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英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感，为中学进一步的学习打下基础，听说训练尤其重要。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。
关于训练小学生听说英语的方法，我总结了以下几点：
1.学唱英文歌。学唱中文歌时，老师一般总是让学生先听音乐，再听示范唱，然后再学唱，学唱英语歌曲也是这样。例如，在教动物类名词时，先将它们编成英语儿歌。当优美熟悉的旋律在课堂中萦绕，孩子们会专注地听歌曲，对英语的陌生感慢慢消失了，都情不自禁地跟着唱起来。
2，创造学生表演的机会；英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
3，用英语组织教学，创设使用英语的环境在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如实习时，在上课过程中，我提醒学生看黑板，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说出“Open your books，please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books，please.”并将双手由摊开到合并。通过窝的手势，学生全部都能明白意思。
4， 维护学生自尊心 鼓励大胆开口
生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如若老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在几次实习中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，教师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信，他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语。比如一位学生回答问题出错时，我们可采取这种说法：You are good！Wonderful！…… 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。
关于训练小学生听说英语的方法，我总结了以下几点：
1.学唱英文歌。学唱中文歌时，老师一般总是让学生先听音乐，再听示范唱，然后再学唱，学唱英语歌曲也是这样。例如，在教动物类名词时，先将它们编成英语儿歌。当优美熟悉的旋律在课堂中萦绕，孩子们会专注地听歌曲，对英语的陌生感慢慢消失了，都情不自禁地跟着唱起来。
2，创造学生表演的机会；英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
3，用英语组织教学，创设使用英语的环境在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如实习时，在上课过程中，我提醒学生看黑板，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说出“Open your books，please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books，please.”并将双手由摊开到合并。通过窝的手势，学生全部都能明白意思。
4， 维护学生自尊心 鼓励大胆开口
生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是难免的，如若老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心，一颗纯稚、上进的心就会被扼杀。在几次实习中，我有这样一种感触：一个学生回答问题出错了，你马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，教师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信，他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语。比如一位学生回答问题出错时，我们可采取这种说法：You are good！Wonderful！…… 在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：But your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻尊重和培养他们的自尊心，为学科教学服务。