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摘要:高职教育作为高等教育的一个类型,承担着特有的任务,其人才培养目标与其他层次、类型的教育也是不同的;对于人才培养目标的不同定位,势必影响高等职业院校的人才培养方向、模式以及效果。为了进一步提高高职院校的人才培养工作水平,进一步优化社会的人力资源配置成本,指导学生开展有特色、富有实效的职业生涯规划成为一项重要工作。文章从分析高等职业教育的人才培养目标着手,探讨了高等职业院校学生职业生涯规划的新思路。
关键词:高职教育;人才培养目标;职业生涯规划;启示
近年来,中国的高等教育特别是高等职业教育快速发展,不但极大地提高了整体的人口素质,还为社会输送了大量的高级技能型人才,为我国走新型工业化道路提供了强大的智力支持。一方面,毕业生數量猛增,就业压力进一步加大,就业竞争激烈,高职毕业生面临着越来越大的就业压力;另一方面,用人单位却往往找不到合适的毕业生,特别是在高级专门技术人才上,出现了企业“有岗无人”的现象。在实际工作中,我们越来越迫切地感觉到,构建富有实效的高等职业院校的职业生涯规划体系,对于社会、学校、学生都十分重要,这既是高职人才培养目标的内在要求,也是高职院校落实以人为本的教育理念的必然要求。
高等职业院校学生职业生涯规划体系的构建必须既体现特色又富有实效,这需要学校和学生双方的共同努力和互相配合,也需要加深对高职教育的理解和职业生涯的理解,同时,还需要在此基础上积极地进行开拓创新。
一、高等职业教育的人才培养目标分析
1.我国对高等职业教育人才培养目标的认识过程
高等职业技术教育在中国出现后,人们对高等职业教育有着很多的争论,但近年来趋于一致,目标逐渐明确,内涵也在不断丰富。总的看来,各阶段对高等职业教育人才培养目标的认识经过了以下的历程。
从20世纪80年代的职业大学到以后的“三教统筹”(即普教、职教、成教协调发展),我国高等职业教育人才培养目标的表述大同小异,即培养生产、服务、建设、管理第一线工作的“应用型人才”或“实用型人才”、“专门人才”等。比较典型的表述有:
1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出:“积极推进现有职业大学的改革,努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”
1995年8月,原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会,明确提出了高职教育的人才培养目标,即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才”。
1999年6月党中央、国务院召开了“第三次全国教育工作会议”,发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这个文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题,而对高职人才培养的定位,突出了学生技术应用能力的培养。
2002年8月24日《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出,“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。”
2003年底党中央召开的全国人才工作会议上,提出了“高技能”人才的概念,把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴,把培养技能人才作为实施人才强国的重要内容。教育部《2003—2007教育振兴行动计划》中强调,要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。
教育部部长周济在2004年6月全国职业教育工作会议上首次对中等职业学校和高等职业院校提出了明确的人才培养目标,指出,“中等职业学校的任务是培养数以亿计的高素质的劳动者,高等职业学校的任务是培养数以千万计的高技能人才”,“必须明确高职培养的人才就是应用型白领、高级蓝领,或者叫‘银领’人才,是高技能专门人才”。
2005年10月28日国务院发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》,该决定中明确提出,职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。
从以上我国各个历史时期对高等职业教育人才培养目标的表述上来看,虽然表述不同,但核心思想是一致的,并呈现出发展性的特点。这是因为,教育的培养目标客观上体现了它的社会功能与性质。总的来讲,有以下几点共同要素:
(1)高等职业教育培养的人才类型是实用型、应用型,与普通高等教育培养的人才是有差异的;(2)人才层次是高级专门人才,比中等职业学校培养的人才的素质要高(如比技术员高一层次的高级技术员),即现在提出的高技能人才;(3)工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务;(4)工作场合和岗位面向基层第一线。
2.现阶段高等职业院校的人才培养目标分析
我国高等职业教育的人才培养目标的提法经常用不同的概念来表述,那么,怎样来理解不同的人才类型,对我们明确高等职业院校的学生职业生涯规划就显得非常重要。
人才类型通常按“二分法”分类,即学术型与应用型人才。在应用型人才中,又可分为工程型、技术型和技能型三种类型。据此,社会人才又可分为四种类型,即学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才。技术型人才和技能型人才不仅有分工的区别,还有层次的区别。同时,我们也应看到,随着科学技术的进步,智能含量在许多工作中都占有一定的比例,因此,这两类人才重叠交叉之处也有很多。
教育部《2003-2007教育振兴行动计划》及2005年的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出了“高技能人才”的概念后,学术界对高技能人才的概念存有较大的争议。有人认为高技能人才即“能工巧匠”,指那些既有一定理论水平又有丰富实践经验,在现场生产工艺、机电维修、模具制造等现代加工设备还无法解决和保证的领域中,能做到手到病除的优秀技术工人。有的认为,高技能人才是指经过专门培养和训练,掌握了当代高水平的应用技术、技能和理论知识,并具有创造性和独立解决关键性问题能力的高素质劳动者。
目前,很多高职院校提出要培养“德智体美全面发展的,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才”,这是最新的一个表述,也是内涵最为丰富的表述。
高素质技能型专门人才属于技能型人才类型。高素质技能型专门人才是实际操作型人才,是完成工程技术人才工作的后继工序的人才,因而高素质技能型专门人才与工程技术人才之间的联系非常紧。高素质技能型专门人才决定了高等职业院校的人才培养方向,也就是一个合格高等职业院校的毕业生应该具备的素质和能力。
从另一个角度看,“适应社会经济建设各类生产第一线”,这个要求主要反映高职院校的学生的就业方向。这里的生产第一线,包括了专业技术岗位、经营管理岗位、经营业务岗位和高级技术岗位生产第一线的人才。
二、高职学生职业生涯规划新思路
1.职业生涯规划应该面向就业,以提高学生的就业能力为目的
在高职院校的人才培养过程中,应注重学生就业能力的提高。高职教育不同于本科教育,着眼于培养“厚基础,宽口径”的毕业生;高职院校在开展职业生涯规划指导时,应该把提高学生的一线工作能力、培养学生的专业技能贯穿于全过程之中。高职教育也不同于中专中技,只注重学生简单的操作技能的学习,高职学生还应具备一定的理论基础,具备把相应科学知识转换为生产力的基础知识。总之,在职业生涯规划过程中应充分考虑学生在就业时需要具备的相关能力和素质,为学生的顺利就业提供基础,也为真正落实“就业为导向”的高等职业教育办学理念提供基础。
2.职业生涯规划应该实现学校和企业的双主体作用
高职教育强调“校企合作”,强调将企业的生产实际在日常教学中得以体现,力求真实地模拟企业生产实际,让学生在校期间就接触企业生产实际,力求学生毕业时实现直接从校门到厂门的无缝对接。为此,各个高职院校应加大力度开展“校企合作”工作,开展“订单式”人才培养模式,提出了高职教育人才培养的社会、学校“双主体”,强调社会、企业在人才培养工作中的重要作用。所以,高等职业院校职业生涯规划系统构建更应该注重与社会、企业的合作,高职院校要更加深入地了解企业实际,了解人才市场的真正需求,并把现实用于指导学生开展职业生涯规划。
3.职业生涯规划应着眼于实现人职匹配,提高就业的稳定性
职业生涯规划的一个重要目的,就是实现人职匹配,减少组织的人力资源成本,同时使个人在职业生涯上得到更好的发展和完善。高职教育的办学主要是为社会培养大批高素质的技能型人才,高职院校开设的专业大多是热门专业,也就是人才需求量比较大的专业,这些专业的毕业生大多在人才市场比较容易得到用人单位的青睐,但是毕业生就业后,也往往出现毕业生频频跳槽的现象,这不但不利于用人单位的发展,大大地增加了组织的人力资源成本,同时也不利于高职毕业生的个人职业生涯发展。高等职业院校开展职业生涯规划指导的时候,应注重引导學生找准“职业锚”,确定学生的职业生涯发展方向。
4.职业生涯规划应该着眼于解决学生3-5年内的职业发展定向问题
随着科学技术的飞速发展和知识的爆炸性生产,每个人所掌握的知识如果在一段时间内不进行更新,将会落后。另外,由于社会和经济的快速发展,如果个人不能尽快地适应这种发展,也有可能落后于社会。可以说,人类的学习进入了终身学习的时代,谁都不可能通过短期的学习掌握终身所需的知识。高职教育也是如此,高职学院绝对不可能通过几年的教育就把学生一辈子所要用到的知识传授完毕。高职院校的职业生涯规划指导最重要的是必须让学生学会规划自己的职业生涯,以及重点引导学生规划好毕业后3-5年的职业发展,在此基础上让学生开展自己的职业生涯,获得发展,而非一步到位,让学生为个人的职业生涯的每一步都做好确切的规划。
参考文献:
[1] 李晓梅.高职教育培养目标及发展对策探微[J].广东交通职业技术学院学报,2003,(3).
[2] 国务院关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报,2005-11-10.
[4] 卢红学.对我国高等职业教育人才培养目标的再认识[J].荆门职业技术学院学报,2007,(4).
[5] 汪大勇,郑晋鸣.全国职业教育工作会议召开[N].光明日报,2004-06-20.
关键词:高职教育;人才培养目标;职业生涯规划;启示
近年来,中国的高等教育特别是高等职业教育快速发展,不但极大地提高了整体的人口素质,还为社会输送了大量的高级技能型人才,为我国走新型工业化道路提供了强大的智力支持。一方面,毕业生數量猛增,就业压力进一步加大,就业竞争激烈,高职毕业生面临着越来越大的就业压力;另一方面,用人单位却往往找不到合适的毕业生,特别是在高级专门技术人才上,出现了企业“有岗无人”的现象。在实际工作中,我们越来越迫切地感觉到,构建富有实效的高等职业院校的职业生涯规划体系,对于社会、学校、学生都十分重要,这既是高职人才培养目标的内在要求,也是高职院校落实以人为本的教育理念的必然要求。
高等职业院校学生职业生涯规划体系的构建必须既体现特色又富有实效,这需要学校和学生双方的共同努力和互相配合,也需要加深对高职教育的理解和职业生涯的理解,同时,还需要在此基础上积极地进行开拓创新。
一、高等职业教育的人才培养目标分析
1.我国对高等职业教育人才培养目标的认识过程
高等职业技术教育在中国出现后,人们对高等职业教育有着很多的争论,但近年来趋于一致,目标逐渐明确,内涵也在不断丰富。总的看来,各阶段对高等职业教育人才培养目标的认识经过了以下的历程。
从20世纪80年代的职业大学到以后的“三教统筹”(即普教、职教、成教协调发展),我国高等职业教育人才培养目标的表述大同小异,即培养生产、服务、建设、管理第一线工作的“应用型人才”或“实用型人才”、“专门人才”等。比较典型的表述有:
1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出:“积极推进现有职业大学的改革,努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”
1995年8月,原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会,明确提出了高职教育的人才培养目标,即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才”。
1999年6月党中央、国务院召开了“第三次全国教育工作会议”,发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这个文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题,而对高职人才培养的定位,突出了学生技术应用能力的培养。
2002年8月24日《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出,“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。”
2003年底党中央召开的全国人才工作会议上,提出了“高技能”人才的概念,把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴,把培养技能人才作为实施人才强国的重要内容。教育部《2003—2007教育振兴行动计划》中强调,要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。
教育部部长周济在2004年6月全国职业教育工作会议上首次对中等职业学校和高等职业院校提出了明确的人才培养目标,指出,“中等职业学校的任务是培养数以亿计的高素质的劳动者,高等职业学校的任务是培养数以千万计的高技能人才”,“必须明确高职培养的人才就是应用型白领、高级蓝领,或者叫‘银领’人才,是高技能专门人才”。
2005年10月28日国务院发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》,该决定中明确提出,职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。
从以上我国各个历史时期对高等职业教育人才培养目标的表述上来看,虽然表述不同,但核心思想是一致的,并呈现出发展性的特点。这是因为,教育的培养目标客观上体现了它的社会功能与性质。总的来讲,有以下几点共同要素:
(1)高等职业教育培养的人才类型是实用型、应用型,与普通高等教育培养的人才是有差异的;(2)人才层次是高级专门人才,比中等职业学校培养的人才的素质要高(如比技术员高一层次的高级技术员),即现在提出的高技能人才;(3)工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务;(4)工作场合和岗位面向基层第一线。
2.现阶段高等职业院校的人才培养目标分析
我国高等职业教育的人才培养目标的提法经常用不同的概念来表述,那么,怎样来理解不同的人才类型,对我们明确高等职业院校的学生职业生涯规划就显得非常重要。
人才类型通常按“二分法”分类,即学术型与应用型人才。在应用型人才中,又可分为工程型、技术型和技能型三种类型。据此,社会人才又可分为四种类型,即学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才。技术型人才和技能型人才不仅有分工的区别,还有层次的区别。同时,我们也应看到,随着科学技术的进步,智能含量在许多工作中都占有一定的比例,因此,这两类人才重叠交叉之处也有很多。
教育部《2003-2007教育振兴行动计划》及2005年的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出了“高技能人才”的概念后,学术界对高技能人才的概念存有较大的争议。有人认为高技能人才即“能工巧匠”,指那些既有一定理论水平又有丰富实践经验,在现场生产工艺、机电维修、模具制造等现代加工设备还无法解决和保证的领域中,能做到手到病除的优秀技术工人。有的认为,高技能人才是指经过专门培养和训练,掌握了当代高水平的应用技术、技能和理论知识,并具有创造性和独立解决关键性问题能力的高素质劳动者。
目前,很多高职院校提出要培养“德智体美全面发展的,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才”,这是最新的一个表述,也是内涵最为丰富的表述。
高素质技能型专门人才属于技能型人才类型。高素质技能型专门人才是实际操作型人才,是完成工程技术人才工作的后继工序的人才,因而高素质技能型专门人才与工程技术人才之间的联系非常紧。高素质技能型专门人才决定了高等职业院校的人才培养方向,也就是一个合格高等职业院校的毕业生应该具备的素质和能力。
从另一个角度看,“适应社会经济建设各类生产第一线”,这个要求主要反映高职院校的学生的就业方向。这里的生产第一线,包括了专业技术岗位、经营管理岗位、经营业务岗位和高级技术岗位生产第一线的人才。
二、高职学生职业生涯规划新思路
1.职业生涯规划应该面向就业,以提高学生的就业能力为目的
在高职院校的人才培养过程中,应注重学生就业能力的提高。高职教育不同于本科教育,着眼于培养“厚基础,宽口径”的毕业生;高职院校在开展职业生涯规划指导时,应该把提高学生的一线工作能力、培养学生的专业技能贯穿于全过程之中。高职教育也不同于中专中技,只注重学生简单的操作技能的学习,高职学生还应具备一定的理论基础,具备把相应科学知识转换为生产力的基础知识。总之,在职业生涯规划过程中应充分考虑学生在就业时需要具备的相关能力和素质,为学生的顺利就业提供基础,也为真正落实“就业为导向”的高等职业教育办学理念提供基础。
2.职业生涯规划应该实现学校和企业的双主体作用
高职教育强调“校企合作”,强调将企业的生产实际在日常教学中得以体现,力求真实地模拟企业生产实际,让学生在校期间就接触企业生产实际,力求学生毕业时实现直接从校门到厂门的无缝对接。为此,各个高职院校应加大力度开展“校企合作”工作,开展“订单式”人才培养模式,提出了高职教育人才培养的社会、学校“双主体”,强调社会、企业在人才培养工作中的重要作用。所以,高等职业院校职业生涯规划系统构建更应该注重与社会、企业的合作,高职院校要更加深入地了解企业实际,了解人才市场的真正需求,并把现实用于指导学生开展职业生涯规划。
3.职业生涯规划应着眼于实现人职匹配,提高就业的稳定性
职业生涯规划的一个重要目的,就是实现人职匹配,减少组织的人力资源成本,同时使个人在职业生涯上得到更好的发展和完善。高职教育的办学主要是为社会培养大批高素质的技能型人才,高职院校开设的专业大多是热门专业,也就是人才需求量比较大的专业,这些专业的毕业生大多在人才市场比较容易得到用人单位的青睐,但是毕业生就业后,也往往出现毕业生频频跳槽的现象,这不但不利于用人单位的发展,大大地增加了组织的人力资源成本,同时也不利于高职毕业生的个人职业生涯发展。高等职业院校开展职业生涯规划指导的时候,应注重引导學生找准“职业锚”,确定学生的职业生涯发展方向。
4.职业生涯规划应该着眼于解决学生3-5年内的职业发展定向问题
随着科学技术的飞速发展和知识的爆炸性生产,每个人所掌握的知识如果在一段时间内不进行更新,将会落后。另外,由于社会和经济的快速发展,如果个人不能尽快地适应这种发展,也有可能落后于社会。可以说,人类的学习进入了终身学习的时代,谁都不可能通过短期的学习掌握终身所需的知识。高职教育也是如此,高职学院绝对不可能通过几年的教育就把学生一辈子所要用到的知识传授完毕。高职院校的职业生涯规划指导最重要的是必须让学生学会规划自己的职业生涯,以及重点引导学生规划好毕业后3-5年的职业发展,在此基础上让学生开展自己的职业生涯,获得发展,而非一步到位,让学生为个人的职业生涯的每一步都做好确切的规划。
参考文献:
[1] 李晓梅.高职教育培养目标及发展对策探微[J].广东交通职业技术学院学报,2003,(3).
[2] 国务院关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报,2005-11-10.
[4] 卢红学.对我国高等职业教育人才培养目标的再认识[J].荆门职业技术学院学报,2007,(4).
[5] 汪大勇,郑晋鸣.全国职业教育工作会议召开[N].光明日报,2004-06-20.