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【摘要】：乡镇小学在师资方面、设备等方面的建设投入显然不如城市学校，并且这种差距直观体现在以音乐为首的诸多副科教学实际中。简言之，乡镇小学音乐教学的整体效率低下，也使得学生在学习中处于困惑状态，即老师说什么就是什么。对此，笔者结合多年的从教经验，以及个人对义务教育阶段音乐教育教学的重要意义，比较侧重于在音乐教学中运用游戏的组织方式，即寓教于乐，用音乐游戏来拨动学生们心灵的琴弦。
【关键词】：游戏教学 小学音乐
1 小学音乐教学目标
根据最新的中小学音乐课标来看，在义务教育阶段，音乐课的教学任务并非为了培养音乐的专门人才，这一点与小学体育、小学美术等课程教学是基本一致的，旨在丰富并激发出学生在各自擅长领域的天赋与潜能。严格意义上来讲，就是指培养小学生的思维、创造力、想象力。此外，新课标中也明确指出，音乐教育应当面向全体学生，使得每个学生的音乐潜能均可得到不同程度的开发，一切围绕着学生身心受益为准。故此，音乐课的开展与教学活动的组织，同样需要围绕着学生这一课堂主体。注重师生间的互动交流，而非传统音乐老师教一句、学生跟唱一句。
2 小学音乐教学中引入游戏教学法的必要性
俗话说得好，良好的开端恰是成功的一半。课堂组织与内容导入往往可以起到事半功倍的效果，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位。问题的关键在于，如何将学生迅速代入，即积极主动地进入到最佳学习状态。对此，可以音乐游戏的方式展开，即游戏教学法。不仅如此，特别是对于3-6年级的学生而言，潜意识中也非常清楚音乐属于副科，自然和其他文化课无法相比，也恰是因为此，使得绝大部分学生喜欢听音乐，但却不愿意参与其中。然而，对于小学生而言，游戏模式可以最大限度创设课堂氛围，互动、融洽，合作中竞争。
如上所述，总的来讲，小学阶段是人生教育的基础阶段，对于学生未来的人生发展和综合素质成长具有非常重要的意义。包括美术、音乐、体育等学科，它们虽然属于副科，尤其是音乐，更是副科中的副科，但却可以带给学生最大的愉悦。一个不可否认的事实，小学阶段的学生天真烂漫，将孩子的天性与教育结合起来，寻找契合点，才能真正提升教学成果。首先，通过游戏教学法，可以为孩子们营造更好优越的学习氛围。在课堂上，孩子们通过玩游戏的形式来学习音乐知识，趣味性极强。其次，陶冶情操。陶冶情操本身就是综合素质化教学改进的重要内容。与文化功课相比，音乐课更能贴切生活性的一面。比如，老师在讲解《小雨沙沙》这一课时，除了学习本内容之外，更需要让学生获得对万物复苏的直观体会。对此，只有营造氛围，让学生乐意参与进来才能事半功倍。借助多媒体先行导入并播放万物生长的视频。
3 小学音乐课堂游戏教学的组织实践
结合本校情况来看，笔者以为，对于不同年龄段的孩子，可区分开来。比如，对于低年级的学生，以兴趣创造为主，让孩子们在游戏玩乐中无形之中增强自身的音乐技能。音乐作为一门生活性艺术，顾名思义，即体现在听觉上，它是看不见、摸不着的。所以说，如果单纯将音乐课当成纯粹的唱歌课是远远不够的。节奏是歌曲的灵魂，事实告诉我们，的确很很大一部分学生对音乐节奏感掌握较差，并且学习起来也极为困难。故此，可让低年级学生学习小动物走路的游戏，即节奏练习。例如，学习大象走路，一步两拍；学习猩猩走路，一步一拍；学习小猴子走路，一步半拍。如此以来，虽然绝大部分学生对四分音符、二分音符、八分音符并不明白，但節奏感已经扎根于心中。
接下来需要做的就是以游戏拨动学生创造之弦。正如开篇所言，创造力、想象力等思维，这是人的本质，也是生命力和灵性的自由洋溢。对于正处在成长发育中的小学生，其意义不言而喻。在实施推进中，以各类对应的游戏，除了上述提到的节奏类游戏，还包括常识类游戏。
另外，对于高年级小学生来说，在上述基础上更需要强化师生间的互动。因为对于9-12岁的孩子而言，在智力发育与思想塑造层面，已经初具体系，简言之，就是有了属于自己的想法。故此，师生互动是任何阶段都有效的保障性条件。以三年级下册为例，在学习《森林的故事--不得了》这一课时，首先这是一个音乐情景剧。在以往的教学中，大多都是直接按照普通的音乐直接带过，很大程度上没有体现出本课的意义所在。游戏模式下，可让学生们扮演小动物，包括老师在内也需要分配角色，总之，就是课堂上所有的人都需要安插角色，课堂就是一个森林。有唱歌者、有跳舞者。然后老师选出表现优秀的“动物”。
最后，对于课下活动的开展。结合乡镇情况来看，的确较为适合开展课下活动。在把握上，依然需要将教材内容、目标、学生实际等情况综合考虑进来，即编排相应的音乐游戏。继续以一年级《农场的早晨》这一课为例，很显然，课堂条件是无法有效满足的，即便借助多媒体等视频、动画、图文的形式，也无法完全让孩子们有深入的感受。故此，借助业余时间，对于此类教学内容，可适当以校外活动的形式展开。在此基础上，根据学生实际，可简单改编歌曲内容，换成与本地环境、民风相符的儿童歌谣。必要的情况下，可让学生来参与进来，大家表现积极，也加深了对歌曲本身的认知。
【参考文献】
【1】 周建平. 游戏教学观论要[J]. 教育理论与实践， 2002（5）：56-59.
【2】 杨明波. 关于游戏教学在小学音乐课堂教学中的探究[J]. 教育， 2016（12）：00035-00035.
【关键词】：游戏教学 小学音乐
1 小学音乐教学目标
根据最新的中小学音乐课标来看，在义务教育阶段，音乐课的教学任务并非为了培养音乐的专门人才，这一点与小学体育、小学美术等课程教学是基本一致的，旨在丰富并激发出学生在各自擅长领域的天赋与潜能。严格意义上来讲，就是指培养小学生的思维、创造力、想象力。此外，新课标中也明确指出，音乐教育应当面向全体学生，使得每个学生的音乐潜能均可得到不同程度的开发，一切围绕着学生身心受益为准。故此，音乐课的开展与教学活动的组织，同样需要围绕着学生这一课堂主体。注重师生间的互动交流，而非传统音乐老师教一句、学生跟唱一句。
2 小学音乐教学中引入游戏教学法的必要性
俗话说得好，良好的开端恰是成功的一半。课堂组织与内容导入往往可以起到事半功倍的效果，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位。问题的关键在于，如何将学生迅速代入，即积极主动地进入到最佳学习状态。对此，可以音乐游戏的方式展开，即游戏教学法。不仅如此，特别是对于3-6年级的学生而言，潜意识中也非常清楚音乐属于副科，自然和其他文化课无法相比，也恰是因为此，使得绝大部分学生喜欢听音乐，但却不愿意参与其中。然而，对于小学生而言，游戏模式可以最大限度创设课堂氛围，互动、融洽，合作中竞争。
如上所述，总的来讲，小学阶段是人生教育的基础阶段，对于学生未来的人生发展和综合素质成长具有非常重要的意义。包括美术、音乐、体育等学科，它们虽然属于副科，尤其是音乐，更是副科中的副科，但却可以带给学生最大的愉悦。一个不可否认的事实，小学阶段的学生天真烂漫，将孩子的天性与教育结合起来，寻找契合点，才能真正提升教学成果。首先，通过游戏教学法，可以为孩子们营造更好优越的学习氛围。在课堂上，孩子们通过玩游戏的形式来学习音乐知识，趣味性极强。其次，陶冶情操。陶冶情操本身就是综合素质化教学改进的重要内容。与文化功课相比，音乐课更能贴切生活性的一面。比如，老师在讲解《小雨沙沙》这一课时，除了学习本内容之外，更需要让学生获得对万物复苏的直观体会。对此，只有营造氛围，让学生乐意参与进来才能事半功倍。借助多媒体先行导入并播放万物生长的视频。
3 小学音乐课堂游戏教学的组织实践
结合本校情况来看，笔者以为，对于不同年龄段的孩子，可区分开来。比如，对于低年级的学生，以兴趣创造为主，让孩子们在游戏玩乐中无形之中增强自身的音乐技能。音乐作为一门生活性艺术，顾名思义，即体现在听觉上，它是看不见、摸不着的。所以说，如果单纯将音乐课当成纯粹的唱歌课是远远不够的。节奏是歌曲的灵魂，事实告诉我们，的确很很大一部分学生对音乐节奏感掌握较差，并且学习起来也极为困难。故此，可让低年级学生学习小动物走路的游戏，即节奏练习。例如，学习大象走路，一步两拍；学习猩猩走路，一步一拍；学习小猴子走路，一步半拍。如此以来，虽然绝大部分学生对四分音符、二分音符、八分音符并不明白，但節奏感已经扎根于心中。
接下来需要做的就是以游戏拨动学生创造之弦。正如开篇所言，创造力、想象力等思维，这是人的本质，也是生命力和灵性的自由洋溢。对于正处在成长发育中的小学生，其意义不言而喻。在实施推进中，以各类对应的游戏，除了上述提到的节奏类游戏，还包括常识类游戏。
另外，对于高年级小学生来说，在上述基础上更需要强化师生间的互动。因为对于9-12岁的孩子而言，在智力发育与思想塑造层面，已经初具体系，简言之，就是有了属于自己的想法。故此，师生互动是任何阶段都有效的保障性条件。以三年级下册为例，在学习《森林的故事--不得了》这一课时，首先这是一个音乐情景剧。在以往的教学中，大多都是直接按照普通的音乐直接带过，很大程度上没有体现出本课的意义所在。游戏模式下，可让学生们扮演小动物，包括老师在内也需要分配角色，总之，就是课堂上所有的人都需要安插角色，课堂就是一个森林。有唱歌者、有跳舞者。然后老师选出表现优秀的“动物”。
最后，对于课下活动的开展。结合乡镇情况来看，的确较为适合开展课下活动。在把握上，依然需要将教材内容、目标、学生实际等情况综合考虑进来，即编排相应的音乐游戏。继续以一年级《农场的早晨》这一课为例，很显然，课堂条件是无法有效满足的，即便借助多媒体等视频、动画、图文的形式，也无法完全让孩子们有深入的感受。故此，借助业余时间，对于此类教学内容，可适当以校外活动的形式展开。在此基础上，根据学生实际，可简单改编歌曲内容，换成与本地环境、民风相符的儿童歌谣。必要的情况下，可让学生来参与进来，大家表现积极，也加深了对歌曲本身的认知。
【参考文献】
【1】 周建平. 游戏教学观论要[J]. 教育理论与实践， 2002（5）：56-59.
【2】 杨明波. 关于游戏教学在小学音乐课堂教学中的探究[J]. 教育， 2016（12）：00035-00035.