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词语是语言的基本材料，因而词语在语文教学中有着举足轻重的地位。然而审视当前的词语教学，语文教师总是竭力回避或者“滑过”，一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，教学方式机械化，教学方法单一，教学内容老化呆板，缺乏生命活力。如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣，让词语教学变得灵动、富有生命力呢？
一、“形”动，让词语教学在画面中鲜活起来
在学生不喜欢语文课的十大理由调查中，“家庭作业老是抄词”名列首位。由此看出，我们不少语文教师把简单、机械的抄写看成记忆、积累词语的最佳途径，却不知语言里所表现出的情感便在一遍遍机械的识记中变得黯淡无光，词语也逐渐地只作为一种符号存在于学生们的意识之中了。
1.追溯字源，让词语有形
利用汉语言音形义统一的特点进行词语教学，联系学生的生活经验，借助联想和想象，激活学生头脑中储存的生活表象，可以使词语在学生的头脑中形成一幅幅鲜活的画面。如教学 “日寇”一词时，学生经常把“寇”和“冠”混淆，利用象形的造字原理把图画出来，学生很快就明白：古代“冖”表示帽子，“元”表示头部，把帽子扶到头上，那是“冠”； “宀”表示家，一个人闯到别人家中，用树枝敲别人的头，就是“寇”，表示强盗的意思，日军用枪炮打开中国的大门，所以可称之为“寇”，这么一来，学生对“日寇”一词的理解就深刻，从此也区分了“寇”与“冠”两个字。
2.想象词义，让词语成画
利用词语意义想象画面，化符号为画面，化间接为直接，想象文章的人物形象、自然景色、活动场面等，使词语在学生头脑中清晰呈现。当我们看到“桃红柳绿”，脑海中便浮现出这样的一幅画面：春天的山坡上，桃花在春风中绽开了粉红的笑脸，柳树在湖畔梳理着绿色的长辫子。是的，一个词语就是一幅画面，一幅带有学生的个性色彩的画。这种教学方法特别适用于理解意思比较抽象的词语。
同时，利用画面也可以帮助学生更好地理解、积累词语。如理解“饱经风霜”这样难度较大的词语，若只停留在让学生查词典、背解释，那么学生的收获一定不大。要是在查字典的基础上结合书上的插图引导学生观察：古铜的肤色可以想象主人公历经风吹、日晒、雨淋，如沟壑般的皱纹凸显出岁月的洗礼，忧愁中显疲惫的神态看出生活的重荷。学生再结合自己的生活经验理解，“饱经风霜”一词就有了画面感，学生也能感同身受，理解更近一步。
苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”鲜活词语画面感，让词语教学有“形”，词语的种子就能悄悄地萌芽、长叶、开花、结果，形成五彩缤纷的精神的花园。
二、“情”动，让词语教学在涵泳中多姿起来
受应试教育的影响，词语教学成了教学词语，仅仅只为阅读课扫清障碍。有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一厢情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。其实，“字词亦是有情物”，教学中，在引导学生理解字词时，调动学生的感性体验，走进语境，生动涵泳。
1.探词外境，让词语含情
我们要善于引导学生透过入境涵咏，感受词语背后所蕴含的深刻情感。以《跨越海峡的生命桥》“静静地”一词的教学为例。“静静地”词语本身是没有褒贬色彩，但在具体的语境中，却含着意蕴：小钱“静静地躺在病床上”，他身患严重的白血病，如果没有骨髓移植，生命之花即将凋零。通过引导学生想象如花岁月的小钱本该做的事，感受他“静静地”背后的无奈与渴望。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静。
2.品弦外音，让词语多情
读书要体会字里行间表达的情感，还要知其“弦外音、味中味”，要读得入情入境。以词句作为切入口才能领悟人物的情感，如薛法根教学《槐乡五月》：“傻乎乎”一词，学生对本意的理解是“很傻”，老师顺势说了个句子“你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！”比较句中“傻”和“傻乎乎”的区别，引导学生品味文中重叠的词的韵味、情味。学生很快理解“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。眼前仿佛看到了小朋友被槐乡的香气陶醉了，傻乎乎的样子。透过词语表象探本质，学生体会到了同一个词在不同语境倾注的不同情感。由此可见，文本中的词语不是孤立的存在，而是蕴含着蓬勃生机的言语生命。词语教学必须让学生进入词语情境，词语才能焕发出强烈的吸引力、凝聚力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。在这样的教学境界里，词语的情感被充分点燃，因而焕发出生命的力量。
三、“灵”动，让词语教学在表演中活跃起来
走进不同年龄段的阅读课堂，常见这样的词语教学模式：“读准字音→认清字形→理解词语→写好汉字”。解词环节单一、机械，大多停留在对词意的理解上，忽视了词语的个性特点，也忽视了学生对这个词语的已有认识水平。
如何讓学生进入词语情境呢？苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”
1.创设动作表演情境，让语境更清晰
我们可以通过肢体动作创设情境。针对很多表示动作的词语，教师不是生吞活剥地对学生进行独白，而是巧妙地借助肢体语言唤醒学生意会，学生学习得轻松而有兴致。如于永正老师教学“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”等词：薛老师请学生一起表演，老师当小稻秧，学生当杂草，通过想象表演怎么站、怎么说、怎么抢……通过角色转换创设情境，抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，将语言文字幻化为一个个生动活泼的故事情境，化抽象符号为有形、鲜活的生活画面，师生入情入境感悟，文字就以立体、可触的人物形象走进学生的视野。当这些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时，词语的意思豁然开朗，语言也就活化了、灵动了、定格了。语言文字所描述的美妙声响、丰富内涵，在情境表演中淋漓尽致地呈现在学生面前。
2.对比表演，让理解更精准
汉语言博大精深，不少近义词学生难以区别，因此不能深刻理解词语背后的语感。以《小村庄的故事》为例，学生读到“谁家想盖房，谁家想造黎，就拎起斧头到山上去……”时，略知大意，并不能深刻体会作者要表达的意思。此时，将句中“拎”字与“拿”等动作进行比较，学生在动作表演中不难发现，“拎”只要轻轻一拿，更轻松随意，可见村民将砍树看作平常随意，爱砍就砍，充分感受了村民的无知与妄为，也淋漓尽致地体现作者对这种行为的痛惜与谴责。学生通过对比表演，更精准地理解词意，并在表演中活灵活现地展现出来。学生们在心中长出了灵动的眼睛、敏锐的耳朵，增强了语感。
可以说，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是无生命的，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶，是游离于学生精神系统之外的幽灵。通过现场的鲜活画面、入境涵泳、即情表演等方式，让静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来、美起来、亮起来，获得生命的动感，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化。
参考文献：
[1]张祖庆.沉入词语的“四度空间”——中高年级词语教学新思维[J].黑龙江教育（小学文选），2007（6）.
[2]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.
一、“形”动，让词语教学在画面中鲜活起来
在学生不喜欢语文课的十大理由调查中，“家庭作业老是抄词”名列首位。由此看出，我们不少语文教师把简单、机械的抄写看成记忆、积累词语的最佳途径，却不知语言里所表现出的情感便在一遍遍机械的识记中变得黯淡无光，词语也逐渐地只作为一种符号存在于学生们的意识之中了。
1.追溯字源，让词语有形
利用汉语言音形义统一的特点进行词语教学，联系学生的生活经验，借助联想和想象，激活学生头脑中储存的生活表象，可以使词语在学生的头脑中形成一幅幅鲜活的画面。如教学 “日寇”一词时，学生经常把“寇”和“冠”混淆，利用象形的造字原理把图画出来，学生很快就明白：古代“冖”表示帽子，“元”表示头部，把帽子扶到头上，那是“冠”； “宀”表示家，一个人闯到别人家中，用树枝敲别人的头，就是“寇”，表示强盗的意思，日军用枪炮打开中国的大门，所以可称之为“寇”，这么一来，学生对“日寇”一词的理解就深刻，从此也区分了“寇”与“冠”两个字。
2.想象词义，让词语成画
利用词语意义想象画面，化符号为画面，化间接为直接，想象文章的人物形象、自然景色、活动场面等，使词语在学生头脑中清晰呈现。当我们看到“桃红柳绿”，脑海中便浮现出这样的一幅画面：春天的山坡上，桃花在春风中绽开了粉红的笑脸，柳树在湖畔梳理着绿色的长辫子。是的，一个词语就是一幅画面，一幅带有学生的个性色彩的画。这种教学方法特别适用于理解意思比较抽象的词语。
同时，利用画面也可以帮助学生更好地理解、积累词语。如理解“饱经风霜”这样难度较大的词语，若只停留在让学生查词典、背解释，那么学生的收获一定不大。要是在查字典的基础上结合书上的插图引导学生观察：古铜的肤色可以想象主人公历经风吹、日晒、雨淋，如沟壑般的皱纹凸显出岁月的洗礼，忧愁中显疲惫的神态看出生活的重荷。学生再结合自己的生活经验理解，“饱经风霜”一词就有了画面感，学生也能感同身受，理解更近一步。
苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”鲜活词语画面感，让词语教学有“形”，词语的种子就能悄悄地萌芽、长叶、开花、结果，形成五彩缤纷的精神的花园。
二、“情”动，让词语教学在涵泳中多姿起来
受应试教育的影响，词语教学成了教学词语，仅仅只为阅读课扫清障碍。有的教师在教学字词时，常常将教参或词典上的解释一厢情愿地灌输给学生，让学生死记硬背。这样做不仅加重了学生的负担，而且实际效果也不好。其实，“字词亦是有情物”，教学中，在引导学生理解字词时，调动学生的感性体验，走进语境，生动涵泳。
1.探词外境，让词语含情
我们要善于引导学生透过入境涵咏，感受词语背后所蕴含的深刻情感。以《跨越海峡的生命桥》“静静地”一词的教学为例。“静静地”词语本身是没有褒贬色彩，但在具体的语境中，却含着意蕴：小钱“静静地躺在病床上”，他身患严重的白血病，如果没有骨髓移植，生命之花即将凋零。通过引导学生想象如花岁月的小钱本该做的事，感受他“静静地”背后的无奈与渴望。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静。
2.品弦外音，让词语多情
读书要体会字里行间表达的情感，还要知其“弦外音、味中味”，要读得入情入境。以词句作为切入口才能领悟人物的情感，如薛法根教学《槐乡五月》：“傻乎乎”一词，学生对本意的理解是“很傻”，老师顺势说了个句子“你这个人真傻！你这个人真是傻乎乎的！”比较句中“傻”和“傻乎乎”的区别，引导学生品味文中重叠的词的韵味、情味。学生很快理解“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可爱。眼前仿佛看到了小朋友被槐乡的香气陶醉了，傻乎乎的样子。透过词语表象探本质，学生体会到了同一个词在不同语境倾注的不同情感。由此可见，文本中的词语不是孤立的存在，而是蕴含着蓬勃生机的言语生命。词语教学必须让学生进入词语情境，词语才能焕发出强烈的吸引力、凝聚力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。在这样的教学境界里，词语的情感被充分点燃，因而焕发出生命的力量。
三、“灵”动，让词语教学在表演中活跃起来
走进不同年龄段的阅读课堂，常见这样的词语教学模式：“读准字音→认清字形→理解词语→写好汉字”。解词环节单一、机械，大多停留在对词意的理解上，忽视了词语的个性特点，也忽视了学生对这个词语的已有认识水平。
如何讓学生进入词语情境呢？苏霍姆林斯基认为：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”
1.创设动作表演情境，让语境更清晰
我们可以通过肢体动作创设情境。针对很多表示动作的词语，教师不是生吞活剥地对学生进行独白，而是巧妙地借助肢体语言唤醒学生意会，学生学习得轻松而有兴致。如于永正老师教学“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”等词：薛老师请学生一起表演，老师当小稻秧，学生当杂草，通过想象表演怎么站、怎么说、怎么抢……通过角色转换创设情境，抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，将语言文字幻化为一个个生动活泼的故事情境，化抽象符号为有形、鲜活的生活画面，师生入情入境感悟，文字就以立体、可触的人物形象走进学生的视野。当这些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时，词语的意思豁然开朗，语言也就活化了、灵动了、定格了。语言文字所描述的美妙声响、丰富内涵，在情境表演中淋漓尽致地呈现在学生面前。
2.对比表演，让理解更精准
汉语言博大精深，不少近义词学生难以区别，因此不能深刻理解词语背后的语感。以《小村庄的故事》为例，学生读到“谁家想盖房，谁家想造黎，就拎起斧头到山上去……”时，略知大意，并不能深刻体会作者要表达的意思。此时，将句中“拎”字与“拿”等动作进行比较，学生在动作表演中不难发现，“拎”只要轻轻一拿，更轻松随意，可见村民将砍树看作平常随意，爱砍就砍，充分感受了村民的无知与妄为，也淋漓尽致地体现作者对这种行为的痛惜与谴责。学生通过对比表演，更精准地理解词意，并在表演中活灵活现地展现出来。学生们在心中长出了灵动的眼睛、敏锐的耳朵，增强了语感。
可以说，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是无生命的，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶，是游离于学生精神系统之外的幽灵。通过现场的鲜活画面、入境涵泳、即情表演等方式，让静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来、美起来、亮起来，获得生命的动感，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化。
参考文献：
[1]张祖庆.沉入词语的“四度空间”——中高年级词语教学新思维[J].黑龙江教育（小学文选），2007（6）.
[2]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].太原：山西教育出版社，2005.