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摘要：数学来源于生活，因此学生们学习的过程中数学也应回归生活，才能更好地发挥数学的作用。一段时间以来我们把学生学习的过程局限于课本和算法演练，一度使得学生学习的兴趣低下，学习效率不高，本文从提升小学生数学学习兴趣的角度入手，探讨小学数学教学生活化的展开方式。
关键词：小学数学；课程；兴趣；思维；生活化
苏霍姆林斯基说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要，我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养自己的意识……”素质教育背景下我们要学会解放小学生的学习思维，摆脱固定思路、既定思维对学生学习的影响，教育学生从身边素材入手学知识，随着新课改的不断推进，小学数学课堂要加强对小学生自主学习能力的培养，提升小学生发现问题并解决问题的能力，强化对生活化教学资源的挖掘和拓展，打造生动真实高效的数学学习新课堂。
一、 小处入手整体提升
新课改之下的素质教育对全面发展学生能力十分看重，重视学生整体水平，新课改下教师不能完全将学生的学习成绩视为界限，要鼓励学生从小处入手，不断取得进步。小学阶段学生的认知水平有待提升，看待问题的角度也往往不够全面，因此教学中教师不能急躁冒进，要慢慢引导，让学生们逐步发现学习的乐趣。在学习认数、认方向、认识角等知识的过程中，学生们常常会出现一个现象——后知后觉。刚开始学习的时候，似乎学会了又好似没学会，到后面再遇到类似问题的时候，才会茅塞顿开。很多学生都知道上北下南左西右东，可是到了实际指路中却常常南北不分，东西对调。学习了角之后，我让学生们结合日出、日中、日落的角度辨别东西南北，学生们迅速就掌握了方向辨别。选取学生身边常接触的生活知识作为切入点，不仅有助于学生掌握数学知识，还能随时随地加以运用，学生自然学习兴趣浓厚。
二、 联系生活积极引导
小学生学习过程中另一个常见的问题就是没有明确的学习目标，通常情况下他们都是为了给家长和教师一个交代才去学习的，属于被动接受，无法充分调动起他们的主观能动性与积极性。数学除了教给学生基本的计算之外，更重要的是要能够培养学生的逻辑思维能力和综合创新能力。以有余数的除法为例，配套练习里面采取的就是由浅入深的策略，每道习题都配上了图画，即使学生不会计算，也可以从图示中获得有效信息来完成题目，这也是对学生观察能力和逻辑思维能力的一种训练，教师还可以引导学生开展更为直接的学习。例：假设食盐是2元1包，如果妈妈给你10元钱，让你去买3包盐，还剩余多少钱呢？雪糕有5角的，有1元，也有2元的，10元钱可以买到几支雪糕？分别剩余多少钱？这道题目老师也可以用多媒体来给学生配图，增加问题的直观性。这样生活化的问题更加贴近学生生活实际，他们也都有相应的生活体验，比起有唯一答案的题目更能引起学生的学习兴趣。
三、 不断表扬他们，提升他们的学习兴趣
眾所周知，兴趣是学生进行学习的最基本动力。教师可以适当地帮助学生，促使他们体会到数学课程的快乐所在，进而在今后的学习中就会充满动力和信心。在计算机技术繁荣发展的今天，很多学生认为数学不再重要，因此他们学习的兴趣更低，教师不妨引导学生从计算器使用开始学习数学。授课过程中除了要求学生们笔算准确之外，我们还常常以小组的形式，出示一些训练题目，让学生们在限定时间内答题，看谁答得又快又好，有的学生选择使用计算器，还有的学生笔算，有的学生心算，无论哪种方式，我都对学生们进行速度和准确度双向要求。数学学习不是依靠死记硬背，只有不断地练习，熟能生巧，学生们的知识才会掌握得越来越牢固，应用起来也更加顺手。
四、 发现学生思维的闪光点
在教学期间作为教师还要仔细观察他们，找到他们各自的“闪光点”，调动起他们对学习的积极性。数学计算过程中碰到除数除不尽，老师一般教给学生四舍五入，生活中有个学生就发现了问题，并不是所有的结果都可以四舍五入。小区的电梯门口有个明确的标识额定载重为1000 kg，载客13人，可是有次他乘电梯的时候发现刚刚进去12人，第13人还没有上去电梯就报警了，问过爸爸才知道超重了，这种情况下就是不管分量多少都要舍弃。表扬了这个学生细致剔透的心思之后，我又给学生举例说明了一些，例如，288个学生春游，45人一辆大巴，算下来是6.4辆大巴，因为车的数量不能为小数，所以需要7辆大巴。再例如，1016升汽油，要给汽车加油，20升一辆，平均可加50.8辆，但是车的数量不能为小数，所以可以给50辆汽车加油。学生们提前就掌握了后面即将遇到的知识，即使是很小的进步我们也要适时给予他们表扬，让他们对自身进步成果有一个详细的了解，进而树立他们的自信，使他们更加迫切地想要把握好学习要领。
总之，生活给了我们广阔的学习空间，在日常教学中教师要鼓励学生们带着发现的眼睛学数学，学以致用地感受数学。在教学中，我们要摒弃教满堂灌，只有让学生积极快乐起来，才能更好地营造课堂氛围，提高学习效率。
参考文献：
[1] 何凤秋.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].文理导航旬刊，2017（1）.
[2] 袁亮.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].祖国，2017（7）.
[3] 单桂芳.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].教育，2016（11）.
作者简介：蔡光顺，重庆市彭水县走马乡中心校。
关键词：小学数学；课程；兴趣；思维；生活化
苏霍姆林斯基说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要，我竭尽努力，使在儿童时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养自己的意识……”素质教育背景下我们要学会解放小学生的学习思维，摆脱固定思路、既定思维对学生学习的影响，教育学生从身边素材入手学知识，随着新课改的不断推进，小学数学课堂要加强对小学生自主学习能力的培养，提升小学生发现问题并解决问题的能力，强化对生活化教学资源的挖掘和拓展，打造生动真实高效的数学学习新课堂。
一、 小处入手整体提升
新课改之下的素质教育对全面发展学生能力十分看重，重视学生整体水平，新课改下教师不能完全将学生的学习成绩视为界限，要鼓励学生从小处入手，不断取得进步。小学阶段学生的认知水平有待提升，看待问题的角度也往往不够全面，因此教学中教师不能急躁冒进，要慢慢引导，让学生们逐步发现学习的乐趣。在学习认数、认方向、认识角等知识的过程中，学生们常常会出现一个现象——后知后觉。刚开始学习的时候，似乎学会了又好似没学会，到后面再遇到类似问题的时候，才会茅塞顿开。很多学生都知道上北下南左西右东，可是到了实际指路中却常常南北不分，东西对调。学习了角之后，我让学生们结合日出、日中、日落的角度辨别东西南北，学生们迅速就掌握了方向辨别。选取学生身边常接触的生活知识作为切入点，不仅有助于学生掌握数学知识，还能随时随地加以运用，学生自然学习兴趣浓厚。
二、 联系生活积极引导
小学生学习过程中另一个常见的问题就是没有明确的学习目标，通常情况下他们都是为了给家长和教师一个交代才去学习的，属于被动接受，无法充分调动起他们的主观能动性与积极性。数学除了教给学生基本的计算之外，更重要的是要能够培养学生的逻辑思维能力和综合创新能力。以有余数的除法为例，配套练习里面采取的就是由浅入深的策略，每道习题都配上了图画，即使学生不会计算，也可以从图示中获得有效信息来完成题目，这也是对学生观察能力和逻辑思维能力的一种训练，教师还可以引导学生开展更为直接的学习。例：假设食盐是2元1包，如果妈妈给你10元钱，让你去买3包盐，还剩余多少钱呢？雪糕有5角的，有1元，也有2元的，10元钱可以买到几支雪糕？分别剩余多少钱？这道题目老师也可以用多媒体来给学生配图，增加问题的直观性。这样生活化的问题更加贴近学生生活实际，他们也都有相应的生活体验，比起有唯一答案的题目更能引起学生的学习兴趣。
三、 不断表扬他们，提升他们的学习兴趣
眾所周知，兴趣是学生进行学习的最基本动力。教师可以适当地帮助学生，促使他们体会到数学课程的快乐所在，进而在今后的学习中就会充满动力和信心。在计算机技术繁荣发展的今天，很多学生认为数学不再重要，因此他们学习的兴趣更低，教师不妨引导学生从计算器使用开始学习数学。授课过程中除了要求学生们笔算准确之外，我们还常常以小组的形式，出示一些训练题目，让学生们在限定时间内答题，看谁答得又快又好，有的学生选择使用计算器，还有的学生笔算，有的学生心算，无论哪种方式，我都对学生们进行速度和准确度双向要求。数学学习不是依靠死记硬背，只有不断地练习，熟能生巧，学生们的知识才会掌握得越来越牢固，应用起来也更加顺手。
四、 发现学生思维的闪光点
在教学期间作为教师还要仔细观察他们，找到他们各自的“闪光点”，调动起他们对学习的积极性。数学计算过程中碰到除数除不尽，老师一般教给学生四舍五入，生活中有个学生就发现了问题，并不是所有的结果都可以四舍五入。小区的电梯门口有个明确的标识额定载重为1000 kg，载客13人，可是有次他乘电梯的时候发现刚刚进去12人，第13人还没有上去电梯就报警了，问过爸爸才知道超重了，这种情况下就是不管分量多少都要舍弃。表扬了这个学生细致剔透的心思之后，我又给学生举例说明了一些，例如，288个学生春游，45人一辆大巴，算下来是6.4辆大巴，因为车的数量不能为小数，所以需要7辆大巴。再例如，1016升汽油，要给汽车加油，20升一辆，平均可加50.8辆，但是车的数量不能为小数，所以可以给50辆汽车加油。学生们提前就掌握了后面即将遇到的知识，即使是很小的进步我们也要适时给予他们表扬，让他们对自身进步成果有一个详细的了解，进而树立他们的自信，使他们更加迫切地想要把握好学习要领。
总之，生活给了我们广阔的学习空间，在日常教学中教师要鼓励学生们带着发现的眼睛学数学，学以致用地感受数学。在教学中，我们要摒弃教满堂灌，只有让学生积极快乐起来，才能更好地营造课堂氛围，提高学习效率。
参考文献：
[1] 何凤秋.新课程背景下小学数学教学生活化研究[J].文理导航旬刊，2017（1）.
[2] 袁亮.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].祖国，2017（7）.
[3] 单桂芳.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].教育，2016（11）.
作者简介：蔡光顺，重庆市彭水县走马乡中心校。