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摘 要教学中教学设计是必不可少的一个环节，教学设计就是为教学活动制定蓝图的过程。教学设计直接关系到教学效果的好坏，教学设计对学生掌握知识的程度能够起到辅助作用。小学阶段的学生对新的教学方式总会充满了好奇，加上教师正确的引导，学生就会更加容易地掌握理解，本文结合教材对小学数学的单元设计提出了一些相关策略。
关键词单元整体;教学设计;教师;学生
中图分类号：G443，D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0177-01
单元教学设计能够促进小学生主动地建构良好的数学认知结构，为教师准确掌握教学进度、把握教学、解读教材，根据学生自身的实际发展情况，进而对新知识进行重新处理，通过这样的方法让学生更好地学到相应的知识，并且单元设计能够让学生更好地了解整个单元的整体内容。在这过程中，教师就必须要真正认识到教材对于教学来说只是辅助工具，教师应该在了解教材的基础上，来对教材进行深加工。小学数学教材有着模块化的特点，更加重视对知识的整合、联系，根据学生的自身情况，来对教材内容进行重新分析，优化其中的内容，让学生能够更好地理解数学知识，突出“以人为本”的教学新理念，变过去的一课一设计为单元教学设计，为学生提供数学探究活动的机会。
数学单元教学设计不仅有助于学生数学知识的构建，也有助于教师不断完善自身的智能结构。因此，笔者在数学教学中重视单元教学设计的应用，收获颇多。
一、吃透教材，构建单元主题
新课程标准要求教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，教师在这过程中要明确小学阶段单元教学内容对于学生的影响，以及对于学生学习知识的作用，在单元学习过程中所存在的内容和知识点，以及对于学生未来的影响等等，都需要紧密地联系在一起，和学习内容、方法等进行分析。单元整体教学设计就是整体把握教材中的每一单元。虽然不同的单元有不同的侧重和特点，但每一个单元内只有一个主旋律，那就是单元主题。单元的内容既围绕主题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。这就对单元教学过程做整体设计，处理好课与课之间的衔接和过渡，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成单元内各课各自侧重点的不同课型的教学。例如，在教学《圆》这一单元，教师可以构建单元主题为“找找你身边的圆”，让学生们找出身边哪些物体是圆形的，学生们对于这样的事情总是充满激情的，然后教师接着问，“生活中我們所用的东西哪些是圆的？怎么来量它们呢？前面我们所学的图形中跟圆有什么联系吗？”确定好单元主题后，教师做好各课直接的联系，通过调动学生的学习激情，提高课堂的高效开展。
二、基于学情，确定合宜的目标
学生学习情况的分析，主要分为两类，一是教师要了解学生的认知水平，数学基础知识与技能的掌握情况，在开始学习前，对其数学内容的掌握情况，以及学习的方法，在学习完这单元的知识后所积累的经验，如何准确地应用于生活中;二是教师要了解学生在学习过程中可能会遇到的问题，并且考虑利用怎样的方法来调动学生的学习积极性，培养学生养成良好的学习习惯，以及在学习过程中对知识的分析。教师在课前可以设计前题测评，用这样的方法来了解学生的具体情况，不能够只依靠自身的经验来教学。学情分析是细致的工作，想要保证最后的结果，经验是其关键，可以通过访谈的形式来实现，也可以利用抽样的形式来了解学生，比如对学困生进行交谈，发现帮助学困生的方法。学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。例如，在学习《观察物体》这一单元教学时，教师可以先了解学生的家庭情况，通过课下调查学生们的玩具有哪些？是否都玩过积木，平时都是怎么玩玩具的，通过这些了解学生的实际情况，对于没有这些玩具的学生，教师可以先备一套，供学生课间交流玩。然后带领学校走出教师去观察周围的物体，教师设计几个问题，通过观察物体角度不同又会是怎么样的等等，让学生们分组合作找答案，看谁找得对？看谁说得好，通过这样的教学设计，学生们在认知的基础上能够加深对所学知识的理解。
三、纵向联系，设计单元教学活动
设计单位教学包括：1.活动内容;2.活动的组织与实施;3.活动的设计意图;4.活动的时间分配预设。除以上几方面之外，还应该注意教师的教学方法和学生的学习方法，在这过程中包括学生自身的独立学习、合作学习，还是以小组形式的独立学习等等多个方法。教师在开展教学活动过程中所提出的问题或任务，组织学生进行交流、谈论等等。在教学过程中做准备的教学用具、设计的课件。教学的目的就是为了能够提升学生的数学水平，帮助学生达到提升自身数学水平的目的。
单元教学设计就是将教师工作重心前移，相比于以前的教学设计有很大的不同，但是在逐渐了解中才发现，各个小节的内容都是相互联系，教师只有真正将其联系在一起，学生才能更好的掌握和理解，但题型之间联系和演变确实需要通过对整个单元的联系才能够真正实现，这样才能够真正了解其中的内容和发展过程。在对单元教学设计了解后，教师能够很好地了解整个单元的内容和结构，这样才能保证教学质量，激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。
参考文献：
[1]张世芳.例谈小学数学单元教学设计[J].中国科教创新导刊，2014（6）：102.
关键词单元整体;教学设计;教师;学生
中图分类号：G443，D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0177-01
单元教学设计能够促进小学生主动地建构良好的数学认知结构，为教师准确掌握教学进度、把握教学、解读教材，根据学生自身的实际发展情况，进而对新知识进行重新处理，通过这样的方法让学生更好地学到相应的知识，并且单元设计能够让学生更好地了解整个单元的整体内容。在这过程中，教师就必须要真正认识到教材对于教学来说只是辅助工具，教师应该在了解教材的基础上，来对教材进行深加工。小学数学教材有着模块化的特点，更加重视对知识的整合、联系，根据学生的自身情况，来对教材内容进行重新分析，优化其中的内容，让学生能够更好地理解数学知识，突出“以人为本”的教学新理念，变过去的一课一设计为单元教学设计，为学生提供数学探究活动的机会。
数学单元教学设计不仅有助于学生数学知识的构建，也有助于教师不断完善自身的智能结构。因此，笔者在数学教学中重视单元教学设计的应用，收获颇多。
一、吃透教材，构建单元主题
新课程标准要求教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，教师在这过程中要明确小学阶段单元教学内容对于学生的影响，以及对于学生学习知识的作用，在单元学习过程中所存在的内容和知识点，以及对于学生未来的影响等等，都需要紧密地联系在一起，和学习内容、方法等进行分析。单元整体教学设计就是整体把握教材中的每一单元。虽然不同的单元有不同的侧重和特点，但每一个单元内只有一个主旋律，那就是单元主题。单元的内容既围绕主题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。这就对单元教学过程做整体设计，处理好课与课之间的衔接和过渡，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成单元内各课各自侧重点的不同课型的教学。例如，在教学《圆》这一单元，教师可以构建单元主题为“找找你身边的圆”，让学生们找出身边哪些物体是圆形的，学生们对于这样的事情总是充满激情的，然后教师接着问，“生活中我們所用的东西哪些是圆的？怎么来量它们呢？前面我们所学的图形中跟圆有什么联系吗？”确定好单元主题后，教师做好各课直接的联系，通过调动学生的学习激情，提高课堂的高效开展。
二、基于学情，确定合宜的目标
学生学习情况的分析，主要分为两类，一是教师要了解学生的认知水平，数学基础知识与技能的掌握情况，在开始学习前，对其数学内容的掌握情况，以及学习的方法，在学习完这单元的知识后所积累的经验，如何准确地应用于生活中;二是教师要了解学生在学习过程中可能会遇到的问题，并且考虑利用怎样的方法来调动学生的学习积极性，培养学生养成良好的学习习惯，以及在学习过程中对知识的分析。教师在课前可以设计前题测评，用这样的方法来了解学生的具体情况，不能够只依靠自身的经验来教学。学情分析是细致的工作，想要保证最后的结果，经验是其关键，可以通过访谈的形式来实现，也可以利用抽样的形式来了解学生，比如对学困生进行交谈，发现帮助学困生的方法。学生分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。例如，在学习《观察物体》这一单元教学时，教师可以先了解学生的家庭情况，通过课下调查学生们的玩具有哪些？是否都玩过积木，平时都是怎么玩玩具的，通过这些了解学生的实际情况，对于没有这些玩具的学生，教师可以先备一套，供学生课间交流玩。然后带领学校走出教师去观察周围的物体，教师设计几个问题，通过观察物体角度不同又会是怎么样的等等，让学生们分组合作找答案，看谁找得对？看谁说得好，通过这样的教学设计，学生们在认知的基础上能够加深对所学知识的理解。
三、纵向联系，设计单元教学活动
设计单位教学包括：1.活动内容;2.活动的组织与实施;3.活动的设计意图;4.活动的时间分配预设。除以上几方面之外，还应该注意教师的教学方法和学生的学习方法，在这过程中包括学生自身的独立学习、合作学习，还是以小组形式的独立学习等等多个方法。教师在开展教学活动过程中所提出的问题或任务，组织学生进行交流、谈论等等。在教学过程中做准备的教学用具、设计的课件。教学的目的就是为了能够提升学生的数学水平，帮助学生达到提升自身数学水平的目的。
单元教学设计就是将教师工作重心前移，相比于以前的教学设计有很大的不同，但是在逐渐了解中才发现，各个小节的内容都是相互联系，教师只有真正将其联系在一起，学生才能更好的掌握和理解，但题型之间联系和演变确实需要通过对整个单元的联系才能够真正实现，这样才能够真正了解其中的内容和发展过程。在对单元教学设计了解后，教师能够很好地了解整个单元的内容和结构，这样才能保证教学质量，激发对数学的兴趣和促进思维的发展，实现课程的新理念。
参考文献：
[1]张世芳.例谈小学数学单元教学设计[J].中国科教创新导刊，2014（6）：102.