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化学是一门以实验为基础的自然学科，实验提供了学生人人参与，舒展才智的机会。化学实验教学的目的不仅是提高学生感性认识。还是激发学生学习兴趣、掌握科学方法、培养科学态度，并通过实验改变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方法。化学科学认识世界的理论都建立在实验基础上，化学实验的过程是一个手脑协调并用的过程，利用实验教学培养学生是其它学科无法取代的。如何将实验教学科学而有效地贯穿于学校的化学教学，在教学中充分体现学生主体性、创造性和激励性是每个化学教育工作者必须认真思考的问题。下面本人就实验教学谈一些体会：
一、补充一些有趣实验，激发学生学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某一事物，力求参加该活动。并且具有积极情绪色彩的心里倾向。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。因此，在化学教学中，教师可引入一些有趣的实验。展现教学过程的魅力，激发学生学习化学的兴趣。
初三的第一节化学课上，本人安排了如下两个实验：邀请三位学生，其中一位学生拿毛笔蘸氢氧化钠溶液在白纸上随便涂鸦一些自己感兴趣的字或画，(当然其余同学看不见纸上画的是什么)，同学们踊跃猜想这位学生涂鸦的是什么呢?接着另一位学生均匀的向纸上喷无色酚酞试液，此时红色的涂鸦作品跃然纸上，当同学们还在为自己的猜想结果是否正确而雀跃不已时，还有一位学生已向纸上喷洒稀盐酸，结果红色作品又消失了。如变魔术般，学生兴奋的表情一览无遗。趁热打铁，师生又合作完成了另一个小魔术“烧不坏的手帕”。即取一块棉手帕浸入一定浓度的酒精溶液中，然后取出手帕，用镊子夹住手帕的两个角，点燃手帕，手帕烧得很旺，其间可轻轻抖动手帕，等到燃烧结束时，却发现手帕完好无损。此时学生非常感兴趣也很惊奇于化学魔术，处于一个“不愤不启，不悱不发”的状态，学习化学的热情已不言而喻。
二、放手学生实验，增加学生动手机会
著名教育心理学家布鲁纳曾说过：“教学时首先应培养学生的兴趣，其次是要引导学生用发现法学习。”即通过引导、启发让学生从已知的教材中概括出应有的规律，进行大胆猜想，产生新的观念和方法、并通过实验加以验证。在此过程中学生不仅学会了归纳和思考，更养成了一种用实践来检验观点的科学习惯。
人教版初中化学实验教材中把老教材中的部分教师演示实验改成了“活动与探究”。这就要求教师改变传统的教学模式，不要墨守成规，对这些实验还是一味地自己演示，学生观察，应给学生自已动手的机会。当然，在科学探究的实践活动中，学生是主体，但教师的作用也不可忽视：帮助学生设计方案，启发学生全面考虑问题，建议他们对某些问题进行解释或讨论。或变换实验方法。把实验探究做得更深入些，并指导学生用文字或图表表述探究的过程与结论。让学生在动手进行探究的过程中提高探究的水平。
例在讲“二氧化碳制取的研究”一课时，本人边讲解实验室制CO2的药品、原理，边有意识的引导学生与实验室制O2的药品、原理进行对比，接着启发学生思考：制CO2的装置能否与用高锰酸钾制O2的装置一样?如果不一样该如何连接?学生们随即进行了分组讨论和分组实验，结果学生们设计出的装置不下十几套，本人及时肯定所有学生的设计是动了一番脑筋的，对合理的设计加以赞扬并分析其选用的仪器及安装的周密性。通过分析，使考虑不周密的学生也能找出自已设计的不足，接着还评出了最佳小组(即连接的装置既合理又多)，最后选择几套有代表性的装置加药品让其反应产生二氧化碳。在实验结束后，通过学生们自已的归纳、总结，他们能很轻松地掌握：气体发生装置的选择应考虑两个因素，即反应物状态及反应条件。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
三、增设探究性实验，培养学生的创新思维
在教学过程中，可增设一些探究性实验。如实验现象探索、实验结果探索、实验方案探索等，让学生自主动手完成实验，包括仪器、药品的准备，实验方案的设计，并且针对同一问题要求同学有不同的解决方案。把教师的“教”，更多地转变为学生的“学”，把以教师为中心，转变为以学生为中心，让学生充分动脑、动手。培养学生的创新思维和意识。
例如将CO2通入装有NaOH溶液的试管中观察不到任何现象，那么如何证明两者确实是发生了反应呢?针对这个问题，本人先组织学生思考：如果两者反应将生成什么?如果是在密闭装置中反应，压强会如何?学生分组讨论后，随即自行设计实验方隶，根据方案，准备药品、装置，再进行实验操作，验证是否可行，学生们设计的方案很多，归纳一下有两个方向：1、证明有Na2CO3生成，2、证明密闭装置中压强减小。针对第二类方案，本人又引导学生反思该方案是否严密，为什么?又可增设什么实验使它变得严密?利用现有的药品、仪器进一步完成自己设计的实验方案。这样，实验的开放性增加了，学生的自主性也增强了，经过同学们动手动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。需要指出的是，教师在引导、设问、讲解的过程中要防止出现一味灌输。而学生被动接受的局面。
四、联系生活实际，培养学生创新欲望
创新是一种理念，需要在长期潜移默化的熏陶和激励下才能逐步养成和确立，教师要善于从课堂内外。联系生活实际，多方位、多层次、多反馈地创设，“从生活中来，到教学中去”，让学生在实际锻炼中巩固创新动机，锻炼创新意志，培养与提高创新的综合能力，并进行总结评比，从而使学生沿着正确的方向提高创新素质。
人教版初中化学实验教材中增设了一些家庭小实验，这为学生联系生活实际提供了很好的条件。家庭小实验虽然小，但对课堂教学促进很大，可以大大缩短课堂探究实验的时问，有更多时间让同学们研讨，揭示出实验的本质，最后得出正确的实验结论。但家庭小实验往往是老师布置。学生回家做，做不做不知道，为解决这个问题，教师可让学生将一些实验的成果带来学校，并交流一些实验的心得体会。例如，在学了“水的净化”后，可要求学生回家利用雪碧瓶、饮料管、石英砂、小卵石、纱布、棉花、活性炭等材料做个简易净水器。在学了“溶液”后。可鼓励学生回家利用蔗糖、果汁、柠檬酸、小苏打等自制汽水，并比比谁的净水器净水效果好，谁制的汽水口感好，以此充分调动学生做实验的积极性。
此外，教师还可根据教材内容补充一些家庭小实验。如在学完caCO2和盐酸能反应产生CO2后，可提醒学生家里有好多东西都含CaCO2如鸡蛋壳、水垢、大理石等，也有很多东西含酸，如食醋合醋酸，柠檬、枯子等含果酸，如果把它们混合，可否反应产生CO2呢?教师还可向学生出示这样一只细口瓶，瓶内放了一个比瓶口大得多的完好的生鸡蛋，这让每一位学生都充满了强烈的疑问。这时，教师可告诉学生：“这个神奇的一幕大家在家里就能实现，当然这还需要醋来帮忙，大家不妨回去试试看，明天看看有多少同学能带着自己的成果来到学校。”这大大地激发了学生们的创新欲望，此时每个学生都摩拳擦掌，恨不得马上放学回家，好赶紧去搞自己的伟大实验。此时，教师对学生创造性思维的表现要多加肯定、多加鼓励、培植求是。创新的教学风气，切实发挥学生的主体作用，激发学生学习和创新的欲望及兴趣。充分调动学生主动探究的积极性。
一、补充一些有趣实验，激发学生学习兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某一事物，力求参加该活动。并且具有积极情绪色彩的心里倾向。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。因此，在化学教学中，教师可引入一些有趣的实验。展现教学过程的魅力，激发学生学习化学的兴趣。
初三的第一节化学课上，本人安排了如下两个实验：邀请三位学生，其中一位学生拿毛笔蘸氢氧化钠溶液在白纸上随便涂鸦一些自己感兴趣的字或画，(当然其余同学看不见纸上画的是什么)，同学们踊跃猜想这位学生涂鸦的是什么呢?接着另一位学生均匀的向纸上喷无色酚酞试液，此时红色的涂鸦作品跃然纸上，当同学们还在为自己的猜想结果是否正确而雀跃不已时，还有一位学生已向纸上喷洒稀盐酸，结果红色作品又消失了。如变魔术般，学生兴奋的表情一览无遗。趁热打铁，师生又合作完成了另一个小魔术“烧不坏的手帕”。即取一块棉手帕浸入一定浓度的酒精溶液中，然后取出手帕，用镊子夹住手帕的两个角，点燃手帕，手帕烧得很旺，其间可轻轻抖动手帕，等到燃烧结束时，却发现手帕完好无损。此时学生非常感兴趣也很惊奇于化学魔术，处于一个“不愤不启，不悱不发”的状态，学习化学的热情已不言而喻。
二、放手学生实验，增加学生动手机会
著名教育心理学家布鲁纳曾说过：“教学时首先应培养学生的兴趣，其次是要引导学生用发现法学习。”即通过引导、启发让学生从已知的教材中概括出应有的规律，进行大胆猜想，产生新的观念和方法、并通过实验加以验证。在此过程中学生不仅学会了归纳和思考，更养成了一种用实践来检验观点的科学习惯。
人教版初中化学实验教材中把老教材中的部分教师演示实验改成了“活动与探究”。这就要求教师改变传统的教学模式，不要墨守成规，对这些实验还是一味地自己演示，学生观察，应给学生自已动手的机会。当然，在科学探究的实践活动中，学生是主体，但教师的作用也不可忽视：帮助学生设计方案，启发学生全面考虑问题，建议他们对某些问题进行解释或讨论。或变换实验方法。把实验探究做得更深入些，并指导学生用文字或图表表述探究的过程与结论。让学生在动手进行探究的过程中提高探究的水平。
例在讲“二氧化碳制取的研究”一课时，本人边讲解实验室制CO2的药品、原理，边有意识的引导学生与实验室制O2的药品、原理进行对比，接着启发学生思考：制CO2的装置能否与用高锰酸钾制O2的装置一样?如果不一样该如何连接?学生们随即进行了分组讨论和分组实验，结果学生们设计出的装置不下十几套，本人及时肯定所有学生的设计是动了一番脑筋的，对合理的设计加以赞扬并分析其选用的仪器及安装的周密性。通过分析，使考虑不周密的学生也能找出自已设计的不足，接着还评出了最佳小组(即连接的装置既合理又多)，最后选择几套有代表性的装置加药品让其反应产生二氧化碳。在实验结束后，通过学生们自已的归纳、总结，他们能很轻松地掌握：气体发生装置的选择应考虑两个因素，即反应物状态及反应条件。实践证明，这样一方面使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动学生学习的主动性和积极性；另一方面也直接培养了学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由教师演示实验的效果好得多。
三、增设探究性实验，培养学生的创新思维
在教学过程中，可增设一些探究性实验。如实验现象探索、实验结果探索、实验方案探索等，让学生自主动手完成实验，包括仪器、药品的准备，实验方案的设计，并且针对同一问题要求同学有不同的解决方案。把教师的“教”，更多地转变为学生的“学”，把以教师为中心，转变为以学生为中心，让学生充分动脑、动手。培养学生的创新思维和意识。
例如将CO2通入装有NaOH溶液的试管中观察不到任何现象，那么如何证明两者确实是发生了反应呢?针对这个问题，本人先组织学生思考：如果两者反应将生成什么?如果是在密闭装置中反应，压强会如何?学生分组讨论后，随即自行设计实验方隶，根据方案，准备药品、装置，再进行实验操作，验证是否可行，学生们设计的方案很多，归纳一下有两个方向：1、证明有Na2CO3生成，2、证明密闭装置中压强减小。针对第二类方案，本人又引导学生反思该方案是否严密，为什么?又可增设什么实验使它变得严密?利用现有的药品、仪器进一步完成自己设计的实验方案。这样，实验的开放性增加了，学生的自主性也增强了，经过同学们动手动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。需要指出的是，教师在引导、设问、讲解的过程中要防止出现一味灌输。而学生被动接受的局面。
四、联系生活实际，培养学生创新欲望
创新是一种理念，需要在长期潜移默化的熏陶和激励下才能逐步养成和确立，教师要善于从课堂内外。联系生活实际，多方位、多层次、多反馈地创设，“从生活中来，到教学中去”，让学生在实际锻炼中巩固创新动机，锻炼创新意志，培养与提高创新的综合能力，并进行总结评比，从而使学生沿着正确的方向提高创新素质。
人教版初中化学实验教材中增设了一些家庭小实验，这为学生联系生活实际提供了很好的条件。家庭小实验虽然小，但对课堂教学促进很大，可以大大缩短课堂探究实验的时问，有更多时间让同学们研讨，揭示出实验的本质，最后得出正确的实验结论。但家庭小实验往往是老师布置。学生回家做，做不做不知道，为解决这个问题，教师可让学生将一些实验的成果带来学校，并交流一些实验的心得体会。例如，在学了“水的净化”后，可要求学生回家利用雪碧瓶、饮料管、石英砂、小卵石、纱布、棉花、活性炭等材料做个简易净水器。在学了“溶液”后。可鼓励学生回家利用蔗糖、果汁、柠檬酸、小苏打等自制汽水，并比比谁的净水器净水效果好，谁制的汽水口感好，以此充分调动学生做实验的积极性。
此外，教师还可根据教材内容补充一些家庭小实验。如在学完caCO2和盐酸能反应产生CO2后，可提醒学生家里有好多东西都含CaCO2如鸡蛋壳、水垢、大理石等，也有很多东西含酸，如食醋合醋酸，柠檬、枯子等含果酸，如果把它们混合，可否反应产生CO2呢?教师还可向学生出示这样一只细口瓶，瓶内放了一个比瓶口大得多的完好的生鸡蛋，这让每一位学生都充满了强烈的疑问。这时，教师可告诉学生：“这个神奇的一幕大家在家里就能实现，当然这还需要醋来帮忙，大家不妨回去试试看，明天看看有多少同学能带着自己的成果来到学校。”这大大地激发了学生们的创新欲望，此时每个学生都摩拳擦掌，恨不得马上放学回家，好赶紧去搞自己的伟大实验。此时，教师对学生创造性思维的表现要多加肯定、多加鼓励、培植求是。创新的教学风气，切实发挥学生的主体作用，激发学生学习和创新的欲望及兴趣。充分调动学生主动探究的积极性。