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在生物教学中，如果仅向学生传授生物学知识，那么是远远不够的。生物学科对于拓宽学生的视野和培养学生热爱科学的兴趣有很大帮助。要建立以调动积极性为主的课堂，就要求教师改变教学思路，尊重学生的主体地位，树立创新育人的观念，帮助学生轻松愉快地完成学习任务，培养他们成为热爱科学、热爱自然的优秀人才。而高效的生物课堂可以更好地发挥这样的作用。
1.营造和谐融洽的课堂环境
课堂环境对于学生的学习兴趣影响是很大的，只有营造和谐融洽的课堂教学氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然的气氛中进行。我认为教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到老师的感染；教师要尊重学生的人格，不伤害学生，尊重学生的观点，不漠视讥笑，尊重学生的思考，不匆忙打断；教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一些指责，少一些批评。教师要放下居高临下的威严，走到学生中，在课堂上尽可能采用幽默诙谐的表现手法，让学生笑起来，使课堂活起来，便于加强学生对知识的记忆。
2.精心备课，提高生物教学的有效性
在目前中招考试中不考生物的情况下，要求学生课前预习的做法似乎不太现实，这就要求教师精心备课，教师备课的精细程度关乎生物课堂教学的有效性。
2.1备教材。在吃透课程标准的基础上，透彻理解教材的精神实质、内在联系。把握好重点，解决好難点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分，备教材还要注意与其他教学资源进行有效结合。
2.2备学生。每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等因素都是不同的。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生，采用适当的手段充分调动学生的学习积极性和主动性。
2.3备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段，生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，另一方面要重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的章节知识，采用不同的教学方法或几种教学方法相结合，做到有的放矢。
3.有效教学策略的探索
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。
3.1创设问题情境，激发学生探索欲望。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在进行探究酸雨的危害时，教师可以进行这样的问题情境创设：在日常生活中大家都有这样的经验：“自行车被雨淋后，钢圈生锈了，并且知道这是酸雨所致。”但是大家想过吗，什么样的雨是酸雨呢？酸雨对生物有影响吗？这一问题情境的创设激发了学生的探究兴趣。接着用多媒体播放《酸雨的警示》再度激发学生的浓厚兴趣，为实验探究的进行奠定基础。
3.2更新课堂教学观念，渗透创新意识。课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等的有机结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，对多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。要达到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题—分析问题—解决问题”的创造性模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在生物教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。
4.合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且记得牢，印象深刻。
5.课前体验感悟，课堂交流的方法
可以使学生在获得知识的同时并运用知识指导生活在生物课程课堂教学中，教师采用指导学生先到生活中体验、感悟，再把学生的收获带回课堂交流的方法进行教学，效果显著。这些实践活动激发了学生的好奇心，如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别；四季豆煮不熟会中毒；霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品中的致癌物质等知识，都是超出教材要求的。课堂交流后又让学生通过再次修改实践活动使学生再经历一次买、煮、品的过程，从而使学生通过再次体验用科学的方法发现、体验成功，感悟科学指导生活、解决生活中的实际问题，真正让生活走进课堂，体现科学知识在指导健康生活中的作用；同时，通过和家长参与做饭活动，学生也明白家长的不易，既增进了亲情关系，又促进学生养成安全健康的饮食习惯，使学生将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。此教学方式把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来，使学生感到生活处处有科学，生活处处用科学，提高了学生的科学素养。
综上所述，初中生物教师应在教学过程中更加积极主动，善于把握时机，从而更好地激发学生学习生物的兴趣，使生物教学课堂真正成为学生的课堂。
1.营造和谐融洽的课堂环境
课堂环境对于学生的学习兴趣影响是很大的，只有营造和谐融洽的课堂教学氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然的气氛中进行。我认为教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到老师的感染；教师要尊重学生的人格，不伤害学生，尊重学生的观点，不漠视讥笑，尊重学生的思考，不匆忙打断；教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一些指责，少一些批评。教师要放下居高临下的威严，走到学生中，在课堂上尽可能采用幽默诙谐的表现手法，让学生笑起来，使课堂活起来，便于加强学生对知识的记忆。
2.精心备课，提高生物教学的有效性
在目前中招考试中不考生物的情况下，要求学生课前预习的做法似乎不太现实，这就要求教师精心备课，教师备课的精细程度关乎生物课堂教学的有效性。
2.1备教材。在吃透课程标准的基础上，透彻理解教材的精神实质、内在联系。把握好重点，解决好難点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分，备教材还要注意与其他教学资源进行有效结合。
2.2备学生。每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等因素都是不同的。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生，采用适当的手段充分调动学生的学习积极性和主动性。
2.3备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段，生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，另一方面要重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的章节知识，采用不同的教学方法或几种教学方法相结合，做到有的放矢。
3.有效教学策略的探索
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。
3.1创设问题情境，激发学生探索欲望。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在进行探究酸雨的危害时，教师可以进行这样的问题情境创设：在日常生活中大家都有这样的经验：“自行车被雨淋后，钢圈生锈了，并且知道这是酸雨所致。”但是大家想过吗，什么样的雨是酸雨呢？酸雨对生物有影响吗？这一问题情境的创设激发了学生的探究兴趣。接着用多媒体播放《酸雨的警示》再度激发学生的浓厚兴趣，为实验探究的进行奠定基础。
3.2更新课堂教学观念，渗透创新意识。课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新课堂构成的要素是探究性、引导性、发现性、归纳性等的有机结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，对多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创设环境和条件。要达到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题—分析问题—解决问题”的创造性模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在生物教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。
4.合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且记得牢，印象深刻。
5.课前体验感悟，课堂交流的方法
可以使学生在获得知识的同时并运用知识指导生活在生物课程课堂教学中，教师采用指导学生先到生活中体验、感悟，再把学生的收获带回课堂交流的方法进行教学，效果显著。这些实践活动激发了学生的好奇心，如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别；四季豆煮不熟会中毒；霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品中的致癌物质等知识，都是超出教材要求的。课堂交流后又让学生通过再次修改实践活动使学生再经历一次买、煮、品的过程，从而使学生通过再次体验用科学的方法发现、体验成功，感悟科学指导生活、解决生活中的实际问题，真正让生活走进课堂，体现科学知识在指导健康生活中的作用；同时，通过和家长参与做饭活动，学生也明白家长的不易，既增进了亲情关系，又促进学生养成安全健康的饮食习惯，使学生将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。此教学方式把学习知识、发展能力、培养情感有机地结合起来，使学生感到生活处处有科学，生活处处用科学，提高了学生的科学素养。
综上所述，初中生物教师应在教学过程中更加积极主动，善于把握时机，从而更好地激发学生学习生物的兴趣，使生物教学课堂真正成为学生的课堂。