行训练。
（2） 粗大运动训练法
人的行为往往受情绪影响，特别是处在青春期的自闭症孩子对行为的控制能力较差，他们的情绪波动大，又不会表达、发泄，便由哭、闹等行为发展到攻击、破坏、自伤等。对不良行为采取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会犯，不能从根本上解决问题，但是做运动的训练效果会非常明显，这是因为运动能使人的身体内部产生化学变化，使人获得快感，从而改善由于青春期引起的情绪不稳定以及暴躁情绪。
在英俊的情绪不稳定时，我会让他做大滑板或趴地推球等粗大运动，使其情绪慢慢平稳下来，并且在运动时，对其进行表扬、奖励，从而有效地限制其不良行为的产生，使良好行为得到强化和发展（见表1 ）。
（3） 隔离法
所谓隔离法，就是当个体表现出某种不良行为时，及时撤除他正在享用的正强化物以阻止或削弱此种不良行为的出现，或把个体转移到正强化物较少的情境中去[3]。如：在英俊的教育过程中，他因为某件事情不满意而发脾气，大喊大叫，我会将他关到自己的屋子内让他发泄，当然是在保证他安全的情况下。
（4） 说教法
说教法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。通过帮助孩子摆脱消极的观念，进而接受更积极的思想，改变行为，减少暴躁情绪的发生。强调改正不适当的认知形态及想法是矫正暴躁情绪的关键，它是行为矫正的深入发展。
日常生活中在与英俊的交流时，对他不恰当的情绪发泄行为进行教育，给予反复的教育指正，让他理解这种行为带来的不良后果，让他有纠正的意识，从而达到改正的目的。
（5） 正强化法
指有目的地使用正强化物，使所需要的行为出现频率增加的行为改变技术的方法。当英俊的暴躁情绪停止时，也就是说出现了我所希望的行为，便及时给予表扬和奖励，使这种良好的行为得以保持。如：他喜欢玩书，喜欢吃CC果卷，我就用这两项为强化物，进行良好行为的建立。
（三） 研究结果
通过上述方法，经过两个多月的个别指导，英俊的暴躁情绪得到了基本的稳定。主要在以下几个方面得到改善：
1、学会用“我很高兴”或“我很生气”的简短语句表达自己的情绪，以前那种歇斯底里的尖叫声，跳脚行为日渐减少，持续时间也缩短了。
2 、在一小时的个训过程中发脾气的次数由原来的7、8次减少到3、4次。
3 、做事情有了一定耐心，可以按照老师的要求基本完成任务，如：由原来的胡乱插小棒到可以插对2/3（要求插三排三种不同颜色的小棒）。
4 、自伤行为和伤害他人的行为也逐渐演变为跺脚或用简短话语表示。
三、 结论
通过特殊教育、普通教育、家庭教育三方密切配合，并结合多种训练方法，基本上达到稳定英俊由于青春期引起的暴躁情绪，基本融入班级，受到合适教育，逐步融入社会的目的，并初步探索出改善自闭症学生青春期暴躁情绪的基本训练方法。
（一）训练前与孤独症儿童倾心交谈，多接近，使他们打开封闭的心门，配合训练。
（二）在训练过程中注意多种方法的结合使用，针对具体情况分析采用何种方法。
（三）在具体方法实施过程中，不忘进行思想教育。
（四）特殊教育工作者要与特殊儿童的普校老师、家长密切合作，一起制定和实施教育方案。
（五）充分发挥集体力量的作用，经常带自闭症的孩子出去玩耍，接触外界的人与物，逐渐摆脱自我封闭的小圈子，融入到集体中去。
四、 讨论
作为老师，对英俊这段时间所取得的进步我感到十分欣慰，同时也深深地体会到对这群特殊的弱势群体，家长要正视孩子青春期存在的问题，并积极主动的去矫正，教师要多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为孩子的教育指出正确的方向。
虽然他现在有了明显进步，但还有一些其他方面的问题，仍然需要努力去研究和探索。这只是一个英俊 ，在我们的周围还有许多类似于英俊的特殊儿童，作为一名特教老师，用我们的理解、关注、耐心、爱心加上科学的方法去帮助他们，尽全力让自己的学生得到康复，逐渐融入社会，就是我们应尽的义务。
参考文献
[1] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2] 刘全礼.残障儿童的早期干预概论[M].天津：天津教育出版社，2007.
[3] 许华红. 行为改变技术[M].天津：天津教育出版社，2007.
[4] 浅论家庭教育方式对叛逆青春期孩子的影响
[5] 闫晗. 《写给青春期男孩的书》 中国华侨出版社，2011
关键字：自闭儿童 音乐治疗 心理干预 行为改变
一、 引言
青春期，是人生中最重要、最灿烂的年华，是教育最重要、最困难的时期。智障学生尽管智力落后但其生理发育正常，所以帮助自闭症学生健康度过这个时期，也显得尤为重要。青春期是指个体的性机能从还没有成熟到成熟的阶段，在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期，也就是一个男子由儿童到成年的过渡时期。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围，一般指13、14岁-17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，以身体的急速成长为特征。在第二性征发育的同时，青少年在心理或生理上都有了改变。一般来说性情显得较为忧虑、暴躁、对看不惯的事较易发脾气这种心理、情绪、行为等方面的变化受文化媒体及社会因素影响较大，称为第三性征。这方面并无明确的生理基础，而是由社会性别角色的获得而形成的。自闭症孩子也不例外也遵循人类生长发育规律。情绪又是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。它是人们对于自己所处的环境和条件，对于自己的工作、学习和生活，对于他人的行为的一种情感体验。情绪与需要总是相关的，根据需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定的性质。凡是能满足已激起的需要或能促进这种需要得到满足的事物，便引起肯定的情绪，如喜爱、愉快等;相反，凡是不能满足这种需要或可能妨碍这种需要得到满足的事物，便引起否定的情绪，如憎恨、不满意等[1]。情绪是一种非常重要的非智力因素，它对人的学习和活动具有动力作用，暴躁的情绪会影响孩子的学习能力，认知能力等，并给自己和他人带来伤害。
二、 研究过程
（一） 研究对象基本情况
英俊（化名），16岁，家中有个5岁的小弟弟，弟弟正常，生产过生没有出现意外，足月顺产。母亲是公务员，父亲是事业单位职员，天天忙于工作，很少在家，将孩子托付给保姆，家里经济条件还算富裕。在英俊三岁左右，爸爸发现很多不正常的现象，如英俊经常一个人玩耍，与他交流时没有眼神交流，但情绪还算稳定很少像其他孩子一样会大哭大闹，并没有意识到儿子与其他孩子的差别，只认为儿子还小，慢慢会好的。可是到英俊4岁的时候，父母发现儿子的情况并没有好转，才意识到问题的严重性，于是带他去医院检查发现患有孤独症。
为了照顾儿子并使他早日康复，保姆也带孩子做了些康复但是效果不是很明显，到了入小学的年龄孩子进入普通小的普通班级成为了随读生，上学期间均有保姆一直陪伴，知道上到五年级孩子慢慢开始情绪经常不稳定，爱发脾气，影响了班中正常上课后，转到特殊教育学校，但是慢慢的这种暴躁情绪更加严重，针对此行为作如下分析。
（二） 研究方法
1、问题现象
根据个案基本情况，他的暴躁情绪主要表现在：
（1） 做事没有耐心，如：要求按顺序插小棒时，常常胡乱插入模板。
（2）时常用发脾气、歇斯底里的大喊大叫等不恰当方式来表示自己的生气或不满。
（3） 情绪暴躁时伴有自伤行为（打头、咬手、撞墙等）。
（4） 固执要求得到某样东西。
2、原因分析
（1） 生理原因
孤独症又称自闭症，是一种在三岁以前开始出现的弥散性的广泛的发育障碍。这些障碍既可以表现在心理方面，也可以表现在生理方面。表现在心理方面时，主要是社会交往、言语和特定的情绪行为模式等方面存在异常;表现在生理方面时，则是指大脑的结构和功能以及身体的其他方面存在生理异常[2]。
（2）环境原因
A 家庭原因
长往往漠视，而造成“叛逆”心理、问题孩子的因素往往出自于问题家庭。罗·阿谢姆说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”家庭环境的影响具有特殊的意义，家长对子女的行为有潜移默化的作用。良好的家庭教育像涓涓细流，滋润孩子的人格，呵护孩子的成长。家长不断反思和调整教育方式，是孩子从家长的肩膀上起飞、走向社会、融入社会的关键。我们该采用何种教育方式，才更科学有效呢？
作为家长，首先，应从培养广泛的兴趣着手。学习是一种高心智的活动，没有兴趣，没有快乐，是很难有好的学习效率和效果的。而兴趣一旦建立，学习就有了动力，就会积极主动的持续下去，也就会随之产生深层次的好奇心和求知欲， 自闭症的孩子还普通正常的孩子是一样的，有了兴趣点，慢慢培养心智，可以很好的稳定孩子的青春期引起的暴躁情绪。
其次，良好的习惯是取得良好成绩的关键。家长要重视良好学习习惯的培养。首先，培养孩子自我约束的习惯。要求孩子有一定行为习惯的养成，要有意识地常抓不懈。在孩子青春期刚刚萌芽时进行正确的引导，如果错过了这一关键期，对孩子进行教育的效果就很不理想，甚至终身难以弥补。而英俊在这一时期主要和保姆一起生活，父母放手对孩子能力的培养、习惯的养成，保姆对其态度只要看管过程中不出现意外，例如：磕到、碰到等安全问题。再加上后期由于父母的错误判断和心理障碍延误了治疗时期。
B 社会原因
英俊到普通学校的时间还算比较长，与不熟悉的同学接触比较恐惧和不适应，感到危险很多，非常紧张，再加上一些同学的歧视与排斥。 3 干预方法
（1） 接纳法
青春期自闭症的孩子并不完全缺少对他人的良好反应，有时也能对大人或同龄儿童作较好反应，从而不断提高积极的社会行为，老师通过与孩子建立亲密的情感，使孩子有安全感和信任感，使之能积极的配合训练。
我在与英俊相处的过程中，尽量与他多接近，利用他喜欢的东西与他多沟通，同时给予他最大的帮助，尤其是在他感到困难的情况下，慢慢地，他从心里接纳了我，并能积极配合我进行训练。
（2） 粗大运动训练法
人的行为往往受情绪影响，特别是处在青春期的自闭症孩子对行为的控制能力较差，他们的情绪波动大，又不会表达、发泄，便由哭、闹等行为发展到攻击、破坏、自伤等。对不良行为采取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会犯，不能从根本上解决问题，但是做运动的训练效果会非常明显，这是因为运动能使人的身体内部产生化学变化，使人获得快感，从而改善由于青春期引起的情绪不稳定以及暴躁情绪。
在英俊的情绪不稳定时，我会让他做大滑板或趴地推球等粗大运动，使其情绪慢慢平稳下来，并且在运动时，对其进行表扬、奖励，从而有效地限制其不良行为的产生，使良好行为得到强化和发展（见表1 ）。
（3） 隔离法
所谓隔离法，就是当个体表现出某种不良行为时，及时撤除他正在享用的正强化物以阻止或削弱此种不良行为的出现，或把个体转移到正强化物较少的情境中去[3]。如：在英俊的教育过程中，他因为某件事情不满意而发脾气，大喊大叫，我会将他关到自己的屋子内让他发泄，当然是在保证他安全的情况下。
（4） 说教法
说教法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。通过帮助孩子摆脱消极的观念，进而接受更积极的思想，改变行为，减少暴躁情绪的发生。强调改正不适当的认知形态及想法是矫正暴躁情绪的关键，它是行为矫正的深入发展。
日常生活中在与英俊的交流时，对他不恰当的情绪发泄行为进行教育，给予反复的教育指正，让他理解这种行为带来的不良后果，让他有纠正的意识，从而达到改正的目的。
（5） 正强化法
指有目的地使用正强化物，使所需要的行为出现频率增加的行为改变技术的方法。当英俊的暴躁情绪停止时，也就是说出现了我所希望的行为，便及时给予表扬和奖励，使这种良好的行为得以保持。如：他喜欢玩书，喜欢吃CC果卷，我就用这两项为强化物，进行良好行为的建立。
（三） 研究结果
通过上述方法，经过两个多月的个别指导，英俊的暴躁情绪得到了基本的稳定。主要在以下几个方面得到改善：
1、学会用“我很高兴”或“我很生气”的简短语句表达自己的情绪，以前那种歇斯底里的尖叫声，跳脚行为日渐减少，持续时间也缩短了。
2 、在一小时的个训过程中发脾气的次数由原来的7、8次减少到3、4次。
3 、做事情有了一定耐心，可以按照老师的要求基本完成任务，如：由原来的胡乱插小棒到可以插对2/3（要求插三排三种不同颜色的小棒）。
4 、自伤行为和伤害他人的行为也逐渐演变为跺脚或用简短话语表示。
三、 结论
通过特殊教育、普通教育、家庭教育三方密切配合，并结合多种训练方法，基本上达到稳定英俊由于青春期引起的暴躁情绪，基本融入班级，受到合适教育，逐步融入社会的目的，并初步探索出改善自闭症学生青春期暴躁情绪的基本训练方法。
（一）训练前与孤独症儿童倾心交谈，多接近，使他们打开封闭的心门，配合训练。
（二）在训练过程中注意多种方法的结合使用，针对具体情况分析采用何种方法。
（三）在具体方法实施过程中，不忘进行思想教育。
（四）特殊教育工作者要与特殊儿童的普校老师、家长密切合作，一起制定和实施教育方案。
（五）充分发挥集体力量的作用，经常带自闭症的孩子出去玩耍，接触外界的人与物，逐渐摆脱自我封闭的小圈子，融入到集体中去。
四、 讨论
作为老师，对英俊这段时间所取得的进步我感到十分欣慰，同时也深深地体会到对这群特殊的弱势群体，家长要正视孩子青春期存在的问题，并积极主动的去矫正，教师要多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，为孩子的教育指出正确的方向。
虽然他现在有了明显进步，但还有一些其他方面的问题，仍然需要努力去研究和探索。这只是一个英俊 ，在我们的周围还有许多类似于英俊的特殊儿童，作为一名特教老师，用我们的理解、关注、耐心、爱心加上科学的方法去帮助他们，尽全力让自己的学生得到康复，逐渐融入社会，就是我们应尽的义务。
参考文献
[1] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2] 刘全礼.残障儿童的早期干预概论[M].天津：天津教育出版社，2007.
[3] 许华红. 行为改变技术[M].天津：天津教育出版社，2007.
[4] 浅论家庭教育方式对叛逆青春期孩子的影响
[5] 闫晗. 《写给青春期男孩的书》 中国华侨出版社，2011