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摘要：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。本文从实际出发，探讨如何提高小学品德与社会教学质量，让学生从心灵上得到升华。
关键词：小学；品德与社会；心灵
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了"实践是最好的老师"的教育思想，她形象地解释说："对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。"因此，体验是促使学生"心动"的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。在品德与社会教学的同时，应组织学生积极参与到多样的实践活动中，在自觉自愿、丰富多彩、生动活泼的体验教育活动中，让学生探究自己成长的脚步，感受自己身体与心智两方面的变化，体验成功与进步的喜悦，在体验中形成自己的道德品质和良好的行为习惯。
一、改革创新，多与学生互动交流
教育事业中最基本的人际关系是师生关系。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。然而，我们常常会发现这样的情形：在楼梯口、操场上、教室旁，随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，有的点头致意，有的视若无睹，有的面无表情。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。我们是否想到，这恰恰反映出一些为人师者内心深处并不曾将自己与学生的人格放在平等的地位。
品德教学与儿童的生活息息相关，在传统的品德课教学中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等。思品课应敢于向传统的“规矩”挑战，搭建好师生互动的平台，让学生成为课堂学习的主人，让学生带着积极向上的心态走进课堂，在学习与互动中心灵得到升华。
二、用高尚的情操“滋润”学生
小学教师与学生接触的时间长达六年，在这六年之中，教师的言行时刻都在潜移默化地影响和教育学生，小学教师不仅仅是知识的传播者、学生智慧的开发者，更是学生人格和思想品德的塑造者和示范者。古人云：“学高为师，身正为范。”“执教品先行，育人先育己。”所以，教师应以身作则，为学生树立榜样。教师的言谈举止、穿着打扮，都应为学生做好表率作用；在学校、班级中发现废纸或其他杂物时，教师不要总安排学生去做，自己也可以弯腰捡起来，扔进垃圾篓或废物箱里；在班级上课前，教师还可以帮助学生扶正桌椅。教师言传身教，学生就会自然而然受到熏陶。
此外，在处理班级事务或课堂上突发事件时，教师一定要公正、公平和公开；在组织班级活动时，教师要从健康、快乐和节约的角度出发，为学生树立正确的价值观，从而形成良好的班风和学风。作为新时代的教师，应以身作则，严于律己，成为学生心中的楷模。
三、在体验中知事明理
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
如：我所教的班级学生卫生习惯比较差，有常乱丢垃圾废纸的坏习惯。据此，我利用品德课的时间让学生把自己课桌和书包里的废纸全部清理出来并随便丢于地上，不一会，地上就成了个名副其实的垃圾场。学生百思不得其解，面面相观，你看着我，我看着，有的还反问说，垃圾不是应当放在垃圾桶里面的吗？我漫不经心地回答，这样不是很方便吗？对此，很多学生提出反对的意见，议论纷纷。这样，不用老师苦口婆心地讲什么大道理，学生也能觉悟了。这种反面的思想体验教育不将是学生养成良好的环境卫生习惯，增强环保观念的新起点吗？
四、发挥学生榜样的作用
学生中的优秀典型是全体学生观察分析良好行为的活榜样。思想品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到人人都有好榜样，处处都有活榜样。有了以上理念后，教师就会由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心。一方面，教师可以根据教学内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动。例如在六年级学习《从东方红到神舟》知识时，我采取了“采访搜集 交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。另一方面。教师可以根据知识形成阶段设计活动。学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。应根据学生知识形成阶段设计活动。所以，我要求学生在课前通过网络、报纸、书籍、长辈介绍等方式搜集有关资料，并将学生分组进行交流，最后由小组代表进行发言，总结各小组的发言情况，让学生榜样带动课堂氛围。
结语：对小学生进行思想品德教育是一项长期而艰巨的任务，要让学生从生活中来，到生活中去，乐于学习，学会生活，让自己的心灵在学习生活中受到美好的熏陶。教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，构建主体性活动方式，引导学生主动去关注生活。
参考文献：
[1]郑桂春.让历史走进学生的心灵——浅谈小学《品德与社会》课程中历史题材的有效教学[J].教育艺术，2015（12）
[2]王丽亚.让品德与社会走进学生心灵深处[J].讀与写：上，下旬，2013
[3]闫文丽.如何让《品德与社会》教学走进生活，走进社会，走进学生的心灵[J].小作家选刊，2017（11）
（作者单位：湖南省常德市澧县盐井镇中学 415516）
关键词：小学；品德与社会；心灵
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了"实践是最好的老师"的教育思想，她形象地解释说："对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。"因此，体验是促使学生"心动"的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。在品德与社会教学的同时，应组织学生积极参与到多样的实践活动中，在自觉自愿、丰富多彩、生动活泼的体验教育活动中，让学生探究自己成长的脚步，感受自己身体与心智两方面的变化，体验成功与进步的喜悦，在体验中形成自己的道德品质和良好的行为习惯。
一、改革创新，多与学生互动交流
教育事业中最基本的人际关系是师生关系。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。然而，我们常常会发现这样的情形：在楼梯口、操场上、教室旁，随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，有的点头致意，有的视若无睹，有的面无表情。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。我们是否想到，这恰恰反映出一些为人师者内心深处并不曾将自己与学生的人格放在平等的地位。
品德教学与儿童的生活息息相关，在传统的品德课教学中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等。思品课应敢于向传统的“规矩”挑战，搭建好师生互动的平台，让学生成为课堂学习的主人，让学生带着积极向上的心态走进课堂，在学习与互动中心灵得到升华。
二、用高尚的情操“滋润”学生
小学教师与学生接触的时间长达六年，在这六年之中，教师的言行时刻都在潜移默化地影响和教育学生，小学教师不仅仅是知识的传播者、学生智慧的开发者，更是学生人格和思想品德的塑造者和示范者。古人云：“学高为师，身正为范。”“执教品先行，育人先育己。”所以，教师应以身作则，为学生树立榜样。教师的言谈举止、穿着打扮，都应为学生做好表率作用；在学校、班级中发现废纸或其他杂物时，教师不要总安排学生去做，自己也可以弯腰捡起来，扔进垃圾篓或废物箱里；在班级上课前，教师还可以帮助学生扶正桌椅。教师言传身教，学生就会自然而然受到熏陶。
此外，在处理班级事务或课堂上突发事件时，教师一定要公正、公平和公开；在组织班级活动时，教师要从健康、快乐和节约的角度出发，为学生树立正确的价值观，从而形成良好的班风和学风。作为新时代的教师，应以身作则，严于律己，成为学生心中的楷模。
三、在体验中知事明理
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识。在教学中，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。
如：我所教的班级学生卫生习惯比较差，有常乱丢垃圾废纸的坏习惯。据此，我利用品德课的时间让学生把自己课桌和书包里的废纸全部清理出来并随便丢于地上，不一会，地上就成了个名副其实的垃圾场。学生百思不得其解，面面相观，你看着我，我看着，有的还反问说，垃圾不是应当放在垃圾桶里面的吗？我漫不经心地回答，这样不是很方便吗？对此，很多学生提出反对的意见，议论纷纷。这样，不用老师苦口婆心地讲什么大道理，学生也能觉悟了。这种反面的思想体验教育不将是学生养成良好的环境卫生习惯，增强环保观念的新起点吗？
四、发挥学生榜样的作用
学生中的优秀典型是全体学生观察分析良好行为的活榜样。思想品德课教学要联系教学内容，发挥学生活榜样的教育作用，引导学生分析身边的活榜样。除了要联系典型活榜样，还要善于发现每个学生身上的点滴好榜样，让学生感受到人人都有好榜样，处处都有活榜样。有了以上理念后，教师就会由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心。一方面，教师可以根据教学内容确定活动形式。不同的教学内容决定不同的教学形式。一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动。例如在六年级学习《从东方红到神舟》知识时，我采取了“采访搜集 交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。另一方面。教师可以根据知识形成阶段设计活动。学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。应根据学生知识形成阶段设计活动。所以，我要求学生在课前通过网络、报纸、书籍、长辈介绍等方式搜集有关资料，并将学生分组进行交流，最后由小组代表进行发言，总结各小组的发言情况，让学生榜样带动课堂氛围。
结语：对小学生进行思想品德教育是一项长期而艰巨的任务，要让学生从生活中来，到生活中去，乐于学习，学会生活，让自己的心灵在学习生活中受到美好的熏陶。教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，构建主体性活动方式，引导学生主动去关注生活。
参考文献：
[1]郑桂春.让历史走进学生的心灵——浅谈小学《品德与社会》课程中历史题材的有效教学[J].教育艺术，2015（12）
[2]王丽亚.让品德与社会走进学生心灵深处[J].讀与写：上，下旬，2013
[3]闫文丽.如何让《品德与社会》教学走进生活，走进社会，走进学生的心灵[J].小作家选刊，2017（11）
（作者单位：湖南省常德市澧县盐井镇中学 415516）