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小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国外语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。小学开英语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔视野，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识
新课程改革首先改革的就是教材，本次改革我们所采用的快乐英语这套教材。这套教材充分地体现了“以人为本”的全新理念，以任务型为主，使学生在完成的任务的过程中掌握和运用所学内容，从而达到学的目的，发展学生的个性与思维。那么任务型教学是什么？它有什么特点？在教学中实施任务型教学应注意哪些问题呢？这些我要在本文中要阐述的内容。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起學生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。只有符合实际、逼真的活动，学生才能在自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、运用所学知识解决问题，从而顺利地完成任务。例如：在学习五年级下Unit4： Is there a post office near here？时教师可创设如下活动：（1）出示一张地图，用Is there a/an … near here？来进行Pairwork。（2）然后教师问How can I get there？ 找一名同学来回答。可能帮助学生来回答，同时用粉笔来追踪行进的路线。并板演这一对话。然后用同样的方法与另外一名学生进行操练，使学生到掌握这个语言结构。（3）鼓励学生用自己的语言操练这个对话。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，从而完成所设置的任务，同时也可使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学六年级下Unit 4：What do you want to buy？一课时，可以给学生设计这样一个任务：首先让学写一个购物清单，并将其贴在班级的墙上。同时又让他们选择其一个进行模拟超市购物。可试想一下：在完成了这样的任务之后，学生不仅仅掌握了写购物清单和购物的要领，同时，也使他们的口语能力有了很大的提高，也为他们以后的工作打下良好的基础。
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。另外，在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
4、所设计的任务要求是要有阶梯性，并形成一个任务链。任务的设计由简到繁，由浅到深，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。
如在讲Unit 2： My favorite class is English.时，可What’s your favorite class？这一pairwork扩展到What’s your favorite class？和Why do you like it？再扩展到What’s your favorite cjasst？、Why do you like it？和Who is your … teacher？这一pairwork，甚至还可以扩展到grouwork。使教学环节环环相扣，所运用的语言逐层深入，从而完成任务。
总之，新教材的问世给我们教师带来了新的挑战和新的更高要求，我们只要在实践中探索中摸索、在摸索中实践，才能更好地在课堂教学在实施任务型教学，使学生真正成为新教材的主体，发展各种能力，适应社会，以达到学会使用、灵活运用语言的能力。
新课程改革首先改革的就是教材，本次改革我们所采用的快乐英语这套教材。这套教材充分地体现了“以人为本”的全新理念，以任务型为主，使学生在完成的任务的过程中掌握和运用所学内容，从而达到学的目的，发展学生的个性与思维。那么任务型教学是什么？它有什么特点？在教学中实施任务型教学应注意哪些问题呢？这些我要在本文中要阐述的内容。
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起學生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。只有符合实际、逼真的活动，学生才能在自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、运用所学知识解决问题，从而顺利地完成任务。例如：在学习五年级下Unit4： Is there a post office near here？时教师可创设如下活动：（1）出示一张地图，用Is there a/an … near here？来进行Pairwork。（2）然后教师问How can I get there？ 找一名同学来回答。可能帮助学生来回答，同时用粉笔来追踪行进的路线。并板演这一对话。然后用同样的方法与另外一名学生进行操练，使学生到掌握这个语言结构。（3）鼓励学生用自己的语言操练这个对话。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，从而完成所设置的任务，同时也可使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学六年级下Unit 4：What do you want to buy？一课时，可以给学生设计这样一个任务：首先让学写一个购物清单，并将其贴在班级的墙上。同时又让他们选择其一个进行模拟超市购物。可试想一下：在完成了这样的任务之后，学生不仅仅掌握了写购物清单和购物的要领，同时，也使他们的口语能力有了很大的提高，也为他们以后的工作打下良好的基础。
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。另外，在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务。教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
4、所设计的任务要求是要有阶梯性，并形成一个任务链。任务的设计由简到繁，由浅到深，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。
如在讲Unit 2： My favorite class is English.时，可What’s your favorite class？这一pairwork扩展到What’s your favorite class？和Why do you like it？再扩展到What’s your favorite cjasst？、Why do you like it？和Who is your … teacher？这一pairwork，甚至还可以扩展到grouwork。使教学环节环环相扣，所运用的语言逐层深入，从而完成任务。
总之，新教材的问世给我们教师带来了新的挑战和新的更高要求，我们只要在实践中探索中摸索、在摸索中实践，才能更好地在课堂教学在实施任务型教学，使学生真正成为新教材的主体，发展各种能力，适应社会，以达到学会使用、灵活运用语言的能力。