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曾经见过这样的情景：学生违反纪律，班中无人劝阻;教室卫生一团糟，学生视若无睹;班级各项活动无人主动参加……班主任在办公室和教室之間不停地忙碌穿梭，像“全职保姆”一样忙，像“法官”一样有处理不完的案子。
问题的症结就在于学生缺乏自我管理能力。学生只有具备了自我管理能力，才能从他律走向自律，才能真正做到人前人后一个样。班主任如何因势利导，培养学生自我管理的能力呢？
一、确立目标，激发自我管理的动机
1.认识自我。
我们要注意培养孩子心里的那个“人”——自我，使他们能逐步学会分析自己，了解自己，认识自己，而这正是确立目标的前提与基础。
开学初，我就努力建立起平等、民主、和谐的班组氛围。我总是在精心准备后，主动找学生谈心，所聊的内容有伟人自律的事例，也有对自己的无情解剖。老师的自我解剖，常常会对学生产生很大的教育作用。
2.制定目标。
动机是直接推动一个人进行内部活动的动因。只有激发了学生改正缺点与不足的动机，才能使他不断地实现自我管理和自我完善。时机成熟，制定目标，能使人产生“这是我自己的目标，我要尽可能完成”的心理效应。
制定目标前，我让学生分小组讨论，由组长负责。根据组员的实际情况制定出每个组员的近期目标与长远目标。我先让学生制定好本学期自己在卫生、纪律、学习等方面要达到怎样一个高度，然后再围绕总目标，制定出近期目标。目标不求全，不贪多，一个星期或两个星期达到一两个小目标即可。我提出了4个字的要求：小、细、实、行。“小”就是目标小，“细”是目标要具体，“实”是要切合实际，“行”是要可操作。
二、实施计划，培养自我管理的能力
1.激励前进。
现在不少学生自我监控能力不强，这往往与漫无目标有关。但是，小学生有了明确的奋斗目标也是不够的，还需要教师不断激励，让他们充分认识自身的优势，坚定信心，才能生气勃勃地向前迈进。
竞赛是激励学生的最有效方法。为了激励学生，我组织了小组竞赛和个人竞赛，每周一小评，每月一大评。具体做法是：在对完成目标的情况进行反馈时，班主任以组织者的身份参与。学生根据评比公开制度，“打开天窗说亮话”，好就说好，不好就说不好。先是个人在4人小组里自评汇报，再由小组评出先进个人，最后是全班评比。根据完成目标情况和进步情况进行评比打分，完成目标的加1分，有进步的加2分。哪一组分数最高，哪组就是先进小组。先进小组和个人以精神奖励为主，并给予一定的物质奖励。这样，一旦每个同学找准了自己在班级中的位置及努力方向，他就会朝着既定的目标奋勇前进。
2.树立典型。
小学生的模仿力强，可塑性大。对他们来说，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的典型事例，真实、直观，更能感染他们。
在管理过程中，除了选择伟人、科学家等典型榜样外，我更注重抓住班里涌现出的一批优秀学生作榜样。作榜样的可以是一贯优秀的学生，也可以是进步较大的自我管理经验、心得等。让优秀的学生在体验成功的愉悦中再接再厉，不断奋进;让暂时落后的学生以典型为榜样，奋起直追，不断进步。
三、循环往复，逐步提高自我管理的水平
1.及时反馈与调整。
近期目标在规定时间内实现与否，要及时进行反馈并加以调整。反馈是通过开“进步会”进行的。“进步会”是对那些在规定时间内达到了预定目标的学生，老师及时给予表扬、奖励。如果学生没有在规定时间内达到预定的目标，要进行反思，然后师生共同讨论，分析原因。最后在以心换心、和谐民主的氛围里帮助、引导学生重新修订目标，或采取补救措施。这样，他们最终都能够实现自己的目标。
2.形成良性循环。
一个目标达到以后，马上提出下一个目标，从而激励学生向新的目标奋进。这样，学生就会在实现目标中不断调整自己的行为。每一个目标的实现都能使他们产生一定的成就感，激发他们朝更高的目标奋进。这样一步步下来，学生就会自觉管理起自己，不断积累经验，不断提高自我管理能力，从而形成良性循环。
当然，学生的自我管理不是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的独来独往，而是“我是班级主人翁”的积极参与。只有人人都有一种参与管理的意识和欲望，才能形成自主管理的氛围，班级管理也就能比较科学、有序，学生的管理能力自然地也会在这种管理氛围中得到提高。
以学生为体，积极培养学生的自我管理能力，是一项长期而艰巨的工程，不可能一蹴而就，如何做得更好，还有待于进一步探索和研究。
问题的症结就在于学生缺乏自我管理能力。学生只有具备了自我管理能力，才能从他律走向自律，才能真正做到人前人后一个样。班主任如何因势利导，培养学生自我管理的能力呢？
一、确立目标，激发自我管理的动机
1.认识自我。
我们要注意培养孩子心里的那个“人”——自我，使他们能逐步学会分析自己，了解自己，认识自己，而这正是确立目标的前提与基础。
开学初，我就努力建立起平等、民主、和谐的班组氛围。我总是在精心准备后，主动找学生谈心，所聊的内容有伟人自律的事例，也有对自己的无情解剖。老师的自我解剖，常常会对学生产生很大的教育作用。
2.制定目标。
动机是直接推动一个人进行内部活动的动因。只有激发了学生改正缺点与不足的动机，才能使他不断地实现自我管理和自我完善。时机成熟，制定目标，能使人产生“这是我自己的目标，我要尽可能完成”的心理效应。
制定目标前，我让学生分小组讨论，由组长负责。根据组员的实际情况制定出每个组员的近期目标与长远目标。我先让学生制定好本学期自己在卫生、纪律、学习等方面要达到怎样一个高度，然后再围绕总目标，制定出近期目标。目标不求全，不贪多，一个星期或两个星期达到一两个小目标即可。我提出了4个字的要求：小、细、实、行。“小”就是目标小，“细”是目标要具体，“实”是要切合实际，“行”是要可操作。
二、实施计划，培养自我管理的能力
1.激励前进。
现在不少学生自我监控能力不强，这往往与漫无目标有关。但是，小学生有了明确的奋斗目标也是不够的，还需要教师不断激励，让他们充分认识自身的优势，坚定信心，才能生气勃勃地向前迈进。
竞赛是激励学生的最有效方法。为了激励学生，我组织了小组竞赛和个人竞赛，每周一小评，每月一大评。具体做法是：在对完成目标的情况进行反馈时，班主任以组织者的身份参与。学生根据评比公开制度，“打开天窗说亮话”，好就说好，不好就说不好。先是个人在4人小组里自评汇报，再由小组评出先进个人，最后是全班评比。根据完成目标情况和进步情况进行评比打分，完成目标的加1分，有进步的加2分。哪一组分数最高，哪组就是先进小组。先进小组和个人以精神奖励为主，并给予一定的物质奖励。这样，一旦每个同学找准了自己在班级中的位置及努力方向，他就会朝着既定的目标奋勇前进。
2.树立典型。
小学生的模仿力强，可塑性大。对他们来说，榜样的力量是无穷的，尤其是身边的典型事例，真实、直观，更能感染他们。
在管理过程中，除了选择伟人、科学家等典型榜样外，我更注重抓住班里涌现出的一批优秀学生作榜样。作榜样的可以是一贯优秀的学生，也可以是进步较大的自我管理经验、心得等。让优秀的学生在体验成功的愉悦中再接再厉，不断奋进;让暂时落后的学生以典型为榜样，奋起直追，不断进步。
三、循环往复，逐步提高自我管理的水平
1.及时反馈与调整。
近期目标在规定时间内实现与否，要及时进行反馈并加以调整。反馈是通过开“进步会”进行的。“进步会”是对那些在规定时间内达到了预定目标的学生，老师及时给予表扬、奖励。如果学生没有在规定时间内达到预定的目标，要进行反思，然后师生共同讨论，分析原因。最后在以心换心、和谐民主的氛围里帮助、引导学生重新修订目标，或采取补救措施。这样，他们最终都能够实现自己的目标。
2.形成良性循环。
一个目标达到以后，马上提出下一个目标，从而激励学生向新的目标奋进。这样，学生就会在实现目标中不断调整自己的行为。每一个目标的实现都能使他们产生一定的成就感，激发他们朝更高的目标奋进。这样一步步下来，学生就会自觉管理起自己，不断积累经验，不断提高自我管理能力，从而形成良性循环。
当然，学生的自我管理不是“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的独来独往，而是“我是班级主人翁”的积极参与。只有人人都有一种参与管理的意识和欲望，才能形成自主管理的氛围，班级管理也就能比较科学、有序，学生的管理能力自然地也会在这种管理氛围中得到提高。
以学生为体，积极培养学生的自我管理能力，是一项长期而艰巨的工程，不可能一蹴而就，如何做得更好，还有待于进一步探索和研究。