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[摘要]在生物教学中，探究性学习的教学模式让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的方面取得了可喜的效果。
[关键词]生物教学探究性 学习能力 提高
优胜劣汰，在生命科学中是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论屡见不鲜，为提高学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。如我们在教学过程中，让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合，上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。
在初中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过对典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更新的层次。使学生对于竞争思想有了更全面、更深刻的认识；使学生有关竞争的知识和理论得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对复杂的人类社会，去面对自己的未来，使学生产生了强烈的竞争意识。
为了使青少年学生在未来21的世纪中有所作为，应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。
适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到了抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例，画龙点睛地及时把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征紧密地与适应思想相结合，使学生在理解知识的同时接受了适应思想的启蒙教育。
生物的适应性是普遍的，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的、不完全的，这就是生物适应性的相对性。不少生物常常在其生存环境迅速变化时，不能适应新的环境而灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为新时期的青少年学生，应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。
整体观念实质是一种系统观念。人们在考察某一事物时，要从整体出发，注意在整体综合的控制下进行局部分析。从整体到部分，从大系统到子系统，然后通过局部的逐级综合达到总体综合，又从部分回到整体。这种从整体和部分的不同层次上，从整体及部分的结构、功能及彼此联系上，去考察事物的观念，可理解为整体观念。启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物很有必要。
生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。例如，一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分的结构和功能，彼此既有区别又有联系。从而使学生受到了整体观念或系统观念的启蒙教育。
人类所需的各种物质原料必须从大自然生态系统中去索取，而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去。因此，人类的任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能去破坏自然，要做到人和自然的和谐统一。这样，学生自然而然地产生了“天人合一”的整体思想和整体开放意识。
我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念、树立创新意识是很重要的。我们要紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。
我们在教学过程中应让学生从信息论的角度，去理解生命现象及其本质，以提高学生的认识层次，开拓学生的知识、思想视野，燃起学生思维创新的火花，有力地强化学生的创新意识。
(作者单位：黑龙江大庆市41中学）
[关键词]生物教学探究性 学习能力 提高
优胜劣汰，在生命科学中是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论屡见不鲜，为提高学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。如我们在教学过程中，让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合，上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。
在初中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过对典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更新的层次。使学生对于竞争思想有了更全面、更深刻的认识；使学生有关竞争的知识和理论得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对复杂的人类社会，去面对自己的未来，使学生产生了强烈的竞争意识。
为了使青少年学生在未来21的世纪中有所作为，应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。
适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到了抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例，画龙点睛地及时把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征紧密地与适应思想相结合，使学生在理解知识的同时接受了适应思想的启蒙教育。
生物的适应性是普遍的，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的、不完全的，这就是生物适应性的相对性。不少生物常常在其生存环境迅速变化时，不能适应新的环境而灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为新时期的青少年学生，应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。
整体观念实质是一种系统观念。人们在考察某一事物时，要从整体出发，注意在整体综合的控制下进行局部分析。从整体到部分，从大系统到子系统，然后通过局部的逐级综合达到总体综合，又从部分回到整体。这种从整体和部分的不同层次上，从整体及部分的结构、功能及彼此联系上，去考察事物的观念，可理解为整体观念。启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物很有必要。
生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。例如，一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分的结构和功能，彼此既有区别又有联系。从而使学生受到了整体观念或系统观念的启蒙教育。
人类所需的各种物质原料必须从大自然生态系统中去索取，而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去。因此，人类的任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能去破坏自然，要做到人和自然的和谐统一。这样，学生自然而然地产生了“天人合一”的整体思想和整体开放意识。
我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念、树立创新意识是很重要的。我们要紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。
我们在教学过程中应让学生从信息论的角度，去理解生命现象及其本质，以提高学生的认识层次，开拓学生的知识、思想视野，燃起学生思维创新的火花，有力地强化学生的创新意识。
(作者单位：黑龙江大庆市41中学）