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【摘 要】新一轮课程改革在如火如荼地进行着。发展性学生评价的优点在实践中展露无遗。正如任何事物都有其两面性，所以在优点的包围下更需要我们头脑保持清醒去反思，以期更好地提高。
【关键词】高中教学 发展性评价 反思
评价改革是一个复杂的系统工程。在高中教学中建立一种以学生发展为本的评价体系是课程质量的基本保障，发展性评价作为教学中的重要组成部分和推动因素，得到了师生的认同。发展性学生评价的实施给予我们启示的同时也带给我们值得反思的几个点。
一、发展性评价多元化的准确把握问题
发展性评价实施后，调动了学生、教师甚至是家长的积极性；评价方法也由传统的单一纸笔测验转换成描述性评语、档案袋评价、口语评价等多种方法；注重质性评价和量性评价的结合、发展性评价与终结性评价相结合。应当说多元评价的思想是符合发展性评价理念的。但是，评价的多元性是发展性评价的整体特征，他不意味着每一具体评价活动都要使用所有的方法、调动所有的主体。而且，评价的多元化与多元化主体使用都应当以保障评价的信度和效度为前提。目前很多学校的做法在实践中忽略了以下两点：1）评价活动对于评价者是有要求的，评价者对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度都会影响到评价的信度和效度。在评价过程中使用多主体，而各主体对评价的目的与标准缺乏必要的沟通和协调，就会使评价的效度失去保障。2）每一种评价方式都有其适用范围，在不考虑评价内容和评价目的的前提下，盲目使用多种评价方法，不仅不能够锦上添花，而且还会忙中添乱。多元评价方式不是评价方式的简单堆砌，而是多种评价方法在取长补短的前提下，根据评价内容和目的进行的有机结合。
二、发展性评价耗时费力
发展性评价注重学习过程，必须给学生足够的时间去完成任务，给他们足够多的机会表现自我；为了给学生准确、及时的指导和反馈，教师对每一位学生的评价也必然颇费心思。在这个过程中，除了学生可能半途而废或者应付之外，教师有时也会因为某些原因而坚持不下去，致使某些评价内容无法进行。这就需要教师有恒心、毅力，否则，评价就会流于形式甚至流产。所以，教师必须正确处理好教学与评价的关系，应充分考虑到评价活动占课堂整体时间的比例，应避免评价浪费大量的宝贵的课堂时间。当然也没必要对每一个细小的内容都用量表的形式去评价，有些活动只要师生口头评价就行了，重要的是能达到激励、反馈的目的。同时也需要更多的教师和专家的参与，开发更多的耗时不多、精力适中的评价方案。
三、发展性评价的主观性较强
发展性评价的信息大部分是描述的，所以，无论是教师评价、学生评价、小组评价还是家长评价都不可避免地带有自己的个性偏好，从而左右了评价的价值取向，以至于做出不尽合理的评价。所以这就要求我们在实施发展性评价时，制定尽可能详细的评价标准，评价应以教师为主，辅以家长和学生的评价。同时坚持定量分析和定性分析相结合的原则，把形式多样化的考试有机地融合进来，从而弥补发展性评价主观性强可能造成的不够公正、不够客观的缺陷。
四、发展性评价中学生的消极态度
在实践过程中，我们发现并不是所有的学生都愿意积极主动地配合实施发展性评价。他们有自己的想法，有自己的实际情况，由于学生自身的不良习惯或沉重的课业负担导致他们对布置的任何任务不予理睬或应付了事。学生如果持有这样的不配合的消极态度，对发展性评价的结果会产生很大的影响。所以，教师应该着力设计一些学生感兴趣的，且让学生感到对自己的发展有用的评价方案，引导学生全身心地投入到发展性评价中。教师也应该摆明利害关系，使学生自愿地配合评价工作。这样才能获取准确、全面的信息，才能从根本上促进学生的发展。
五、发展性评价中教师的素质问题
教师自身的素质、对发展性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施也有一定的影响。如教师在实施过程中对有的方法了解得不够深刻，在具体操作时就会出现一些失误；如对学生了解不深、谈话问题设计的不是很合理等，都会对发展性评价产生影响。所以，复杂的发展性评价对教师也提出了更高的要求。教师除了要熟悉学科知识内容，具备专业技能外，还应具备多元的文化素质，只有这样才能尽量避免因知识面不广而影响评价的公正性。作为教师必须不断地吸纳多方面的知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，才能更好地在教学中应用发展性评价，才能更好地发挥发展性评价对英语教学的促进作用。
六、发展性评价与高考的关系
所有的教育理论都给人以美好的憧憬，而所有应用理论的教学实践总会与痛苦、矛盾和挣扎相伴。很多的教学环境依然“唯考试与高考录取率是瞻”，而且是年年攀升的这样一种局势。考试被作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段，而对其他方面却是忽隐忽现。分数被绝对化了，分数已从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被涂上了强烈的功利色彩。
总之，随着我国课程改革的不断深入，高中发展性学生评价的探索也将进一步深入，作为一线教师，我们不妨在实践中进行一些大胆而有益的探索。在学中做、做中学，真正构建一些比较完整的、科学有效的、符合学生发展的高中发展性学生评价方法，让评价真正促进学生的全面而有个性的发展，真正为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]蔡 伟. 发展性课程评价的基本特征[J]. 中国教育学刊，2003（3）：20.
[2]董 奇，赵德成. 发展性教育评价的理论与实践[J]. 中国教育学刊，2003（8）：19-21.
【关键词】高中教学 发展性评价 反思
评价改革是一个复杂的系统工程。在高中教学中建立一种以学生发展为本的评价体系是课程质量的基本保障，发展性评价作为教学中的重要组成部分和推动因素，得到了师生的认同。发展性学生评价的实施给予我们启示的同时也带给我们值得反思的几个点。
一、发展性评价多元化的准确把握问题
发展性评价实施后，调动了学生、教师甚至是家长的积极性；评价方法也由传统的单一纸笔测验转换成描述性评语、档案袋评价、口语评价等多种方法；注重质性评价和量性评价的结合、发展性评价与终结性评价相结合。应当说多元评价的思想是符合发展性评价理念的。但是，评价的多元性是发展性评价的整体特征，他不意味着每一具体评价活动都要使用所有的方法、调动所有的主体。而且，评价的多元化与多元化主体使用都应当以保障评价的信度和效度为前提。目前很多学校的做法在实践中忽略了以下两点：1）评价活动对于评价者是有要求的，评价者对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度都会影响到评价的信度和效度。在评价过程中使用多主体，而各主体对评价的目的与标准缺乏必要的沟通和协调，就会使评价的效度失去保障。2）每一种评价方式都有其适用范围，在不考虑评价内容和评价目的的前提下，盲目使用多种评价方法，不仅不能够锦上添花，而且还会忙中添乱。多元评价方式不是评价方式的简单堆砌，而是多种评价方法在取长补短的前提下，根据评价内容和目的进行的有机结合。
二、发展性评价耗时费力
发展性评价注重学习过程，必须给学生足够的时间去完成任务，给他们足够多的机会表现自我；为了给学生准确、及时的指导和反馈，教师对每一位学生的评价也必然颇费心思。在这个过程中，除了学生可能半途而废或者应付之外，教师有时也会因为某些原因而坚持不下去，致使某些评价内容无法进行。这就需要教师有恒心、毅力，否则，评价就会流于形式甚至流产。所以，教师必须正确处理好教学与评价的关系，应充分考虑到评价活动占课堂整体时间的比例，应避免评价浪费大量的宝贵的课堂时间。当然也没必要对每一个细小的内容都用量表的形式去评价，有些活动只要师生口头评价就行了，重要的是能达到激励、反馈的目的。同时也需要更多的教师和专家的参与，开发更多的耗时不多、精力适中的评价方案。
三、发展性评价的主观性较强
发展性评价的信息大部分是描述的，所以，无论是教师评价、学生评价、小组评价还是家长评价都不可避免地带有自己的个性偏好，从而左右了评价的价值取向，以至于做出不尽合理的评价。所以这就要求我们在实施发展性评价时，制定尽可能详细的评价标准，评价应以教师为主，辅以家长和学生的评价。同时坚持定量分析和定性分析相结合的原则，把形式多样化的考试有机地融合进来，从而弥补发展性评价主观性强可能造成的不够公正、不够客观的缺陷。
四、发展性评价中学生的消极态度
在实践过程中，我们发现并不是所有的学生都愿意积极主动地配合实施发展性评价。他们有自己的想法，有自己的实际情况，由于学生自身的不良习惯或沉重的课业负担导致他们对布置的任何任务不予理睬或应付了事。学生如果持有这样的不配合的消极态度，对发展性评价的结果会产生很大的影响。所以，教师应该着力设计一些学生感兴趣的，且让学生感到对自己的发展有用的评价方案，引导学生全身心地投入到发展性评价中。教师也应该摆明利害关系，使学生自愿地配合评价工作。这样才能获取准确、全面的信息，才能从根本上促进学生的发展。
五、发展性评价中教师的素质问题
教师自身的素质、对发展性评价的了解程度及相关知识的储备对评价的实施也有一定的影响。如教师在实施过程中对有的方法了解得不够深刻，在具体操作时就会出现一些失误；如对学生了解不深、谈话问题设计的不是很合理等，都会对发展性评价产生影响。所以，复杂的发展性评价对教师也提出了更高的要求。教师除了要熟悉学科知识内容，具备专业技能外，还应具备多元的文化素质，只有这样才能尽量避免因知识面不广而影响评价的公正性。作为教师必须不断地吸纳多方面的知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，才能更好地在教学中应用发展性评价，才能更好地发挥发展性评价对英语教学的促进作用。
六、发展性评价与高考的关系
所有的教育理论都给人以美好的憧憬，而所有应用理论的教学实践总会与痛苦、矛盾和挣扎相伴。很多的教学环境依然“唯考试与高考录取率是瞻”，而且是年年攀升的这样一种局势。考试被作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段，而对其他方面却是忽隐忽现。分数被绝对化了，分数已从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被涂上了强烈的功利色彩。
总之，随着我国课程改革的不断深入，高中发展性学生评价的探索也将进一步深入，作为一线教师，我们不妨在实践中进行一些大胆而有益的探索。在学中做、做中学，真正构建一些比较完整的、科学有效的、符合学生发展的高中发展性学生评价方法，让评价真正促进学生的全面而有个性的发展，真正为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]蔡 伟. 发展性课程评价的基本特征[J]. 中国教育学刊，2003（3）：20.
[2]董 奇，赵德成. 发展性教育评价的理论与实践[J]. 中国教育学刊，2003（8）：19-21.