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[摘 要] 加强听说教学，提高学生语言应用能力是高职英语教学的重要任务。从学生能力、师资状况、教学内容与教学方法等方面分析当前高职英语听说教学的现状，并以此为基础，提出提高高职英语教学效果的建议。
[关 键 词] 高职英语；听说教学；教学途径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0080-02
近年来，我国高等职业教育发展迅速，在经济建设和社会发展中发挥着越来越重要的作用。为了进一步推进高职教育，2014年国务院发布《关于加快现代职业教育的决定》，强调了“服务需求、就业导向”等职业教育发展的重要原则。在此背景下，明确高职《大学英语》听说教学的现状、问题和对策，对于促进高职英语教学改革，推动高等职业教育发展，更好地服务经济社会具有积极的现实意义。
一、高职英语的教学目标
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006）指出：高等职业教育的培养目标是“培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。结合《高职高专大学英语基本要求》，高职英语的教学目标应该是培养学生在掌握一定英语基础知识的前提下，具备英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生在工作和交际中能够用英语进行有效的沟通和交流，同时增强其自主学习的能力、跨文化交际的能力和综合文化素养。英语听说教学侧重对学生听说能力的培养，而听说能力是语言应用能力的基本表现，所以听说教学对于实现高职英语教学目标具有重要作用。
二、高职英语听说教学现状
（一）学生能力
高等职业教育的学生来源较为复杂，其教育水平本身存在较大差异，而普通高等院校的扩招政策，导致高职教育生源质量下降较为明显，学生的英语水平参差不齐，多数学生没有达到高中英语教学的要求，英语语法知识和语音知识不扎实，读写能力薄弱，基本不具备听说能力。这种状况给高职英语教学造成了极大影响，相当一批学生缺乏学习兴趣，缺课现象较为严重。英语听说课强调语言应用能力的培养，需要进行大量听说训练，而听说能力低下恰恰是高职学生英语学习的软肋，学生普遍存在严重的课堂焦虑，很多学生消极应对听说练习，教学效果非常不理想。同时，由于高职教育的就业导向，高职院校各教学环节主要围绕就业展开，造成了学生注重专业课学习、轻视基础课学习的现象，很多学生英语学习的动机不强，得过且过，客观上也影响了包括听说课在内的英语教学的有效开展，不利于实现高职英语的教学目标。
（二）师资状况
在当前高职英语教育中，师资状况总体不理想。从学历结构看，具有硕士以上学历的教师比重不高，几乎没有教师具有博士学历，虽然近几年英语硕士研究生毕业人数不断增长，但高职教育师资队伍学历偏低问题的改善仍需一定时间。从职称结构看，讲师、助教职称的教师是高职英语教学的主力军，副教授比例偏低，教授职称的教师严重不足。这种情况造成许多职业院校英语听说教学缺少经验丰富的教学带头人，教学研究滞后，不能形成教研梯队，教师在知识结构、教学能力、教研能力等方面难以适应高职英语听说教学的发展需要。更重要的是这种状况造成许多教师对听说教学基本特征和特点认识不足，教学理念不能与时俱进，很少将先进的外语教育理念和教育手段融入教学过程，体现在具体教学过程中，就是教师对听说教学重视不够，角色定位不准，教学手段单一，无法有效组织学生参与课堂活动，学生学习兴趣低下，教学效果不佳。
（三）教学内容和教学方法
教学内容和教学方法受到教学评价方式的影响。教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及结果进行测量和判断的过程，全面客观的评价是实现教学目标的根本保证，对教学过程具有有效的诊断作用。目前，高职英语教学评价主要是基于教学测试的评价，即以期末考试成绩作为英语教学的终结性评价。这就要求在教学内容上，强调词汇掌握、语法记忆和提升阅读能力，弱化听说能力训练。在听说教学内容的设计上，往往以读写教材为依托，缺乏针对性和实际应用性，在学生英语听说能力不强的情况下，很难提升学生听说学习的积极性和主动性，达不到教学效果。在教学方法上，没有有意识地、系统地、有效地使用网络资源，教学过程中很少融入 CBI（Content-based Instruction），TBLT（Task-based Language Teaching）等教学理念和方法，传统的听说训练依然扮演主要角色，即课堂上播放听力材料，然后组织学生围绕材料内容进行会话练习。由于学生语言输出能力有限，普遍存在课堂焦虑，口语训练往往流于形式，造成课堂气氛压抑，达不到期望的教学效果，很难实现教学目标。
三、提升高职英语听说教学效果的途径
（一）更新教学理念，适应职业教育发展
随着高等教育研究不断深入，以人为本、素质教育、创新能力等理念获得了高等教育领域的广泛认可。作为国家高等教育的重要组成部分，高等职业教育的发展也深受这些理念的影响和推动。高职英语教学的目的不仅是讲授英语语言和英语国家的文化知识，更重要的是注重培养学生的表达能力，使他们能够用所学语言进行交流。就听说教学而言，教学过程中要始终贯穿“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点”的教学理念。以学生为中心，就是在教学内容上要体现与学生职业发展的相关性，在课程设计上要体现与学生语言能力相对应的匹配性，在教学方法上要体现符合职教学生特点的技术性和灵活性，从而开展有针对性的个性化教学，使学生能积极主动地投入到英语听说教学的过程中，最大限度地实现英语听说教学的教学目标。
（二）转变教师角色，改革教学方法
教学角色转变是以教学理念的更新为基础的。近年来，许多院校结合高职英语的教学特点，积极探索英语教学改革，不断更新教学理念，取得了积极成效。但不容忽视的是当前英语听说教学，仍然存在着以教师为中心的单一课堂教学模式，不少学校的改革还停留在“课堂+多媒体”层面上，网络技术、微课、慕课远远没有融入教学过程中。突出学生在听说教学过程中的主体地位，发挥教师在听说教学中的主导地位，就是要结合时代发展，转变教师角色。在现代信息技术，特别是网络技术的支撑下，探索新的教学方法和教学模式，以实现听说教学的教学目的。在新形势下，英语听说教师应该是优秀的课程设计者，善于从资源丰富的网络世界比较、筛选适于职教学生水平的听说教学资源，并能够根据每堂课的教学目的将其整合、设计为教学内容和教学过程，有效的课堂设计是实现教学效果的重要保证；听说教师应该是教学的参与者，以演员、观众和朋友的身份与学生一起共同体验教学过程，相互交流，相互启发。听说教师应该是学生听说学习的指导者，帮助学生制定提高听说能力的学习目标和学习计划，指导学生利用网络资源训练模仿力、记忆力、观察力、分析力。听说教师还应该作为顾问、辅导员成为学生学习的帮助者，帮助学生在网络环境里提取资源，及时回答学生听说学习中的疑问，辅导学生进行有效的听说训练，实现知识到技能的迁移。
（三）加强队伍建设，提升教师素质
高素质的教师队伍是提高办学质量的重要保证，师资队伍建设是提升高职英语听说教学的核心。开展听说教学师资队伍建设，一方面要将引进与培养相结合，通过政策倾斜，尽快改善高职英语听说教师在职称、学历、年龄结构方面的不合理状况。另一方面，要采取各种方法，不断加强现有队伍的建设力度，如实施青年教师导师制，使年轻教师快速成长为听说教学的骨干力量；邀请校内外专家针对外语教学理论、大学英语教改以及教师科研等内容做主题报告，更新教师的教学理念，帮助听说教师适应互联网教学环境，领会新的教学模式在听说教学中的运用；开展国内外进修，使教师不断提升自身的语言能力及教学水平；进行在岗培训，通过举办教学示范课、主题研讨会、信息化技术培训会、教学经验交流会等，促进听说教师的专业发展。同时，注重教师科研能力的培养，通过科研促进教学，不断提高师资队伍的整体水平。
四、结语
随着国家“十三五”规划的实施以及高等教学的发展，高等职业教育迎来了新的发展机遇。客观分析高职英语听说教学的现状，探索提高高职英语听说教学效果的方法和途径，努力实现高职英语的教学目标，不仅有利于高职英语教学自身的改革和发展，更有利于实现高职教育的培养目标，即培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才。
参考文献：
[1]荣萃，史玉娟.论大学英语网络教学中教师的信息素养[J].沈阳大学学报，2012（6）.
[2]刘杰.网络教学环境下高校英语教师职业发展研究[J].科学时代，2013（8）.
[关 键 词] 高职英语；听说教学；教学途径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0080-02
近年来，我国高等职业教育发展迅速，在经济建设和社会发展中发挥着越来越重要的作用。为了进一步推进高职教育，2014年国务院发布《关于加快现代职业教育的决定》，强调了“服务需求、就业导向”等职业教育发展的重要原则。在此背景下，明确高职《大学英语》听说教学的现状、问题和对策，对于促进高职英语教学改革，推动高等职业教育发展，更好地服务经济社会具有积极的现实意义。
一、高职英语的教学目标
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006）指出：高等职业教育的培养目标是“培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。结合《高职高专大学英语基本要求》，高职英语的教学目标应该是培养学生在掌握一定英语基础知识的前提下，具备英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生在工作和交际中能够用英语进行有效的沟通和交流，同时增强其自主学习的能力、跨文化交际的能力和综合文化素养。英语听说教学侧重对学生听说能力的培养，而听说能力是语言应用能力的基本表现，所以听说教学对于实现高职英语教学目标具有重要作用。
二、高职英语听说教学现状
（一）学生能力
高等职业教育的学生来源较为复杂，其教育水平本身存在较大差异，而普通高等院校的扩招政策，导致高职教育生源质量下降较为明显，学生的英语水平参差不齐，多数学生没有达到高中英语教学的要求，英语语法知识和语音知识不扎实，读写能力薄弱，基本不具备听说能力。这种状况给高职英语教学造成了极大影响，相当一批学生缺乏学习兴趣，缺课现象较为严重。英语听说课强调语言应用能力的培养，需要进行大量听说训练，而听说能力低下恰恰是高职学生英语学习的软肋，学生普遍存在严重的课堂焦虑，很多学生消极应对听说练习，教学效果非常不理想。同时，由于高职教育的就业导向，高职院校各教学环节主要围绕就业展开，造成了学生注重专业课学习、轻视基础课学习的现象，很多学生英语学习的动机不强，得过且过，客观上也影响了包括听说课在内的英语教学的有效开展，不利于实现高职英语的教学目标。
（二）师资状况
在当前高职英语教育中，师资状况总体不理想。从学历结构看，具有硕士以上学历的教师比重不高，几乎没有教师具有博士学历，虽然近几年英语硕士研究生毕业人数不断增长，但高职教育师资队伍学历偏低问题的改善仍需一定时间。从职称结构看，讲师、助教职称的教师是高职英语教学的主力军，副教授比例偏低，教授职称的教师严重不足。这种情况造成许多职业院校英语听说教学缺少经验丰富的教学带头人，教学研究滞后，不能形成教研梯队，教师在知识结构、教学能力、教研能力等方面难以适应高职英语听说教学的发展需要。更重要的是这种状况造成许多教师对听说教学基本特征和特点认识不足，教学理念不能与时俱进，很少将先进的外语教育理念和教育手段融入教学过程，体现在具体教学过程中，就是教师对听说教学重视不够，角色定位不准，教学手段单一，无法有效组织学生参与课堂活动，学生学习兴趣低下，教学效果不佳。
（三）教学内容和教学方法
教学内容和教学方法受到教学评价方式的影响。教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及结果进行测量和判断的过程，全面客观的评价是实现教学目标的根本保证，对教学过程具有有效的诊断作用。目前，高职英语教学评价主要是基于教学测试的评价，即以期末考试成绩作为英语教学的终结性评价。这就要求在教学内容上，强调词汇掌握、语法记忆和提升阅读能力，弱化听说能力训练。在听说教学内容的设计上，往往以读写教材为依托，缺乏针对性和实际应用性，在学生英语听说能力不强的情况下，很难提升学生听说学习的积极性和主动性，达不到教学效果。在教学方法上，没有有意识地、系统地、有效地使用网络资源，教学过程中很少融入 CBI（Content-based Instruction），TBLT（Task-based Language Teaching）等教学理念和方法，传统的听说训练依然扮演主要角色，即课堂上播放听力材料，然后组织学生围绕材料内容进行会话练习。由于学生语言输出能力有限，普遍存在课堂焦虑，口语训练往往流于形式，造成课堂气氛压抑，达不到期望的教学效果，很难实现教学目标。
三、提升高职英语听说教学效果的途径
（一）更新教学理念，适应职业教育发展
随着高等教育研究不断深入，以人为本、素质教育、创新能力等理念获得了高等教育领域的广泛认可。作为国家高等教育的重要组成部分，高等职业教育的发展也深受这些理念的影响和推动。高职英语教学的目的不仅是讲授英语语言和英语国家的文化知识，更重要的是注重培养学生的表达能力，使他们能够用所学语言进行交流。就听说教学而言，教学过程中要始终贯穿“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点”的教学理念。以学生为中心，就是在教学内容上要体现与学生职业发展的相关性，在课程设计上要体现与学生语言能力相对应的匹配性，在教学方法上要体现符合职教学生特点的技术性和灵活性，从而开展有针对性的个性化教学，使学生能积极主动地投入到英语听说教学的过程中，最大限度地实现英语听说教学的教学目标。
（二）转变教师角色，改革教学方法
教学角色转变是以教学理念的更新为基础的。近年来，许多院校结合高职英语的教学特点，积极探索英语教学改革，不断更新教学理念，取得了积极成效。但不容忽视的是当前英语听说教学，仍然存在着以教师为中心的单一课堂教学模式，不少学校的改革还停留在“课堂+多媒体”层面上，网络技术、微课、慕课远远没有融入教学过程中。突出学生在听说教学过程中的主体地位，发挥教师在听说教学中的主导地位，就是要结合时代发展，转变教师角色。在现代信息技术，特别是网络技术的支撑下，探索新的教学方法和教学模式，以实现听说教学的教学目的。在新形势下，英语听说教师应该是优秀的课程设计者，善于从资源丰富的网络世界比较、筛选适于职教学生水平的听说教学资源，并能够根据每堂课的教学目的将其整合、设计为教学内容和教学过程，有效的课堂设计是实现教学效果的重要保证；听说教师应该是教学的参与者，以演员、观众和朋友的身份与学生一起共同体验教学过程，相互交流，相互启发。听说教师应该是学生听说学习的指导者，帮助学生制定提高听说能力的学习目标和学习计划，指导学生利用网络资源训练模仿力、记忆力、观察力、分析力。听说教师还应该作为顾问、辅导员成为学生学习的帮助者，帮助学生在网络环境里提取资源，及时回答学生听说学习中的疑问，辅导学生进行有效的听说训练，实现知识到技能的迁移。
（三）加强队伍建设，提升教师素质
高素质的教师队伍是提高办学质量的重要保证，师资队伍建设是提升高职英语听说教学的核心。开展听说教学师资队伍建设，一方面要将引进与培养相结合，通过政策倾斜，尽快改善高职英语听说教师在职称、学历、年龄结构方面的不合理状况。另一方面，要采取各种方法，不断加强现有队伍的建设力度，如实施青年教师导师制，使年轻教师快速成长为听说教学的骨干力量；邀请校内外专家针对外语教学理论、大学英语教改以及教师科研等内容做主题报告，更新教师的教学理念，帮助听说教师适应互联网教学环境，领会新的教学模式在听说教学中的运用；开展国内外进修，使教师不断提升自身的语言能力及教学水平；进行在岗培训，通过举办教学示范课、主题研讨会、信息化技术培训会、教学经验交流会等，促进听说教师的专业发展。同时，注重教师科研能力的培养，通过科研促进教学，不断提高师资队伍的整体水平。
四、结语
随着国家“十三五”规划的实施以及高等教学的发展，高等职业教育迎来了新的发展机遇。客观分析高职英语听说教学的现状，探索提高高职英语听说教学效果的方法和途径，努力实现高职英语的教学目标，不仅有利于高职英语教学自身的改革和发展，更有利于实现高职教育的培养目标，即培养适应生产、服务、管理第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型人才。
参考文献：
[1]荣萃，史玉娟.论大学英语网络教学中教师的信息素养[J].沈阳大学学报，2012（6）.
[2]刘杰.网络教学环境下高校英语教师职业发展研究[J].科学时代，2013（8）.