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【摘 要】 近几年来,书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。因此,教者只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的高考竞争中,信心十足,游刃有余。本文分析了学生写作困难的原因,并提出了一些行之有效的训练方法,旨在对写作教学起到抛砖引玉的作用。
【关键词】 高中生 英语写作 方法
高中英语教学的目的在于培养学生运用英语交际的能力,而提高学生的写作能力就是提高其交际能力的重要手段。同时,注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。然而,在中国大多数的英语教师和学生看来,英语写作的教与学都是一件极其费力的事情。不仅教师抱怨写作课难上,学生对写作也持一种无奈的心态。一方面,他们缺乏生活经验;另一方面,他们又匮于语言表达。学生在写作过程中往往会暴露出以下弱点:
①语法知识薄弱,学生缺乏对语言知识的总结。②对写作缺乏兴趣,作文内容空洞。③写作时不进行构思,作文缺乏条理性。④语篇结构组织松散,布局凌乱,词句或断续、孤立,或重叠、拖沓,读起来索然无味。⑤书写不规范,作文卷面“脏、乱、差”,很难给读者留下好印象等。
针对以上存在的几种情况,在高中阶段,教师可以采用以下方法指导学生进行写作训练,帮助学生提高英语写作水平。
一、循序渐进法。
“冰冻三尺,非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。教师应抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写好单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。
二、随时准备法。
1.告诉学生准备一个记录思路的本子,有了好的想法和好的句子随时记录下来。2.通过阅读扩展思路。3.自由写作。
三、写日记法。
写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考,那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感受身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样,学生既感悟了生活,又有了写作的内容。
四、加强听力训练、促进写作法。
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,教者应尽可能选用多样化教材,如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等,且语言要求地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,进行反复训练,从而为表达打下基础。
五、缩写法。
对于写作能力不是很好的学生,关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法,通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力,又锻炼学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课本,也可以是适合的课外读物。这样学生既能很快理解课文中的重点词汇,还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧,并为自己的独立作文打下基础。
六、加强限时写作训练,提高课堂教学质量。
限时写作训练要求学生在写作过程中牢记以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态和人称,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的增强,时间相应缩短,逐步做到在三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的习惯。做法如下:
1.布置写作题目。2.学生完成写作(要求学生在规定时间内完成)。3.学生互批习作。 ⑴Pairwork:同组或同桌互相交换批改短文(可当作短文改错题做),然后指出短文的不足之处和存在的问题。⑵Groupwork:小组评议,选出最佳作品推荐给老师。4.教师点评。⑴点评学生选出的代表作。⑵给出范文(投影)。⑶收回学生所有试卷。
七、范文引路法。
教师让学生每人都准备一本范文集笔记本(最好是硬皮本,便于保存),随时把每次写作训练的范文集中抄到范文本上。因此,要求教师在学生进行写作训练时,及时提供其相应的范文。教师提供的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生得到一篇比较规范的范文后,可以对比一下自己的作业,找出差距,及时更正,从而进一步完善自己的习作。此外,学生早、晚读等时间要经常拿范文本出来朗诵,这不仅能够让学生熟悉各种文体的写作形式,同时又增强了学生的语感。
总之,写作教学是高中英语教学的重中之重,教学方法也因人而异。本人只是从平时教学的实际中总结出几点行之有效的心得。写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法,长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,相信对真正提高学生写作的能力有一定的帮助。
参考文献:
[1]蔡 芸. 写作过程与写作能力.现代外语, 1991,(1)
[2]陈新仁.大学英语写作18讲.广西师范大学出版社,2004
[3]冯翠华.Linguistic Insights into the Teaching of English Composition to Chinese Students. 外语研究,1990,(1-2)
[4]高 芳.文体意识与写作教学.外语与外语教学,2002,(5)
[5]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学.外语与外语教学,2001,(4)
(责编 黄 晓 周侯辰)
【关键词】 高中生 英语写作 方法
高中英语教学的目的在于培养学生运用英语交际的能力,而提高学生的写作能力就是提高其交际能力的重要手段。同时,注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。然而,在中国大多数的英语教师和学生看来,英语写作的教与学都是一件极其费力的事情。不仅教师抱怨写作课难上,学生对写作也持一种无奈的心态。一方面,他们缺乏生活经验;另一方面,他们又匮于语言表达。学生在写作过程中往往会暴露出以下弱点:
①语法知识薄弱,学生缺乏对语言知识的总结。②对写作缺乏兴趣,作文内容空洞。③写作时不进行构思,作文缺乏条理性。④语篇结构组织松散,布局凌乱,词句或断续、孤立,或重叠、拖沓,读起来索然无味。⑤书写不规范,作文卷面“脏、乱、差”,很难给读者留下好印象等。
针对以上存在的几种情况,在高中阶段,教师可以采用以下方法指导学生进行写作训练,帮助学生提高英语写作水平。
一、循序渐进法。
“冰冻三尺,非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进,一环紧扣一环地进行训练。教师应抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写好单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。
二、随时准备法。
1.告诉学生准备一个记录思路的本子,有了好的想法和好的句子随时记录下来。2.通过阅读扩展思路。3.自由写作。
三、写日记法。
写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考,那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感受身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样,学生既感悟了生活,又有了写作的内容。
四、加强听力训练、促进写作法。
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,教者应尽可能选用多样化教材,如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等,且语言要求地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,进行反复训练,从而为表达打下基础。
五、缩写法。
对于写作能力不是很好的学生,关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法,通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力,又锻炼学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课本,也可以是适合的课外读物。这样学生既能很快理解课文中的重点词汇,还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧,并为自己的独立作文打下基础。
六、加强限时写作训练,提高课堂教学质量。
限时写作训练要求学生在写作过程中牢记以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态和人称,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的增强,时间相应缩短,逐步做到在三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的习惯。做法如下:
1.布置写作题目。2.学生完成写作(要求学生在规定时间内完成)。3.学生互批习作。 ⑴Pairwork:同组或同桌互相交换批改短文(可当作短文改错题做),然后指出短文的不足之处和存在的问题。⑵Groupwork:小组评议,选出最佳作品推荐给老师。4.教师点评。⑴点评学生选出的代表作。⑵给出范文(投影)。⑶收回学生所有试卷。
七、范文引路法。
教师让学生每人都准备一本范文集笔记本(最好是硬皮本,便于保存),随时把每次写作训练的范文集中抄到范文本上。因此,要求教师在学生进行写作训练时,及时提供其相应的范文。教师提供的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生得到一篇比较规范的范文后,可以对比一下自己的作业,找出差距,及时更正,从而进一步完善自己的习作。此外,学生早、晚读等时间要经常拿范文本出来朗诵,这不仅能够让学生熟悉各种文体的写作形式,同时又增强了学生的语感。
总之,写作教学是高中英语教学的重中之重,教学方法也因人而异。本人只是从平时教学的实际中总结出几点行之有效的心得。写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法,长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,相信对真正提高学生写作的能力有一定的帮助。
参考文献:
[1]蔡 芸. 写作过程与写作能力.现代外语, 1991,(1)
[2]陈新仁.大学英语写作18讲.广西师范大学出版社,2004
[3]冯翠华.Linguistic Insights into the Teaching of English Composition to Chinese Students. 外语研究,1990,(1-2)
[4]高 芳.文体意识与写作教学.外语与外语教学,2002,(5)
[5]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学.外语与外语教学,2001,(4)
(责编 黄 晓 周侯辰)