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摘 要：随着我国教育事业的不断改革，越来越重视学生核心素养的培养。生物学“核心素养”和“一般素养”不同，是带领学生更深入的探究生物知识点，并且养成探究生物知识所必备的品格和能力。从单纯的“知识教学”转变成“知识 涵养 能力”教学，是对学生的更高要求和期望，也是对教育更高的要求。基于高中生物核心素养的培养，需要教师首先明确生物核心素养的内涵和构成，其次分析如何在生物教学中落实。
关键词：高中生物核心素养;内涵;培养策略
以往对学生的教育，更多的还是偏向知识点的传授，现在基于核心素养培养，就是要让学生明白学习生物学的目的并不仅仅是获取知识点，更有养成相应的品格和能力，并且生物知识点的应用不仅要应用在考试上，更要应用在生活中，应用在对生命的理解中，下文将首先分析生物核心素养的内涵，其次分析具体的培养原则和策略。
一、 高中生物核心素养的内涵
广义上的核心素养指的是学生能适应自身发展和社会发展的必备品格和能力，可以看出，教育已经从单纯的知识教育中跳脱了出来，改成了“知识 涵养 能力”教学，实现了从应试教育到素质教育的革新，而落实到生物教学中则为更加详细的核心素养，包括以下四点：
（一）生命观念
生命是个很神奇的存在，科学家对生命的研究是一个继往开来的过程，是夜以继日的观察、研究、归类、总结。从细胞学说开始，确定细胞是生命体结构和功能的基本单位，并逐渐完善了生命学科。高中生物中要培养学生的生命观念，一方面是要加强观察和感悟，体会生命律动的奇妙，感悟生命之美;一方面要加强知识体系学习，明白不同生命的构成和基本结构，对生命有更好的理解;一方面要时常怀有对生命的敬畏之心，对生命应该敬畏与尊重。
（二）理性思维
培养崇尚并形成运用理性思维的习惯，能够在基于生命事实的基础上，产生自己的理性见解，对生命现象以及规律能够从自己的思维角度理顺弄懂，通过假说与演绎、推理与反推、归纳建模等思维进行发散，将知识学活学透。学生培养成型的理性思维，不仅适用于生物学，同样适用于生活的方方面面，
（三）科学探究
如果说第二点理性思维是思维层面的，那么这一点科学探究就是实践动手层面的，要用科学的方法研究解决问题，针对特定的生物学现象，进行有效观察、设计实验、方案优化，交流讨论等科学探究，在探究过程中要养成科学态度，探究过程要严谨，不能弄虚作假。
（四）社会责任
顾名思义是指学生在生物学科中获取的知识不仅要应用在考试中，更要应用在生活中的方方面面，鼓励和引导学生基于对生物学的优秀认知，积极参与到社会事务的讨论中，为社会的进步提供帮助，提升社会责任感。
二、 高中生物核心素养培养的策略
在这里将高中生物核心素养的培养分为一般性和侧重点，在日常教学中总会渗透一些核心素养的培养，这就是一般性的培养，而为了重点培养学生的核心素养，也需要采取一些必要手段，这就是侧重点培养，将两者交叉来看，会让核心素养的培养更加有效。
（一）创新教学内容
教学内容的创新，在于教师深入钻研教材，准确把握教材内容，明确生物教学价值观取向，了解培养学生核心素养的方向，精准定教，逐步优化教学方法，要明确新时代的教学要从“知识教学”转变成“知识 涵养 能力”教学，不仅要传授给学生知识，更要
掌握学习和探究生物学科的基本方法和技术手段。基于此，教师组织教研，制定研讨课题，在多位教师群策群力，在交流探讨中取长补短，逐步提升授课能力。
（二）创新教学理念
1. 兴趣原则
兴趣是学生学习最好的老师，而因为生物知识繁多，且相互之间联系不强，导致在学生眼中生物学习较为枯燥乏味。针对这一点，还需要教师重视学生学习兴趣的提升才行。
2. 自主性
新课改教育强调从应试教育朝素质教育转变，强调从“教师的教”转变成“学生的学”，需要改变以往学生被动接受知识的教学模式，让学生自主完成学习，教师起到引导启发作用即可。
3. 潜移默化理念
很多时候，教师对学生核心素养的培养都是慢慢渗透的，并不是一下子告诉学生应该怎么做，这样只会影响学生对生物学习的观感，这点对于步入青春叛逆期的高中生来说尤为重要。
4. 实验性理念
生物是实验性较多的课程，学生死记硬背生物学知识，就是把奇妙的生物课程学“死”了，因此尽可能多地带领学生进行实验探究，会有助于学生核心素养的培养。
5. 交融協调理念
核心素养四大模块的培养是相互交融、相互协调的，例如在培养社会责任感时，带领学生解决实际问题，也会提高学生生命观感培养，例如在实践探究中，既能够培养学生的理性思维，也会培养学生的科学探究能力。
（三）创新教学工具
在生物教学中，教学工具根据内涵可以分为两方面，一方面是显微镜、培养皿等实验仪器，学校和教师将实验仪器优化，多开设实验课，带领学生进行实验探究，另一方面则在于图片、模型工具、影像、多媒体技术等，将抽象的教学具体化，能够帮助学生更快更好的了解，且能够对号入座，对学生的帮助巨大。除此之外，信息技术的模拟实验室的应用，让在现实中很难操作的实验，可以在电脑上模拟实验过程。例如无籽西瓜的培育过程，培育时间较长，而通过机器模拟，将培育类型、条件、方式输入到电脑中，无疑会更加方便、有效。
（四）创新教学方法
展开多样且丰富的教学手段，以此来推动生物教学，在其中逐渐渗透核心素养的培养，既能够提升学生的兴趣，也能够提升教学的有效性。而现实情况却是生物教学手段较为单一，基于此，应创新高中生物教学方法，比如问题导学、模型探究、创设情境、生活实践、多媒体技术、互动式、思维导图等多种教学方法，让教学更加有效，这里举几个例子： 1. 问题导学
例如，“遗传学的基本规律”的教学中，针对孟德尔杂交实验提出问题：纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代和子二代的特性说明了什么？遗传因子的组成是怎样的？性状分离的概念是否正确？如何验证？豌豆杂交能否和人体生育联系等，让学生们多思考，多分析，结合豌豆杂交实验的图解，教师适时引导，帮助学生理解遗传学的本质，而且在其中也可以渗透生命观念和理性思维的培养。
2. 合作学习
通过小组合作学习，小组合作学习中每个成员都应有自己的思考和见解，小组合作的主题是多样的，可以适当拓展到课外，例如一次拟题“大型传播性病毒的演讲”，让学生以小组为单位去搜寻某一大型传播性病毒的资料，比如SARS、MERS、狂犬病毒、禽流感等，归纳总结资料并进行撰稿，随后进行主题演讲，这其中体现了科学探究思维的培养。
3. 思维导图
思维导图是教学中常见的，将围绕某一知识点的相关特征记录在一起，由学生自主制作，不仅能够用来加深理解，更能够培养学生对每一个知识点的发散性思维，并进行演绎与推理，探讨知识点中的规律，这也有一定理性思维培养的作用。
（五）核心素养侧重点的培养
1. 生命观念
生命观念在上述一般性教学中都会培养，比如用显微镜观察细胞，体会生命律动，利用多媒体放映生命现象，加深感悟。除了一般性教学外，生命观念作为一种基本价值观念，需要教师在日常教学中潜移默化地渗透，教师以身作则，多提问有意义的问题，多让学生接触生命，比如鼓励学生观察生活中不同的生命现象，人的呼吸、鸟兽的鸣叫、树木的生长等等，感受生命律动的奇妙，比如让学生自行做实验种植，观察植物幼苗的茁壮成长，这会让学生提升生命观念。
2. 理性思维
理性思维可以和自主性学习配套来看，教师尊重学生的自主性，大胆放手，让学生自主设計实验，自主完成实验，鼓励学生用自己的话将知识点阐述一遍。很多时候教师就只是教给学生知识点，而忽略了学生的自我理性的认知，只要让学生自我学习、自我管理，抛开课本上的固有思维，进行深度探究和创新，学生的理性思维渐渐地就能培养成型。
3. 科学探究
科学探究可以和实验配套来看，尽可能多地让学生去解决实际的问题，或者尽可能多地带领学生进行实验探究，哪怕实验很小很简单，例如“光和光合作用”的教学，让学生自己去探究如何去论证光合作用，学生设计植物幼苗在有光和无光情况下的生长对照实验，选择植物幼苗放在不同光学环境中，观察其成长，这就是一种科学探究的形式。另外，在科学探究中严格要求，哪怕再小再简单的实验数据，都要精确衡量，准确记录，不能弄虚作假，进而培养学生的科学态度。
4. 社会责任
社会责任的培养，可以将社会上的生物现象放在课堂上谈论，逐渐增加学生的社会主义意识，提升学生的学习兴趣，也提升学生的实践能力，例如新冠疫情期间，社会上流传着很多新冠疫情的流言迷信，比如“盐水漱口能预防感染”“喝高度白酒可以杀死新型冠状病毒”等，让学生进行探讨，看其是否合理，如果不合理，要劝诫别人不轻信、不传播，让流言止于智者。
三、 结语
综上所述，文章首先阐述了广义上的核心素养以及落实到生物学科上的核心素养四大模块的内涵。其次分析了在高中生物教学中培养学生核心素养的策略和建议，将其分为了一般性培养和侧重点培养两个方向，在教学中交叉使用，要明确核心素养对学生的帮助。广大教师要注重学生生物核心素养的培养，从单纯的知识教学转变成知识、涵养、能力全方面教学，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周裕.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].新课程，2018（2）：208.
[2]李卓群.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].赢未来，2017（21）：218.
[3]李维明.高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]∥2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020.
[4]柴俊龙.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].文渊，2019（4）：531.
[5]张晓雷.浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].新智慧，2019（15）：136.
[6]田升.立足核心素养视角扎实提高教学效率：探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]∥2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019.
作者简介：陈娟，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏回族自治区石嘴山市光明中学。
关键词：高中生物核心素养;内涵;培养策略
以往对学生的教育，更多的还是偏向知识点的传授，现在基于核心素养培养，就是要让学生明白学习生物学的目的并不仅仅是获取知识点，更有养成相应的品格和能力，并且生物知识点的应用不仅要应用在考试上，更要应用在生活中，应用在对生命的理解中，下文将首先分析生物核心素养的内涵，其次分析具体的培养原则和策略。
一、 高中生物核心素养的内涵
广义上的核心素养指的是学生能适应自身发展和社会发展的必备品格和能力，可以看出，教育已经从单纯的知识教育中跳脱了出来，改成了“知识 涵养 能力”教学，实现了从应试教育到素质教育的革新，而落实到生物教学中则为更加详细的核心素养，包括以下四点：
（一）生命观念
生命是个很神奇的存在，科学家对生命的研究是一个继往开来的过程，是夜以继日的观察、研究、归类、总结。从细胞学说开始，确定细胞是生命体结构和功能的基本单位，并逐渐完善了生命学科。高中生物中要培养学生的生命观念，一方面是要加强观察和感悟，体会生命律动的奇妙，感悟生命之美;一方面要加强知识体系学习，明白不同生命的构成和基本结构，对生命有更好的理解;一方面要时常怀有对生命的敬畏之心，对生命应该敬畏与尊重。
（二）理性思维
培养崇尚并形成运用理性思维的习惯，能够在基于生命事实的基础上，产生自己的理性见解，对生命现象以及规律能够从自己的思维角度理顺弄懂，通过假说与演绎、推理与反推、归纳建模等思维进行发散，将知识学活学透。学生培养成型的理性思维，不仅适用于生物学，同样适用于生活的方方面面，
（三）科学探究
如果说第二点理性思维是思维层面的，那么这一点科学探究就是实践动手层面的，要用科学的方法研究解决问题，针对特定的生物学现象，进行有效观察、设计实验、方案优化，交流讨论等科学探究，在探究过程中要养成科学态度，探究过程要严谨，不能弄虚作假。
（四）社会责任
顾名思义是指学生在生物学科中获取的知识不仅要应用在考试中，更要应用在生活中的方方面面，鼓励和引导学生基于对生物学的优秀认知，积极参与到社会事务的讨论中，为社会的进步提供帮助，提升社会责任感。
二、 高中生物核心素养培养的策略
在这里将高中生物核心素养的培养分为一般性和侧重点，在日常教学中总会渗透一些核心素养的培养，这就是一般性的培养，而为了重点培养学生的核心素养，也需要采取一些必要手段，这就是侧重点培养，将两者交叉来看，会让核心素养的培养更加有效。
（一）创新教学内容
教学内容的创新，在于教师深入钻研教材，准确把握教材内容，明确生物教学价值观取向，了解培养学生核心素养的方向，精准定教，逐步优化教学方法，要明确新时代的教学要从“知识教学”转变成“知识 涵养 能力”教学，不仅要传授给学生知识，更要
掌握学习和探究生物学科的基本方法和技术手段。基于此，教师组织教研，制定研讨课题，在多位教师群策群力，在交流探讨中取长补短，逐步提升授课能力。
（二）创新教学理念
1. 兴趣原则
兴趣是学生学习最好的老师，而因为生物知识繁多，且相互之间联系不强，导致在学生眼中生物学习较为枯燥乏味。针对这一点，还需要教师重视学生学习兴趣的提升才行。
2. 自主性
新课改教育强调从应试教育朝素质教育转变，强调从“教师的教”转变成“学生的学”，需要改变以往学生被动接受知识的教学模式，让学生自主完成学习，教师起到引导启发作用即可。
3. 潜移默化理念
很多时候，教师对学生核心素养的培养都是慢慢渗透的，并不是一下子告诉学生应该怎么做，这样只会影响学生对生物学习的观感，这点对于步入青春叛逆期的高中生来说尤为重要。
4. 实验性理念
生物是实验性较多的课程，学生死记硬背生物学知识，就是把奇妙的生物课程学“死”了，因此尽可能多地带领学生进行实验探究，会有助于学生核心素养的培养。
5. 交融協调理念
核心素养四大模块的培养是相互交融、相互协调的，例如在培养社会责任感时，带领学生解决实际问题，也会提高学生生命观感培养，例如在实践探究中，既能够培养学生的理性思维，也会培养学生的科学探究能力。
（三）创新教学工具
在生物教学中，教学工具根据内涵可以分为两方面，一方面是显微镜、培养皿等实验仪器，学校和教师将实验仪器优化，多开设实验课，带领学生进行实验探究，另一方面则在于图片、模型工具、影像、多媒体技术等，将抽象的教学具体化，能够帮助学生更快更好的了解，且能够对号入座，对学生的帮助巨大。除此之外，信息技术的模拟实验室的应用，让在现实中很难操作的实验，可以在电脑上模拟实验过程。例如无籽西瓜的培育过程，培育时间较长，而通过机器模拟，将培育类型、条件、方式输入到电脑中，无疑会更加方便、有效。
（四）创新教学方法
展开多样且丰富的教学手段，以此来推动生物教学，在其中逐渐渗透核心素养的培养，既能够提升学生的兴趣，也能够提升教学的有效性。而现实情况却是生物教学手段较为单一，基于此，应创新高中生物教学方法，比如问题导学、模型探究、创设情境、生活实践、多媒体技术、互动式、思维导图等多种教学方法，让教学更加有效，这里举几个例子： 1. 问题导学
例如，“遗传学的基本规律”的教学中，针对孟德尔杂交实验提出问题：纯种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代和子二代的特性说明了什么？遗传因子的组成是怎样的？性状分离的概念是否正确？如何验证？豌豆杂交能否和人体生育联系等，让学生们多思考，多分析，结合豌豆杂交实验的图解，教师适时引导，帮助学生理解遗传学的本质，而且在其中也可以渗透生命观念和理性思维的培养。
2. 合作学习
通过小组合作学习，小组合作学习中每个成员都应有自己的思考和见解，小组合作的主题是多样的，可以适当拓展到课外，例如一次拟题“大型传播性病毒的演讲”，让学生以小组为单位去搜寻某一大型传播性病毒的资料，比如SARS、MERS、狂犬病毒、禽流感等，归纳总结资料并进行撰稿，随后进行主题演讲，这其中体现了科学探究思维的培养。
3. 思维导图
思维导图是教学中常见的，将围绕某一知识点的相关特征记录在一起，由学生自主制作，不仅能够用来加深理解，更能够培养学生对每一个知识点的发散性思维，并进行演绎与推理，探讨知识点中的规律，这也有一定理性思维培养的作用。
（五）核心素养侧重点的培养
1. 生命观念
生命观念在上述一般性教学中都会培养，比如用显微镜观察细胞，体会生命律动，利用多媒体放映生命现象，加深感悟。除了一般性教学外，生命观念作为一种基本价值观念，需要教师在日常教学中潜移默化地渗透，教师以身作则，多提问有意义的问题，多让学生接触生命，比如鼓励学生观察生活中不同的生命现象，人的呼吸、鸟兽的鸣叫、树木的生长等等，感受生命律动的奇妙，比如让学生自行做实验种植，观察植物幼苗的茁壮成长，这会让学生提升生命观念。
2. 理性思维
理性思维可以和自主性学习配套来看，教师尊重学生的自主性，大胆放手，让学生自主设計实验，自主完成实验，鼓励学生用自己的话将知识点阐述一遍。很多时候教师就只是教给学生知识点，而忽略了学生的自我理性的认知，只要让学生自我学习、自我管理，抛开课本上的固有思维，进行深度探究和创新，学生的理性思维渐渐地就能培养成型。
3. 科学探究
科学探究可以和实验配套来看，尽可能多地让学生去解决实际的问题，或者尽可能多地带领学生进行实验探究，哪怕实验很小很简单，例如“光和光合作用”的教学，让学生自己去探究如何去论证光合作用，学生设计植物幼苗在有光和无光情况下的生长对照实验，选择植物幼苗放在不同光学环境中，观察其成长，这就是一种科学探究的形式。另外，在科学探究中严格要求，哪怕再小再简单的实验数据，都要精确衡量，准确记录，不能弄虚作假，进而培养学生的科学态度。
4. 社会责任
社会责任的培养，可以将社会上的生物现象放在课堂上谈论，逐渐增加学生的社会主义意识，提升学生的学习兴趣，也提升学生的实践能力，例如新冠疫情期间，社会上流传着很多新冠疫情的流言迷信，比如“盐水漱口能预防感染”“喝高度白酒可以杀死新型冠状病毒”等，让学生进行探讨，看其是否合理，如果不合理，要劝诫别人不轻信、不传播，让流言止于智者。
三、 结语
综上所述，文章首先阐述了广义上的核心素养以及落实到生物学科上的核心素养四大模块的内涵。其次分析了在高中生物教学中培养学生核心素养的策略和建议，将其分为了一般性培养和侧重点培养两个方向，在教学中交叉使用，要明确核心素养对学生的帮助。广大教师要注重学生生物核心素养的培养，从单纯的知识教学转变成知识、涵养、能力全方面教学，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周裕.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].新课程，2018（2）：208.
[2]李卓群.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].赢未来，2017（21）：218.
[3]李维明.高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]∥2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020.
[4]柴俊龙.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].文渊，2019（4）：531.
[5]张晓雷.浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].新智慧，2019（15）：136.
[6]田升.立足核心素养视角扎实提高教学效率：探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]∥2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一），2019.
作者简介：陈娟，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏回族自治区石嘴山市光明中学。