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在一次教学研讨活动中，大家谈得最多的话题就是在高中语文教学中的一种奇怪现象——年级越高学习情趣反而越低，尤其体现在阅读与写作方面，以至于连教师在头疼畏难之中有时也显得底气不足和茫然无向。究其原因主要有以下几点：一是语文学习是一个博采沉淀和厚积薄发的过程，这种“慢热型”课程让性情浮躁的学生甚至急于求成的教师在慢慢等待中逐步消化了应有的热情和信心；二是由于应试官僚体制和传统习性的影响，师生们没有足够的时间与精力投放到“语文功夫茶”的制作上；三是教学中缺乏丰富灵活的应对方式和手段，个性化特征极端不明显，甚而存在一定的随意性和盲目性。对此我们应当予以改变和扭转。本文试简要阐述之。
一、根据学生认知水平，有效链接生活经验，不断激活阅读与写作教学
生活处处有语文，留心观察即文章。“语文学习的外延跟生活的外延是相等的。”随着教学视野的逐步开放，人们对新课程语文教学逐步产生了一种新的认识和评价。在高中阅读与写作教学中，我们要始终遵循“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的基本原则，把校园语文学习逐步引向丰富多彩、无限发展的社会生活之中，为阅读与写作提供源源不断、活力四射的有效支撑。那么，如何才能把生活中的语文资源成功地转化为语文学习中的有效资源呢？本文以朱自清的《背影》一文教学为例，有教师如此开展了个性化教学活动：首先，引导学生通过阅读整体感知来理清文脉，为进一步探究文本做好了铺垫。其次，从“父亲的背影、动作、语言和儿子的眼泪”等四个方面，引导学生一边精心赏析文本，一边在自主学习中质疑探究。再次，为了加强学生的阅读感悟和生活体会，“让读者更好地走近作者，走入作者心扉，有效实现两者之间的心灵对话”，教师在用多媒体演示现实生活中“父慈子爱”感人事迹的同时，让学生们讨论交流发生在自身或周围的“背影”故事，以人感人、以情煽情，有效地实现了教学与生活的链接相通。最后，要求学生以“生活中的背影”为主题，完成一篇消化性的体会文章。整体上显得自然流畅、大气夺人，在完成知识目标的同时突出了语文能力的培养。
二、重视阅读材料积累，有效训练思维创新，不断激活阅读与写作教学
自古就有“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”、“读书破万卷，下笔如有神”等诸多教诲之言。写作材料一般有三种来源，即课内文本阅读、课外文本阅读和生活材料积累。无论怎么说，都要求学生通过广泛的阅读和积累，为应用写作做好充分的材料准备。在这一过程中，教师除了引导学生多阅读外，更要注意阅读教学的策略和艺术。比如，把文本知识转化为探究问题，从而通过创设问题情境激活学生的学习情趣和思维。与此同时，还要重视对学生写作的强化训练，尤其是注重在写作思维方面的创新训练。“千古文章意为高”“文若春华贵出新”，即属意于此。写作是对思维的整理，有了思维的创新，写作才能有所创意。如韩愈在《师说》中的创作思维，突破了一以贯之的传统、惯例和常规，“在别人司空见惯的东西中发现出美来”，这种逆向思维所写就的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”等石破天惊之文，既富有哲理又新人耳目，即使在今天，我们依然能够仰望其熠熠新意。因此，我们要通过日常开放性教学，努力培养学生的发散性思维，从而在“一人多面”“一物多写”“一事多想”之中，有效激活他们的创新潜能和细胞。
三、努力注入情感元素，有效丰富动力系统，不断激活阅读与写作教学
教育心理学表明，情感因素是一种动力系统，能够发挥定向、引导、维持与强化的作用，在激发学趣、启智益能、培养能力和自我提升等方面大有促进功能。语文学科具有语言美、形象美和意境美的特征，其教学活动就是在把文本中的美好人物形象显现在学生面前，把文本中人物和事件的美好情感迁移并传递给学生，在激发教育魅力的同时，不断地对学生注入和植入情感性元素，激活并丰富学生的动力系统。阅读与写作教学活动同样如此，而且表现得尤为明显。高中语文教材入编的课文内容，都是经过历史沉淀之后精选的名人佳作，如文质兼美篇《长江三峡》《江南的冬景》、催人奋进篇《假如给我三天光明》《念奴娇·赤壁怀古》、循循善诱篇《劝学》《青年在选择职业时的考虑》，还有警示告诫篇、发人深省篇、心灵净化篇等等。可以说，这些文章不是跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，就是倾注了作者浓烈的情感。对此，只要我们善于引导和启发，都能成为触摸和撩拨学生情感的各类情感贴。因此，执教者要积极引导学生在有效阅读之中进行多重式对话，努力使之从中实现思想的碰撞和心灵的交流，进而获得审美体验和写作欲望。在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，有教师通过“蔺相如成功的背后有哪些重要因素？”这一问题设計，引导学生对个类人物进行全面分析，有效地激活了阅读兴趣和分析思维。既然阅读素养提高了，写作能力怎么可能不水涨船高呢？
（责任编辑韦淑红）
一、根据学生认知水平，有效链接生活经验，不断激活阅读与写作教学
生活处处有语文，留心观察即文章。“语文学习的外延跟生活的外延是相等的。”随着教学视野的逐步开放，人们对新课程语文教学逐步产生了一种新的认识和评价。在高中阅读与写作教学中，我们要始终遵循“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的基本原则，把校园语文学习逐步引向丰富多彩、无限发展的社会生活之中，为阅读与写作提供源源不断、活力四射的有效支撑。那么，如何才能把生活中的语文资源成功地转化为语文学习中的有效资源呢？本文以朱自清的《背影》一文教学为例，有教师如此开展了个性化教学活动：首先，引导学生通过阅读整体感知来理清文脉，为进一步探究文本做好了铺垫。其次，从“父亲的背影、动作、语言和儿子的眼泪”等四个方面，引导学生一边精心赏析文本，一边在自主学习中质疑探究。再次，为了加强学生的阅读感悟和生活体会，“让读者更好地走近作者，走入作者心扉，有效实现两者之间的心灵对话”，教师在用多媒体演示现实生活中“父慈子爱”感人事迹的同时，让学生们讨论交流发生在自身或周围的“背影”故事，以人感人、以情煽情，有效地实现了教学与生活的链接相通。最后，要求学生以“生活中的背影”为主题，完成一篇消化性的体会文章。整体上显得自然流畅、大气夺人，在完成知识目标的同时突出了语文能力的培养。
二、重视阅读材料积累，有效训练思维创新，不断激活阅读与写作教学
自古就有“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”、“读书破万卷，下笔如有神”等诸多教诲之言。写作材料一般有三种来源，即课内文本阅读、课外文本阅读和生活材料积累。无论怎么说，都要求学生通过广泛的阅读和积累，为应用写作做好充分的材料准备。在这一过程中，教师除了引导学生多阅读外，更要注意阅读教学的策略和艺术。比如，把文本知识转化为探究问题，从而通过创设问题情境激活学生的学习情趣和思维。与此同时，还要重视对学生写作的强化训练，尤其是注重在写作思维方面的创新训练。“千古文章意为高”“文若春华贵出新”，即属意于此。写作是对思维的整理，有了思维的创新，写作才能有所创意。如韩愈在《师说》中的创作思维，突破了一以贯之的传统、惯例和常规，“在别人司空见惯的东西中发现出美来”，这种逆向思维所写就的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”等石破天惊之文，既富有哲理又新人耳目，即使在今天，我们依然能够仰望其熠熠新意。因此，我们要通过日常开放性教学，努力培养学生的发散性思维，从而在“一人多面”“一物多写”“一事多想”之中，有效激活他们的创新潜能和细胞。
三、努力注入情感元素，有效丰富动力系统，不断激活阅读与写作教学
教育心理学表明，情感因素是一种动力系统，能够发挥定向、引导、维持与强化的作用，在激发学趣、启智益能、培养能力和自我提升等方面大有促进功能。语文学科具有语言美、形象美和意境美的特征，其教学活动就是在把文本中的美好人物形象显现在学生面前，把文本中人物和事件的美好情感迁移并传递给学生，在激发教育魅力的同时，不断地对学生注入和植入情感性元素，激活并丰富学生的动力系统。阅读与写作教学活动同样如此，而且表现得尤为明显。高中语文教材入编的课文内容，都是经过历史沉淀之后精选的名人佳作，如文质兼美篇《长江三峡》《江南的冬景》、催人奋进篇《假如给我三天光明》《念奴娇·赤壁怀古》、循循善诱篇《劝学》《青年在选择职业时的考虑》，还有警示告诫篇、发人深省篇、心灵净化篇等等。可以说，这些文章不是跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，就是倾注了作者浓烈的情感。对此，只要我们善于引导和启发，都能成为触摸和撩拨学生情感的各类情感贴。因此，执教者要积极引导学生在有效阅读之中进行多重式对话，努力使之从中实现思想的碰撞和心灵的交流，进而获得审美体验和写作欲望。在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，有教师通过“蔺相如成功的背后有哪些重要因素？”这一问题设計，引导学生对个类人物进行全面分析，有效地激活了阅读兴趣和分析思维。既然阅读素养提高了，写作能力怎么可能不水涨船高呢？
（责任编辑韦淑红）