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摘 要：社会的发展对于人才的培养提出了更高的要求，由传统的知识技能型人才逐渐向创新型人才转变，因此培养学生的创造性思维至关重要。而高中物理作为一门充满创造力的学科，是培养学生创造性思维的重要途径，能够有效提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的学习效果，为学生今后的学习和发展打好基础。文章首先阐述了创造性思维的含义，然后，对高中物理教学中培养学生创造性思维遇到的阻碍和有效的策略进行了详细的分析与探讨。
关键词：高中物理;创造性思维;培养策略
一、 引言
创造性是学生思维品质的重要特征，在新课改提倡的素质教育理念下，培养学生的创造性思维，是构建学生物理核心素养的关键内容，能够为物理教学带来突破性的进展。为此，高中物理教师可以将教学课堂作为平台，引导学生对物理知识进行深入的研究和探索，提高学生分析问题、解决问题的能力，实现学生创造性思维的培养，促进学生的综合全面发展。
二、 创造性思维的具体含义
创造性思维活动在人类和社会的发展进程中，占据着非常重要的地位。人们通过动脑思考、大胆联想，对问题进行更加深入地研究与探索，属于一种全面性的思维活动。在教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程，学生需要不断地进行学习和积累，掌握更多的相关知识和技能，结合自身的想象进行推理，从而能够透过事物的表面看到事物的本质，进一步加深学生对事物内涵的理解与把握，提高学生的思维能力和学习能力。
三、 高中物理教学中培养学生创造性思维遇到的阻碍
（一）教师缺乏足够的重视
相关的调查显示，在目前的高中物理教学中，虽然在新课改的推进下，大部分教师都意识到了创新教育的重要性，但仍有很大一批教师对于学生创造性思维的培养正处于摸索状态，不知道从哪下手，甚至个别教师根本就没有考虑过这个问题。从整体上来看，高中物理教师在学生创造性思维的培养方面缺乏足够的重视，操作水平相对较弱。
（二）教师教学水平有待提升
虽然绝大部分教师都在新课改的推动下意识到了创新教育的重要性，但由于创新教育的相关书籍比较少，大部分教师对创新教育相关知识的了解都有所欠缺，无论是技能学习还是专业阅读都有所不足，再加上高中阶段物理教师本身的教学任务就很繁重，能够用来学习和阅读的时间与精力少之又少。因此，教师在培养学生创造性思维的教学中，普遍存在理论水平偏低的现象，这非常不利于教学有效性的提升。
（三）教学的方法太过陈旧
就目前的高中物理教学现状而言，新课改推动了教育教学的创新与发展。但依然有一部分教师受传统教学理念和模式影响较深，习惯性采取“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式，不仅忽视了学生的教学主体地位，还严重忽视了对学生创新思维的培养，影响其教学效果的同时，也不利于学生物理核心素养的培养与提升。
四、 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略
（一）激发学生的学习兴趣
在新课改的教学背景下，高中物理教师开展教学活动的首要任务就是培养学生的学习兴趣，让学生对物理教学产生足够的好奇心和求知欲，在自主挖掘与探索的过程中真正爱上物理。为此，教师需要明确学生的教学主体地位，发挥自身的主导作用，与学生进行平等对话，构建和谐融洽的师生关系，以及轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生积极表现自己，引导学生主动参与物理教学活动，让学生能够真正感受物理学科的魅力所在，从而爱上物理。在此过程中，教师可以将物理学家的轶事、趣味性的物理实验等内容融入课堂教学中，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够全身心投入到物理教学中，通过解决物理问题来增强学生的成就感，并帮助学生在创新中寻找适合自己的学习方式。
（二）创新课堂的教学内容
在培养学生创造性思维的教学过程中，课本教材是一项关键的辅助工具，为了提高课堂教学的质量与效果，高中物理教师需要对课本教材进行合理的把控。首先，教师需要加强自身对物理知识的掌握，以自身的专业素养为学生构建高效的教学课堂，引导学生对所学物理知识进行科学、有效地串联，确保学生能够在课堂教学中掌握一些深入、准确的知识。同时也可以让教师将更多的精力投放到学生创造性思维的培养方面，为学生创造性思維水平的提升奠定坚实的基础。
其次，教师也可以灵活运用教材中的内容，与其他类的教学材料进行有机结合，或是在课堂教学中融入一些著名物理学家的故事，对课本教材的内容进行拓展与创新，开创新的教学思路，给人以耳目一新的感觉，并在此过程中充分展现自身的创造性思维和个性化思维，有效推动高中物理教学对学生创造性思维的培养。例如，教师可以在教学“牛顿运动定律”这一单元的时候，可以向学生展示牛顿探索相关物理知识的实际案例，也可以向学生普及相关物理知识的发展历史，并详细描述在此过程中做出卓越贡献的物理学家的创造性思维，充分利用学生对新鲜事物好奇心重的心理特点，引导学生领悟物理学家在拓展新知识领域时坚持不懈的意志和大胆创新的思维，提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识，让学生能够在今后的物理学习过程中，融入合理的想象，进行科学的创新。
（三）创设生动的教学情境
高中阶段的物理教学内容难度有所提升，单纯靠教师的语言讲解和学生的死记硬背，很难使学生对物理知识形成清晰的认知，并且很容易使学生感到枯燥乏味进而失去学习物理的兴趣和热情，严重影响学生的学习质量与效率，对学生创造性思维的培养毫无意义，甚至还会起到反作用。为此，高中物理教师可以在实际教学中，结合教学内容为学生创设生动、有趣的教学情境，增加课堂趣味性的同时，还能够降低抽象物理知识的理解难度，激发学生的学习兴趣和探究欲望，加强学生的学习效果，为学生创造性思维的培养开拓更广阔的空间。
例如，在讲解“动量守恒定律”相关知识的时候，教师可以为学生创设一个实践性的游戏情境“吹飞镖”。即教师事先准备好一根粗细均匀的塑料管，以及一些两端去尖的牙签，将塑料管裁剪成不同的长度，将牙签置于其中，由学生对塑料管的一头进行吹气让牙签从另一端飞出，最后经过比赛看谁吹得更远。而经过统计发现，在相同条件下越长的塑料管里的牙签飞得越远。此时教师就可以向学生进行提问，带领学生在亲自体验的基础上，对教学内容进行更加深入的研究与探索，既能够提高学生的学习效率，又能够最大限度发挥学生的想象力和创造力，为学生创造性思维的培养提供便利条件。 （四）设计科学的教学提问
古人云：“学源于思，思起于疑。”教学提问一直是教师开展教学活动最常用的教学手段。高中物理教师在培养学生创造性思维的过程中，可以通过设计科学的教学提问来引发学生的思考，加深学生对理论知识的理解与掌握。在此基础上，引导学生进行合理的想象与创新以形成个性化的思维观点，提高学生的知识迁移能力，为学生创造性思维的培养与提升打好基础。
例如，在教学“磁场”相关内容的时候，由于磁场“无形无质”的特点，学生很难对其进行直接的感知。为此，教师可以向学生进行提问：“在已经学过的知识中，哪一类知识与磁场最接近呢？两者之间有什么共通的点吗？”教师引导学生回顾所学物理知识，并展开合理的联想，发现刚刚学过的“电场”知识点与其有着千丝万缕的联系，鼓励学生将探索“电场”知识的手段和方法，通过创新迁移到“磁场”教学中，逐步加深学生对磁场知识的有效认知。
（五）加强物理的实验教学
实验是物理教学中必不可少的环节，同时也是学生认识世界、研究科学的重要途径，很多物理概念和定律，都是在物理学家的一次次实验、一次次创新中得出来的。由此可见，实验教学对于培养学生创造性思维的重要作用。基于此，在高中物理教学中，教师需要特別注重实验教学环节的开展，充分发挥实验教学的优势，在提高学生实践操作能力、团队协作能力的同时，培养学生的创造性思维。
例如，在验证“牛顿第二定律”的物理实验中，为了使沙和沙桶的重力能够代替小车受到的拉力，就必须保证沙和沙桶的质量要小于小车的质量，而在变速运动的实验中，沙和沙桶的质量又不需要小于小车的质量，这两者之间出现了矛盾，造成了大多数学生的困扰。为此，教师可以组织学生以小组的形式，对上述两种条件下的“牛顿第二定律”实验进行实践操作，并以最终的实验数据为基础，激发学生探究物理实验原理的兴趣和欲望，让学生在教师的带领下充分发挥自身的教学主体作用，有效培养学生的创新精神、实践能力，全面促进学生创造性思维的发展。
（六）开展丰富的课外活动
在高中物理教学中，教师不仅可以借助课堂教学来培养学生的创造性思维，还可以通过开展丰富的课外活动，为学生营造良好的学习环境，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生通过参与课外活动，加深对物理知识的理解、认知与掌握，为学生创造性思维的培养提供更多可能。
例如，在教学“光的干涉”时，带领学生一起吹肥皂泡;在讲解“动量守恒”时，为学生演示打桌球;在教学“能量守恒定律与能源”的时候，以谜语竞猜的方式，加深学生对物理知识的记忆和掌握，如：是谁砸缸救人？是司马（光能）;情绪不稳定会怎样？会产生（波动）等等，既能够调动学生的学习兴趣和积极性，活跃学生的大脑思维，又能够为学生提供更多表现自己的机会，帮助学生建立学习的自信心，为学生创造性思维的发展做好铺垫。
五、 结语
综上所述，在新课改的教学背景下，教师不仅要传授学生书本上的理论知识，还需要教授学生正确的学习方法，培养学生的创造性思维来促进学生的综合发展。为此，在高中物理教学中，教师需要为学生积极创新自身的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，引导学生进行独立的思考与探索，鼓励学生进行合理的联想与创新，提高学生实践能力和学习能力的同时，促进学生创造性思维的培养与发展。
参考文献：
[1]史尚明.浅谈高中物理教学中学生创造性思维的培养[C]∥国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.国家教师科研基金管理办公室，2019：511-512.
[2]甄士江.试分析高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].山东社会科学，2016（S1）：406-407.
[3]张鹏飞.论高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中国培训，2016（4）：288.
[4]施亚军.高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学物理教学参考，2016，45（4）：7-8.
作者简介：邵晓丹，江苏省镇江市，江苏省镇江中学。
关键词：高中物理;创造性思维;培养策略
一、 引言
创造性是学生思维品质的重要特征，在新课改提倡的素质教育理念下，培养学生的创造性思维，是构建学生物理核心素养的关键内容，能够为物理教学带来突破性的进展。为此，高中物理教师可以将教学课堂作为平台，引导学生对物理知识进行深入的研究和探索，提高学生分析问题、解决问题的能力，实现学生创造性思维的培养，促进学生的综合全面发展。
二、 创造性思维的具体含义
创造性思维活动在人类和社会的发展进程中，占据着非常重要的地位。人们通过动脑思考、大胆联想，对问题进行更加深入地研究与探索，属于一种全面性的思维活动。在教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程，学生需要不断地进行学习和积累，掌握更多的相关知识和技能，结合自身的想象进行推理，从而能够透过事物的表面看到事物的本质，进一步加深学生对事物内涵的理解与把握，提高学生的思维能力和学习能力。
三、 高中物理教学中培养学生创造性思维遇到的阻碍
（一）教师缺乏足够的重视
相关的调查显示，在目前的高中物理教学中，虽然在新课改的推进下，大部分教师都意识到了创新教育的重要性，但仍有很大一批教师对于学生创造性思维的培养正处于摸索状态，不知道从哪下手，甚至个别教师根本就没有考虑过这个问题。从整体上来看，高中物理教师在学生创造性思维的培养方面缺乏足够的重视，操作水平相对较弱。
（二）教师教学水平有待提升
虽然绝大部分教师都在新课改的推动下意识到了创新教育的重要性，但由于创新教育的相关书籍比较少，大部分教师对创新教育相关知识的了解都有所欠缺，无论是技能学习还是专业阅读都有所不足，再加上高中阶段物理教师本身的教学任务就很繁重，能够用来学习和阅读的时间与精力少之又少。因此，教师在培养学生创造性思维的教学中，普遍存在理论水平偏低的现象，这非常不利于教学有效性的提升。
（三）教学的方法太过陈旧
就目前的高中物理教学现状而言，新课改推动了教育教学的创新与发展。但依然有一部分教师受传统教学理念和模式影响较深，习惯性采取“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式，不仅忽视了学生的教学主体地位，还严重忽视了对学生创新思维的培养，影响其教学效果的同时，也不利于学生物理核心素养的培养与提升。
四、 高中物理教学中学生创造性思维的培养策略
（一）激发学生的学习兴趣
在新课改的教学背景下，高中物理教师开展教学活动的首要任务就是培养学生的学习兴趣，让学生对物理教学产生足够的好奇心和求知欲，在自主挖掘与探索的过程中真正爱上物理。为此，教师需要明确学生的教学主体地位，发挥自身的主导作用，与学生进行平等对话，构建和谐融洽的师生关系，以及轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生积极表现自己，引导学生主动参与物理教学活动，让学生能够真正感受物理学科的魅力所在，从而爱上物理。在此过程中，教师可以将物理学家的轶事、趣味性的物理实验等内容融入课堂教学中，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够全身心投入到物理教学中，通过解决物理问题来增强学生的成就感，并帮助学生在创新中寻找适合自己的学习方式。
（二）创新课堂的教学内容
在培养学生创造性思维的教学过程中，课本教材是一项关键的辅助工具，为了提高课堂教学的质量与效果，高中物理教师需要对课本教材进行合理的把控。首先，教师需要加强自身对物理知识的掌握，以自身的专业素养为学生构建高效的教学课堂，引导学生对所学物理知识进行科学、有效地串联，确保学生能够在课堂教学中掌握一些深入、准确的知识。同时也可以让教师将更多的精力投放到学生创造性思维的培养方面，为学生创造性思維水平的提升奠定坚实的基础。
其次，教师也可以灵活运用教材中的内容，与其他类的教学材料进行有机结合，或是在课堂教学中融入一些著名物理学家的故事，对课本教材的内容进行拓展与创新，开创新的教学思路，给人以耳目一新的感觉，并在此过程中充分展现自身的创造性思维和个性化思维，有效推动高中物理教学对学生创造性思维的培养。例如，教师可以在教学“牛顿运动定律”这一单元的时候，可以向学生展示牛顿探索相关物理知识的实际案例，也可以向学生普及相关物理知识的发展历史，并详细描述在此过程中做出卓越贡献的物理学家的创造性思维，充分利用学生对新鲜事物好奇心重的心理特点，引导学生领悟物理学家在拓展新知识领域时坚持不懈的意志和大胆创新的思维，提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识，让学生能够在今后的物理学习过程中，融入合理的想象，进行科学的创新。
（三）创设生动的教学情境
高中阶段的物理教学内容难度有所提升，单纯靠教师的语言讲解和学生的死记硬背，很难使学生对物理知识形成清晰的认知，并且很容易使学生感到枯燥乏味进而失去学习物理的兴趣和热情，严重影响学生的学习质量与效率，对学生创造性思维的培养毫无意义，甚至还会起到反作用。为此，高中物理教师可以在实际教学中，结合教学内容为学生创设生动、有趣的教学情境，增加课堂趣味性的同时，还能够降低抽象物理知识的理解难度，激发学生的学习兴趣和探究欲望，加强学生的学习效果，为学生创造性思维的培养开拓更广阔的空间。
例如，在讲解“动量守恒定律”相关知识的时候，教师可以为学生创设一个实践性的游戏情境“吹飞镖”。即教师事先准备好一根粗细均匀的塑料管，以及一些两端去尖的牙签，将塑料管裁剪成不同的长度，将牙签置于其中，由学生对塑料管的一头进行吹气让牙签从另一端飞出，最后经过比赛看谁吹得更远。而经过统计发现，在相同条件下越长的塑料管里的牙签飞得越远。此时教师就可以向学生进行提问，带领学生在亲自体验的基础上，对教学内容进行更加深入的研究与探索，既能够提高学生的学习效率，又能够最大限度发挥学生的想象力和创造力，为学生创造性思维的培养提供便利条件。 （四）设计科学的教学提问
古人云：“学源于思，思起于疑。”教学提问一直是教师开展教学活动最常用的教学手段。高中物理教师在培养学生创造性思维的过程中，可以通过设计科学的教学提问来引发学生的思考，加深学生对理论知识的理解与掌握。在此基础上，引导学生进行合理的想象与创新以形成个性化的思维观点，提高学生的知识迁移能力，为学生创造性思维的培养与提升打好基础。
例如，在教学“磁场”相关内容的时候，由于磁场“无形无质”的特点，学生很难对其进行直接的感知。为此，教师可以向学生进行提问：“在已经学过的知识中，哪一类知识与磁场最接近呢？两者之间有什么共通的点吗？”教师引导学生回顾所学物理知识，并展开合理的联想，发现刚刚学过的“电场”知识点与其有着千丝万缕的联系，鼓励学生将探索“电场”知识的手段和方法，通过创新迁移到“磁场”教学中，逐步加深学生对磁场知识的有效认知。
（五）加强物理的实验教学
实验是物理教学中必不可少的环节，同时也是学生认识世界、研究科学的重要途径，很多物理概念和定律，都是在物理学家的一次次实验、一次次创新中得出来的。由此可见，实验教学对于培养学生创造性思维的重要作用。基于此，在高中物理教学中，教师需要特別注重实验教学环节的开展，充分发挥实验教学的优势，在提高学生实践操作能力、团队协作能力的同时，培养学生的创造性思维。
例如，在验证“牛顿第二定律”的物理实验中，为了使沙和沙桶的重力能够代替小车受到的拉力，就必须保证沙和沙桶的质量要小于小车的质量，而在变速运动的实验中，沙和沙桶的质量又不需要小于小车的质量，这两者之间出现了矛盾，造成了大多数学生的困扰。为此，教师可以组织学生以小组的形式，对上述两种条件下的“牛顿第二定律”实验进行实践操作，并以最终的实验数据为基础，激发学生探究物理实验原理的兴趣和欲望，让学生在教师的带领下充分发挥自身的教学主体作用，有效培养学生的创新精神、实践能力，全面促进学生创造性思维的发展。
（六）开展丰富的课外活动
在高中物理教学中，教师不仅可以借助课堂教学来培养学生的创造性思维，还可以通过开展丰富的课外活动，为学生营造良好的学习环境，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生通过参与课外活动，加深对物理知识的理解、认知与掌握，为学生创造性思维的培养提供更多可能。
例如，在教学“光的干涉”时，带领学生一起吹肥皂泡;在讲解“动量守恒”时，为学生演示打桌球;在教学“能量守恒定律与能源”的时候，以谜语竞猜的方式，加深学生对物理知识的记忆和掌握，如：是谁砸缸救人？是司马（光能）;情绪不稳定会怎样？会产生（波动）等等，既能够调动学生的学习兴趣和积极性，活跃学生的大脑思维，又能够为学生提供更多表现自己的机会，帮助学生建立学习的自信心，为学生创造性思维的发展做好铺垫。
五、 结语
综上所述，在新课改的教学背景下，教师不仅要传授学生书本上的理论知识，还需要教授学生正确的学习方法，培养学生的创造性思维来促进学生的综合发展。为此，在高中物理教学中，教师需要为学生积极创新自身的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，引导学生进行独立的思考与探索，鼓励学生进行合理的联想与创新，提高学生实践能力和学习能力的同时，促进学生创造性思维的培养与发展。
参考文献：
[1]史尚明.浅谈高中物理教学中学生创造性思维的培养[C]∥国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.国家教师科研基金管理办公室，2019：511-512.
[2]甄士江.试分析高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].山东社会科学，2016（S1）：406-407.
[3]张鹏飞.论高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中国培训，2016（4）：288.
[4]施亚军.高中物理教学中学生创造性思维的培养[J].中学物理教学参考，2016，45（4）：7-8.
作者简介：邵晓丹，江苏省镇江市，江苏省镇江中学。