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【摘要】文章以立体化课程建设为研究视角，针对信息化教学在立体化课程建设中的应用展开了分析讨论。
【关键词】信息化教学;立体化课程建设;应用
在现代教育快速发展的今天，信息技术为课程内容体系的构建、教学组织的打造以及信息呈现方式等提供了立体化的支持。如何将信息化教学应用到立体化课程建设中已经成为集中关注的问题。
一、以信息教学推进立体化课程建设进程
（一）设定多维课程目标
利用计算机和信息技术实现信息资源立体化，逐步由以书本知识的静态传授为主的传统教学模式向利用信息技术提高学习效率，培养创新能力和实践能力的新型教学模式转变是教育现代化的基本要求[1]。立体化课程不仅包括传统课程体系中的教学内容，也包含电子学习包、网络课程，同时也将在网络协作基础上的实践课程囊括其中。所以在建设立体化课程的过程中，需要在集中关注网络课程、电子学习包特有的灵活性与开放性特征的基础上，保留传统课程目标体系中的精髓部分，利用信息化教学弥补传统教学中存在的不足，进而构建起从知识认知到经验积累再到实践能力与情感价值的多维度课程目标。基于信息化教学的网络信息教学资源更容易更新，从而在根本上规避知识系统陈旧的问题，多媒体教学资源可以为学生提供更为新颖的学习方式。通过建立在互联网基础上的探究式、协作式教学，教师可以有效地选择与社会发展息息相关的案例与主体，进而激发学生的学习兴趣，使其充分发挥主观能动性参与到知识的探索中，在探究問题、解决问题的过程中获取更加丰富的情感体验，最终达到新课程标准要求的多维度教学目标。
（二）构建多样性的教学资源结构
“立体化课程教学资源是指以多种多样风格形式呈现的，将教学资源作为基础的整体性教学方案[2]。”众所周知，在传统课程体系中，主要的教学内容就是教材、教参以及辅助学生学习理解知识的辅导书中的内容，基本上都是以纸质文本的形式存在，在一定程度上影响了内容的直观、生动表达，无法全方位地展示声像以及动态性的知识内容。在网络信息技术的支持下，信息化教学应运而生，而在信息化教学推动下的立体化课程，将会以多元化的资源形态呈现教学内容与教学过程。所以在将网络信息教学应用到立体化课程建设过程中，施教者需要集中关注以下两个方面的问题：一方面，课程内容呈现多样化，既要有效利用传统文字、图片等形式表达教学内容，又要有效利用多媒体技术、互联网技术等，以动画、视频、网络课程数字形式呈现教学内容;另一方面，教材形式多样化，针对某一门课程来讲，不仅需要包括纸质文本教材，而且要包括学习光盘、在线网络课程等方式，为学生提供更加多元化的学习资源，打破传统教学受到时间与空间共同制约的局面，从而提高教学效率。
（三）凸显真实与虚拟相互联结的时空特征
在传统教学模式中构建起来的时空结构就是单一化的课堂教学结构，师生在面对面的交流讨论中完成“教”与“学”，实现预期教学目标。教育现代化技术的发展，尤其是网络信息技术、虚拟方针技术和多媒体技术的发展，极大程度地拓宽了教学时空。在传统实体课堂的基础上，增加基于网络信息技术的实时教学与非实时教学，利用信息化技术而构建的学习社区以及在实际生活基础上的学习实践等。所以，在构建立体化课程的过程中，可以有效利用网络学习社区将不同经历的学习者组织到一起，允许学习者自主交流，从而形成民主、平等的合作学习氛围，打造虚拟化的学习团体，极大程度地拓宽课程时空，将原本只限于在物理时空结构当中的课堂教学从时间与空间两个维度进行拓展，也要将电子学习包与互网教学网站整合到一起，营造利于教师点拨指导、学生自主参与的教学气氛。而通过对实践学习经验的整合，可以使得“教”与“学”这两项实践活动摆脱学校这个“小圈子”，走向生活和社会的“大圈子”，引导学生从科学理论、社会实践等多个角度认知知识，积累经验方法。基于此，在利用信息化教学构建立体化课程的过程中，从时空结构的角度来看必须要组建起虚实结合的时空框架。
（四）构建生成性的课程内容
基于信息化教学的立体课程构建中，需要积极打破以学科为中心的内容结构，而是要坚持以人为本的基本原则，以学生为中心去选择学科内容，将信息能力养成与提升整合到内容体系的搭建中。立体化课程在组织实施的过程中，采用的是网络技术支持下的自主探索和团队合作等形式，如Web Quest等。“教师并非像传教士般游说学生，而是选定主题，以任务驱动学生自主探究，利用网络搜集、整理、鉴别、加工有关学习信息。”[3]并且将任务作为驱动，激活学生探索问题、获取新知的内在驱动力，引导学生自主探究，有效利用网络搜集信息，充分利用已有知识体系梳理、甄别和加工各类学习信息，所以整个过程不再是按部就班的步骤，而是师生共同商讨交流，最终生成知识。基于网络信息技术与信息化教学的立体化课程在信息呈现方式上是多样性的，不仅包括传统的文本教材，而且包括教学资源库、专题学习网站等等。教学资源库中不仅包括课程内容的检索，而且需要支持数据信息的输入，从而实现教学资源的扩充与完善;在专题式的学习网站的建设过程中，需要将教学组织、网络环境以及课程内容整合起来，使得学生在浏览学习网站信息资源的过程中获取知识，之后将学习成果如电子作品等输入到网站中，从而使得网站内容不断充实，增强立体化课程内容结构的教育性与科学性，提高整体教学效率。
（五）增强教学组织的适应性
在之前很长时间的教育发展过程中，单一性的课程如纸介课程、电子图书、静态网络文档等在传递知识的过程中发挥关键性作用，但是在组织适应性上不尽如人意，不能集中思考不同学生的兴趣爱好、学习与发展目标和知识基础与建构经历，也没有考虑到学生的个人特征与需求会随着时代的变迁与个人的成长发生改变这一动态因素，从而让全体学生面对同样的学习文档。这种实施方式不利于因材施教教学理念的深化落实，不利于学习者学习兴趣的全面激发，不利于教学时效性的提升。所以，在利用信息化教学构建立体化课程体系的过程中，可以有效利用超媒体技术、虚实现实技术等，构建与呈现符合学生个体差异性的组织形式，结合不同学生的认知水平以及兴趣爱好提出正确的建议，最大限度地满足学习者的发展需求与兴趣爱好，激发学生的主观能动性，提高教学活动的整体效率与效能。 （六）完善多元化评价机制
为了适应立体化课程组织实施的特征，教学评价必须呈现多元化的特征。在构建立体化课程评价体系的过程中，一定要实现评价主体的多元性、评价标准的多元化和评价方法的多样性。传统课程评价体系集中关注的是学生对于知识的掌握情况，忽视学生的综合性成长与全方位发展。随着时代的变迁，在人才发展的过程中需要凸显个性。这在客观上要求立体化课程的评价体系必须是多元化的，需要将学生的自我评价、学生的相互评价和教师评价整合起来。在评价方法上，要将电子学档等评价方式整合其中，利用电子学档记录学习者学习过程与探究经历，从而帮助学习者自我反思与总结，最终增强立体课程评价体系的适应性。
二、信息化教学在立体化课程建设中应用的关键问题
课程与教材不是同一个概念，其包括教学内容、教学规划、教学的组织实施以及评价等，所以在应用信息化教学构建立体化课程的过程中，应该注意的关键问题是确保资源开发与教学过程的连续性。在教学过程中，教材发挥的作用是承载教学内容，预订教学计划等，但是如果没有真实的教学实施，教材的各项功能将會无法发挥。众所周知，教学是在特定的氛围与环境中传递信息、实现预设计划目标的过程，如果在缺少高效组织的情况下，教与学的过程将无从谈起。从本质上来讲，课程是资源与实施的统一体，所以课程的构建必须综合考虑教学资源的开发与教学实施的过程。这就要求立体课程建构中，一方面凸显资源建设的立体化，另一方面要实现教学组织实施的多样性与现代化。实现教学内容的立体化，并不是将现代科学技术成果直接传授给学生，而是要将科学技术的发展情况作为基础，对教学内容与教学资源进行更新与调整，为学生高效理解知识奠定基础。与此同时，要实现信息资源载体的多元化，在文本教材的基础之上，利用光盘教材、网络教材、网络课程等丰富的多媒体技术承载教学内容。在教学事实上，要注重组织形式与方法的创新，一方面要鼓励引导学生自主学习、合作学习，另一方面要引导学生高效利用信息化平台获取知识，反馈成果。
三、结语
综上所述，在应用信息化教学构建立体化课程的过程中，应该从资源开发、平台建设等多个维度做出综合分析。希望文章的阐述可以使得广大教育工作者积极转变教育教学理念，围绕信息化教学加快立体化课程的构建步伐。
【参考文献】
[1]李丽霞.以立体化教学资源建设推进课程信息化教学改革的探索与实践[J].电子制作，2014（19）：87-88.
[2]景慎艳.网络化立体课程建设研究与实践[J].现代计算机（专业版），2008（05）：69-71.
[3]刘成新，王焕景，褚晓红.立体化课程建设的研究与实践探索[J].电化教育研究，2006（11）：48-51.
【关键词】信息化教学;立体化课程建设;应用
在现代教育快速发展的今天，信息技术为课程内容体系的构建、教学组织的打造以及信息呈现方式等提供了立体化的支持。如何将信息化教学应用到立体化课程建设中已经成为集中关注的问题。
一、以信息教学推进立体化课程建设进程
（一）设定多维课程目标
利用计算机和信息技术实现信息资源立体化，逐步由以书本知识的静态传授为主的传统教学模式向利用信息技术提高学习效率，培养创新能力和实践能力的新型教学模式转变是教育现代化的基本要求[1]。立体化课程不仅包括传统课程体系中的教学内容，也包含电子学习包、网络课程，同时也将在网络协作基础上的实践课程囊括其中。所以在建设立体化课程的过程中，需要在集中关注网络课程、电子学习包特有的灵活性与开放性特征的基础上，保留传统课程目标体系中的精髓部分，利用信息化教学弥补传统教学中存在的不足，进而构建起从知识认知到经验积累再到实践能力与情感价值的多维度课程目标。基于信息化教学的网络信息教学资源更容易更新，从而在根本上规避知识系统陈旧的问题，多媒体教学资源可以为学生提供更为新颖的学习方式。通过建立在互联网基础上的探究式、协作式教学，教师可以有效地选择与社会发展息息相关的案例与主体，进而激发学生的学习兴趣，使其充分发挥主观能动性参与到知识的探索中，在探究問题、解决问题的过程中获取更加丰富的情感体验，最终达到新课程标准要求的多维度教学目标。
（二）构建多样性的教学资源结构
“立体化课程教学资源是指以多种多样风格形式呈现的，将教学资源作为基础的整体性教学方案[2]。”众所周知，在传统课程体系中，主要的教学内容就是教材、教参以及辅助学生学习理解知识的辅导书中的内容，基本上都是以纸质文本的形式存在，在一定程度上影响了内容的直观、生动表达，无法全方位地展示声像以及动态性的知识内容。在网络信息技术的支持下，信息化教学应运而生，而在信息化教学推动下的立体化课程，将会以多元化的资源形态呈现教学内容与教学过程。所以在将网络信息教学应用到立体化课程建设过程中，施教者需要集中关注以下两个方面的问题：一方面，课程内容呈现多样化，既要有效利用传统文字、图片等形式表达教学内容，又要有效利用多媒体技术、互联网技术等，以动画、视频、网络课程数字形式呈现教学内容;另一方面，教材形式多样化，针对某一门课程来讲，不仅需要包括纸质文本教材，而且要包括学习光盘、在线网络课程等方式，为学生提供更加多元化的学习资源，打破传统教学受到时间与空间共同制约的局面，从而提高教学效率。
（三）凸显真实与虚拟相互联结的时空特征
在传统教学模式中构建起来的时空结构就是单一化的课堂教学结构，师生在面对面的交流讨论中完成“教”与“学”，实现预期教学目标。教育现代化技术的发展，尤其是网络信息技术、虚拟方针技术和多媒体技术的发展，极大程度地拓宽了教学时空。在传统实体课堂的基础上，增加基于网络信息技术的实时教学与非实时教学，利用信息化技术而构建的学习社区以及在实际生活基础上的学习实践等。所以，在构建立体化课程的过程中，可以有效利用网络学习社区将不同经历的学习者组织到一起，允许学习者自主交流，从而形成民主、平等的合作学习氛围，打造虚拟化的学习团体，极大程度地拓宽课程时空，将原本只限于在物理时空结构当中的课堂教学从时间与空间两个维度进行拓展，也要将电子学习包与互网教学网站整合到一起，营造利于教师点拨指导、学生自主参与的教学气氛。而通过对实践学习经验的整合，可以使得“教”与“学”这两项实践活动摆脱学校这个“小圈子”，走向生活和社会的“大圈子”，引导学生从科学理论、社会实践等多个角度认知知识，积累经验方法。基于此，在利用信息化教学构建立体化课程的过程中，从时空结构的角度来看必须要组建起虚实结合的时空框架。
（四）构建生成性的课程内容
基于信息化教学的立体课程构建中，需要积极打破以学科为中心的内容结构，而是要坚持以人为本的基本原则，以学生为中心去选择学科内容，将信息能力养成与提升整合到内容体系的搭建中。立体化课程在组织实施的过程中，采用的是网络技术支持下的自主探索和团队合作等形式，如Web Quest等。“教师并非像传教士般游说学生，而是选定主题，以任务驱动学生自主探究，利用网络搜集、整理、鉴别、加工有关学习信息。”[3]并且将任务作为驱动，激活学生探索问题、获取新知的内在驱动力，引导学生自主探究，有效利用网络搜集信息，充分利用已有知识体系梳理、甄别和加工各类学习信息，所以整个过程不再是按部就班的步骤，而是师生共同商讨交流，最终生成知识。基于网络信息技术与信息化教学的立体化课程在信息呈现方式上是多样性的，不仅包括传统的文本教材，而且包括教学资源库、专题学习网站等等。教学资源库中不仅包括课程内容的检索，而且需要支持数据信息的输入，从而实现教学资源的扩充与完善;在专题式的学习网站的建设过程中，需要将教学组织、网络环境以及课程内容整合起来，使得学生在浏览学习网站信息资源的过程中获取知识，之后将学习成果如电子作品等输入到网站中，从而使得网站内容不断充实，增强立体化课程内容结构的教育性与科学性，提高整体教学效率。
（五）增强教学组织的适应性
在之前很长时间的教育发展过程中，单一性的课程如纸介课程、电子图书、静态网络文档等在传递知识的过程中发挥关键性作用，但是在组织适应性上不尽如人意，不能集中思考不同学生的兴趣爱好、学习与发展目标和知识基础与建构经历，也没有考虑到学生的个人特征与需求会随着时代的变迁与个人的成长发生改变这一动态因素，从而让全体学生面对同样的学习文档。这种实施方式不利于因材施教教学理念的深化落实，不利于学习者学习兴趣的全面激发，不利于教学时效性的提升。所以，在利用信息化教学构建立体化课程体系的过程中，可以有效利用超媒体技术、虚实现实技术等，构建与呈现符合学生个体差异性的组织形式，结合不同学生的认知水平以及兴趣爱好提出正确的建议，最大限度地满足学习者的发展需求与兴趣爱好，激发学生的主观能动性，提高教学活动的整体效率与效能。 （六）完善多元化评价机制
为了适应立体化课程组织实施的特征，教学评价必须呈现多元化的特征。在构建立体化课程评价体系的过程中，一定要实现评价主体的多元性、评价标准的多元化和评价方法的多样性。传统课程评价体系集中关注的是学生对于知识的掌握情况，忽视学生的综合性成长与全方位发展。随着时代的变迁，在人才发展的过程中需要凸显个性。这在客观上要求立体化课程的评价体系必须是多元化的，需要将学生的自我评价、学生的相互评价和教师评价整合起来。在评价方法上，要将电子学档等评价方式整合其中，利用电子学档记录学习者学习过程与探究经历，从而帮助学习者自我反思与总结，最终增强立体课程评价体系的适应性。
二、信息化教学在立体化课程建设中应用的关键问题
课程与教材不是同一个概念，其包括教学内容、教学规划、教学的组织实施以及评价等，所以在应用信息化教学构建立体化课程的过程中，应该注意的关键问题是确保资源开发与教学过程的连续性。在教学过程中，教材发挥的作用是承载教学内容，预订教学计划等，但是如果没有真实的教学实施，教材的各项功能将會无法发挥。众所周知，教学是在特定的氛围与环境中传递信息、实现预设计划目标的过程，如果在缺少高效组织的情况下，教与学的过程将无从谈起。从本质上来讲，课程是资源与实施的统一体，所以课程的构建必须综合考虑教学资源的开发与教学实施的过程。这就要求立体课程建构中，一方面凸显资源建设的立体化，另一方面要实现教学组织实施的多样性与现代化。实现教学内容的立体化，并不是将现代科学技术成果直接传授给学生，而是要将科学技术的发展情况作为基础，对教学内容与教学资源进行更新与调整，为学生高效理解知识奠定基础。与此同时，要实现信息资源载体的多元化，在文本教材的基础之上，利用光盘教材、网络教材、网络课程等丰富的多媒体技术承载教学内容。在教学事实上，要注重组织形式与方法的创新，一方面要鼓励引导学生自主学习、合作学习，另一方面要引导学生高效利用信息化平台获取知识，反馈成果。
三、结语
综上所述，在应用信息化教学构建立体化课程的过程中，应该从资源开发、平台建设等多个维度做出综合分析。希望文章的阐述可以使得广大教育工作者积极转变教育教学理念，围绕信息化教学加快立体化课程的构建步伐。
【参考文献】
[1]李丽霞.以立体化教学资源建设推进课程信息化教学改革的探索与实践[J].电子制作，2014（19）：87-88.
[2]景慎艳.网络化立体课程建设研究与实践[J].现代计算机（专业版），2008（05）：69-71.
[3]刘成新，王焕景，褚晓红.立体化课程建设的研究与实践探索[J].电化教育研究，2006（11）：48-51.