论文部分内容阅读
摘 要：小学数学对学生逻辑思维的提升，良好習惯的培养，自我发展的实现有着重要影响，加强小学数学教学指导，提升小学数学课堂教学有效性，让学生在更加科学、高效、充分的教学辅助策略驱使下实现认知发展和学习成长，是新时代小学数学教学中应该关注的重点议题。因此，教师在提高小学数学课堂教学有效性的过程中，应该加强研究和分析，并针对具体知识特性，不同学生实际开展针对性、有效性、全方位优化与指导，进而帮助学生掌握科学方法、养成良好习惯、形成严谨思维、学会自主学习，在更好学习数学、提升能力中实现发展和成长，获得进步和提高。
关键词：小学数学;课堂教学;提高;有效性;浅析
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其数学知识构架不够完备，数学基本能力比较欠缺，数学综合素养还未形成，以致其数学学习效率的提高，数学学习发展的实现，必须以教学科学指导、有效引领为辅助。然而，长期以来，在传统教育思想观念的制约和影响下，导致很多教师在课堂教学中对学生发展需要、认知实际、学习现状等关注不足，数学教学的有效性也难以切实提高，而且直接影响了学生学习发展。基于此，在具体教学指导中，教师应该结合学情来确定教情，通过对教学情境的创设、教学方式的革新、教学路径的拓展。给予学生更多参与、展示、反馈、交流、合作的机会，在充分凸显学生主体地位中增强教学实效，促使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，在师生协作、生生互动中达成教学目标，突破教学重点，化解解学难点，为提高小学数学课堂教学有效性而给予保证，奠基铺路。
一、以学生发展需要为基础，开展教学设计
由于自身年龄、性格、意识等诸多因素的影响，使得很多小学阶段的学生，其好奇心、求知欲普遍较强，学习数学的热情也普遍较高。因此，教师应该恰当利用学生这一特性，在课前做好教学准备，为帮助学生轻松学习数学、全面提升能力而提供保证。首先，教师应该加强对教材的掌控。教材是教学的基础，只有全面熟悉教材，明确教材意图，确立教学目标，教学的开展和实施才更具针对性、有效性。对于教材中的新知识，教师应该加强整合，适时拓展，处理好新旧知识之间的衔接和过渡，为学生认知迁移拓宽路径。同时，在教材知识处理中，教师应该更多渗透方法的指导，态度的培养，思维的激活，性格的塑造，以确保学生在课堂教学潜移默化的影响下，得到全面发展，为高效课堂打造提供助力。其次，教师应该加强对学情的了解。结合学生学习现状，明确学生的知识基础、认知构架、生活经验、学习体验等情况，并且深度剖析学生的学习意愿和兴趣基点，以确保在教学定位中能更好兼顾学生实际，为高效课堂打造奠定基础。最后，教师应该加强对教法的设计。结合教材和学情，灵活变革教法，科学设计教法，让教学活动的每个环节为学生发展而服务。同时，教师应该就自己在不同教学环节应该扮演的角色、发挥的作用等提前预设，以确保教师和学生能共同融入课堂，为实现课堂教学有效性提高而注入新鲜血液，给予强劲助力。
二、以数学知识特性为参考，开展教学指导
俗话说，良好的开端是成功的一半。有效而丰富的课堂教学，与教学导入的趣味性、生动性、实效性有着密切关联。在精巧性教学导入的驱动下，学生便可深受感染与激活，进而将全部注意力集中于教学之中，为课堂教学的有效性提高而奠定基调，因此，教师在小学数学课堂教学中，应该加强对教学导入的设计，让其成为教学开启阶段的灵魂，将学生、教师、教学有机串联在一起，为高效课堂打造创设生态。在教学导入设计时，教师应该结合知识内容、教学需要、学生实际，并充分发挥教学辅助媒介的作用，用最利于学生接受，最有助于教学增效的方式，为教学推进、知识呈现、师生互动而创设条件、提供助力。例如，在“比较数字大小”章节内容教学时，教师可以首先抛开教学内容，和学生一起唱儿歌--《数青蛙》，在师生边唱边玩的过程中，教师顺势提问：同学们，水能告诉老师，如果我们需要用一些符号来表示数字，而且将儿歌中的全部青蛙都表示出来，怎么才能做到呢？在欢悦的互动情境下，学生的思维得到了彻底激活，课堂气氛瞬间活跃起来，学生也会尝试用自己知晓的或者认为可行的方式表达自己的想法。随着教学互动的深入，教师便将用1、2、3、4......表示数字的方法传授给学生。最后引导学生用不同数字来比较大小，实现数学认知由知识向能力的迁移和拓展。既增添了课堂教学的趣味性、生动性，又提高了教学的实效性、科学性。让学生在数学游戏的欢悦中获得潜移默化的感染，实现课堂有效性的提高。
三、以课堂教学效率为抓手，落实教学指导
为了切实提高小学数学可谈教学有效性，教师应该以新课改理念为导向，切实转变教学思想观念，充分转换师生课堂角色定位，进而在教学中充当好组织者、参与者、协作者角色，与学生一起学习数学知识，提升自身能力。同时，教师也应该全面凸显学生的主体地位，多组织开展具有互动性、针对性、实效性的教学活动，让学生在参与、探索、感知、体味中学习数学知识，将师生互动、生生协作作为教学活动的推进的催化剂，让学生用自己最容易接受的方式去探析每一个数学公式的由来，每一个数学规律的价值，用所学数学知识来解决生活问题，在互动交流中不断提高课堂教学的有效性。另外，针对不同学生的认知差异与学习个性，教师也应该给予学生应有的尊重和满足，进而切实做到因材施教、因人而异，让每一个学生在不断提升自我、释放自我中实现其数学综合能力的全面提升，为提高课堂教学有效性，提升学生学习发展性而开辟广阔道路。
四、结论
总之，为了充分顺应时代发展的需要和潮流，教师应该加强对提高小学数学课堂教学的有效性的研究与探析，并将有效性课堂教学融合至学生数学能力的提升、数学素养的培育、数学发展实现的方方面面、点点滴滴。进而结合教学需要与学生特性，不断优化教学措施，切实拓宽教学路径，充分加强教学研究，为课堂教学效率提升创设生态、营造氛围，并带动学生在有效性、丰富性、多元性的课堂教学促使下更好学习数学知识，实现全面发展。
参考文献
[1]顾大勇.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（51）：136.
[2]魏功.提高小学数学课堂教学有效性的策略初探[J].求知导刊，2019（48）：50-51.
[3]杜升杲.新课程背景下如何提高小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019（32）：67.
关键词：小学数学;课堂教学;提高;有效性;浅析
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其数学知识构架不够完备，数学基本能力比较欠缺，数学综合素养还未形成，以致其数学学习效率的提高，数学学习发展的实现，必须以教学科学指导、有效引领为辅助。然而，长期以来，在传统教育思想观念的制约和影响下，导致很多教师在课堂教学中对学生发展需要、认知实际、学习现状等关注不足，数学教学的有效性也难以切实提高，而且直接影响了学生学习发展。基于此，在具体教学指导中，教师应该结合学情来确定教情，通过对教学情境的创设、教学方式的革新、教学路径的拓展。给予学生更多参与、展示、反馈、交流、合作的机会，在充分凸显学生主体地位中增强教学实效，促使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，在师生协作、生生互动中达成教学目标，突破教学重点，化解解学难点，为提高小学数学课堂教学有效性而给予保证，奠基铺路。
一、以学生发展需要为基础，开展教学设计
由于自身年龄、性格、意识等诸多因素的影响，使得很多小学阶段的学生，其好奇心、求知欲普遍较强，学习数学的热情也普遍较高。因此，教师应该恰当利用学生这一特性，在课前做好教学准备，为帮助学生轻松学习数学、全面提升能力而提供保证。首先，教师应该加强对教材的掌控。教材是教学的基础，只有全面熟悉教材，明确教材意图，确立教学目标，教学的开展和实施才更具针对性、有效性。对于教材中的新知识，教师应该加强整合，适时拓展，处理好新旧知识之间的衔接和过渡，为学生认知迁移拓宽路径。同时，在教材知识处理中，教师应该更多渗透方法的指导，态度的培养，思维的激活，性格的塑造，以确保学生在课堂教学潜移默化的影响下，得到全面发展，为高效课堂打造提供助力。其次，教师应该加强对学情的了解。结合学生学习现状，明确学生的知识基础、认知构架、生活经验、学习体验等情况，并且深度剖析学生的学习意愿和兴趣基点，以确保在教学定位中能更好兼顾学生实际，为高效课堂打造奠定基础。最后，教师应该加强对教法的设计。结合教材和学情，灵活变革教法，科学设计教法，让教学活动的每个环节为学生发展而服务。同时，教师应该就自己在不同教学环节应该扮演的角色、发挥的作用等提前预设，以确保教师和学生能共同融入课堂，为实现课堂教学有效性提高而注入新鲜血液，给予强劲助力。
二、以数学知识特性为参考，开展教学指导
俗话说，良好的开端是成功的一半。有效而丰富的课堂教学，与教学导入的趣味性、生动性、实效性有着密切关联。在精巧性教学导入的驱动下，学生便可深受感染与激活，进而将全部注意力集中于教学之中，为课堂教学的有效性提高而奠定基调，因此，教师在小学数学课堂教学中，应该加强对教学导入的设计，让其成为教学开启阶段的灵魂，将学生、教师、教学有机串联在一起，为高效课堂打造创设生态。在教学导入设计时，教师应该结合知识内容、教学需要、学生实际，并充分发挥教学辅助媒介的作用，用最利于学生接受，最有助于教学增效的方式，为教学推进、知识呈现、师生互动而创设条件、提供助力。例如，在“比较数字大小”章节内容教学时，教师可以首先抛开教学内容，和学生一起唱儿歌--《数青蛙》，在师生边唱边玩的过程中，教师顺势提问：同学们，水能告诉老师，如果我们需要用一些符号来表示数字，而且将儿歌中的全部青蛙都表示出来，怎么才能做到呢？在欢悦的互动情境下，学生的思维得到了彻底激活，课堂气氛瞬间活跃起来，学生也会尝试用自己知晓的或者认为可行的方式表达自己的想法。随着教学互动的深入，教师便将用1、2、3、4......表示数字的方法传授给学生。最后引导学生用不同数字来比较大小，实现数学认知由知识向能力的迁移和拓展。既增添了课堂教学的趣味性、生动性，又提高了教学的实效性、科学性。让学生在数学游戏的欢悦中获得潜移默化的感染，实现课堂有效性的提高。
三、以课堂教学效率为抓手，落实教学指导
为了切实提高小学数学可谈教学有效性，教师应该以新课改理念为导向，切实转变教学思想观念，充分转换师生课堂角色定位，进而在教学中充当好组织者、参与者、协作者角色，与学生一起学习数学知识，提升自身能力。同时，教师也应该全面凸显学生的主体地位，多组织开展具有互动性、针对性、实效性的教学活动，让学生在参与、探索、感知、体味中学习数学知识，将师生互动、生生协作作为教学活动的推进的催化剂，让学生用自己最容易接受的方式去探析每一个数学公式的由来，每一个数学规律的价值，用所学数学知识来解决生活问题，在互动交流中不断提高课堂教学的有效性。另外，针对不同学生的认知差异与学习个性，教师也应该给予学生应有的尊重和满足，进而切实做到因材施教、因人而异，让每一个学生在不断提升自我、释放自我中实现其数学综合能力的全面提升，为提高课堂教学有效性，提升学生学习发展性而开辟广阔道路。
四、结论
总之，为了充分顺应时代发展的需要和潮流，教师应该加强对提高小学数学课堂教学的有效性的研究与探析，并将有效性课堂教学融合至学生数学能力的提升、数学素养的培育、数学发展实现的方方面面、点点滴滴。进而结合教学需要与学生特性，不断优化教学措施，切实拓宽教学路径，充分加强教学研究，为课堂教学效率提升创设生态、营造氛围，并带动学生在有效性、丰富性、多元性的课堂教学促使下更好学习数学知识，实现全面发展。
参考文献
[1]顾大勇.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究，2019（51）：136.
[2]魏功.提高小学数学课堂教学有效性的策略初探[J].求知导刊，2019（48）：50-51.
[3]杜升杲.新课程背景下如何提高小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019（32）：67.