论文部分内容阅读
中职数学的教与学工作都存在诸多问题，以下就是对中职数学教学工作的思考：
问题一：上课过程中，学生注意力不集中
中职学生本身数学底子就比较薄弱，对数学课缺乏热情。纵观中职学生入学数学成绩，中考试卷满分有150分值，但是中职学生普遍的数学成绩在40分左右，还有个别学生甚至只能取得个位数的分值。大部分学生在初中数学成绩就差，早就放弃了数学学习，进入职高后，本来对数学课的积极性就不高，加上数学课本身的枯燥无味，导致上课全无激情，厌倦上数学课，老师在讲桌前讲课，学生缺乏应有的感觉，我行我素。尤其是男同学，上课抬头的几率很少，大多因为听不懂课程，索性直接趴在课桌上睡觉。让教师陷入唱独角戏的尴尬场面，只有极少数的人能给教师回应。由于数学课程本身较强的理论性，难免会枯燥无味，教师在教学过程中也很难讲得生动有趣。所以，职高数学教育工作者对于学生上课睡觉现象提出了安慰自己的理由：“只需知其然，无须知其所以然”。于是，教师就只管着自顾自的讲完课例行公事，认为中职学生只需要了解就可以了，有些公式只需要在用的时候能会代入就行，只需要等到课堂练习阶段，学生们就自然能活跃了。
问题二：练习过程中，参与积极性不高
在中职数学教学的课堂上，即使是在练习的阶段，也会遭遇各种各样的尴尬。虽然场面看似很热闹，但是当仔细观察的时候，就会发现其实真正在练习的人很少很少。教师的每次提问，得到的大多是学生漫无目的的回答，要么就是跟着学习较好的学生的答案一起回答。大部分的学生在练习的阶段都是一种袖手旁观的角色，坐等优生给出答案，自己连笔都懒得动。而整个课程当中主要的检测方式板演，跟大部分学生基本告别了，成了优生的专属。只能看着优等生在讲台前演示，甚至害怕老师点名让自己去板演，害怕自己不会在同学面前闹笑话。就大多数中职院校数学课堂板演情况来看的话，七成以上的学生对板演反感，不欢迎。即使是被老师点到名了，也是慢慢悠悠的晃到讲台前，极不情愿的写个解字就呆在那里，等着老师让回到座位。这种情况久而久之下去，老师也不让学生再上台板演了，认为是浪费师生的时间，一些优生对板演也缺乏热情。板演在中职数学教学过程中就这样成了一种摆设，完全没有意义。
问题三：课后作业上，自己做作业的人少
上课不认真，趴在桌上睡大觉，老师见怪不怪；课堂练习板演情绪不高老师也能忍受，可是最令中职老师头疼的是，一个组甚至一个班级所有的课后作业都是一个版本，这样久而久之，老师连班级的作业都不想批改了，最后导致对作业只是简单的看一下，然后画个阅就好了。.
问题四：考试试卷上，空白部分比较多
中职学校的考试结束后，改题小组内老师被分到批改填空题的话会比一些分到解答题的感觉头疼。原因主要是，填空题学生们会的可以写一写，碰到不会写的题目，通常都靠自己的“手感”来了；而相反，解答题学生会的可以写，但是不会的话，就不能滥竽充数瞎写了，导致中职数学试卷中的解答题大部分都是空白。因此，本来很让批改老师头疼的解答题倒变成了最轻松的工作，这也就成了中职学校的一大“特色”了。作为教师，看到学生的试卷上一片空白，也只能很无奈的一笑了之。
对于以上几种中职数学教学工作见怪不怪的现象，显示了中职数学教学工作的效率低下以及无奈。尽管无数的中职数学教学工作者进行了一次又一次的尝试，并形成了很多有中职特色的教学法如：“尝试教学法”、“情境生成教学法”、“抬头教学法”、“分层教学法”等等，但碍于生源本身能力水平有效，还是有很多不得法的地方，特色教学法也大多流于形式，学生的成绩依然如故。
因此，在中职数学教学过程中应该做到：首先教学过程关注学生的思想渗透，拓展学生认知能力。教学过程其实就是一个思想引导的过程，也是学生思想不断转变的过程。这个过程中，引导学生对比新旧知识，深入解题思考，逐步推导结论，揭示其中规律等，整个过程都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。这个引导过程往往会对学习数学知识起到事半功倍的效果。其次在课程改革的过程中坚持以人为本，构建和谐教学环境。师生之间的关系应融洽、平等、和谐，教师对待学生要以朋友间的态度去感染他们，使课堂充满欢快的气氛。在这样轻松愉悦的学习环境下，学生对学习的热情也会越来越高，同时接受课程内容的程度也越来越高。当学生在课堂内外付出努力，并取得良好的学习成绩的时候，教师应不断赞扬他们，精神上鼓舞学生，学生心理上也会得到满足，这样的满足感更为他们后续的学习增添了不小的动力；反之，如果学生的成绩一直上不去，在失败过程中不断有挫折感，得不到教师精神上的鼓励，学习起来肯定没有热情，缺乏动力。所以，对学习成绩较差的学生，教学过程中应以低起点低要求来对待他们，鼓励他们不断进步，在不断进步的过程中予以积极的表扬，使之获得自信。这样不断互助的过程必然会使中职的数学教学工作更上一个台阶。
问题一：上课过程中，学生注意力不集中
中职学生本身数学底子就比较薄弱，对数学课缺乏热情。纵观中职学生入学数学成绩，中考试卷满分有150分值，但是中职学生普遍的数学成绩在40分左右，还有个别学生甚至只能取得个位数的分值。大部分学生在初中数学成绩就差，早就放弃了数学学习，进入职高后，本来对数学课的积极性就不高，加上数学课本身的枯燥无味，导致上课全无激情，厌倦上数学课，老师在讲桌前讲课，学生缺乏应有的感觉，我行我素。尤其是男同学，上课抬头的几率很少，大多因为听不懂课程，索性直接趴在课桌上睡觉。让教师陷入唱独角戏的尴尬场面，只有极少数的人能给教师回应。由于数学课程本身较强的理论性，难免会枯燥无味，教师在教学过程中也很难讲得生动有趣。所以，职高数学教育工作者对于学生上课睡觉现象提出了安慰自己的理由：“只需知其然，无须知其所以然”。于是，教师就只管着自顾自的讲完课例行公事，认为中职学生只需要了解就可以了，有些公式只需要在用的时候能会代入就行，只需要等到课堂练习阶段，学生们就自然能活跃了。
问题二：练习过程中，参与积极性不高
在中职数学教学的课堂上，即使是在练习的阶段，也会遭遇各种各样的尴尬。虽然场面看似很热闹，但是当仔细观察的时候，就会发现其实真正在练习的人很少很少。教师的每次提问，得到的大多是学生漫无目的的回答，要么就是跟着学习较好的学生的答案一起回答。大部分的学生在练习的阶段都是一种袖手旁观的角色，坐等优生给出答案，自己连笔都懒得动。而整个课程当中主要的检测方式板演，跟大部分学生基本告别了，成了优生的专属。只能看着优等生在讲台前演示，甚至害怕老师点名让自己去板演，害怕自己不会在同学面前闹笑话。就大多数中职院校数学课堂板演情况来看的话，七成以上的学生对板演反感，不欢迎。即使是被老师点到名了，也是慢慢悠悠的晃到讲台前，极不情愿的写个解字就呆在那里，等着老师让回到座位。这种情况久而久之下去，老师也不让学生再上台板演了，认为是浪费师生的时间，一些优生对板演也缺乏热情。板演在中职数学教学过程中就这样成了一种摆设，完全没有意义。
问题三：课后作业上，自己做作业的人少
上课不认真，趴在桌上睡大觉，老师见怪不怪；课堂练习板演情绪不高老师也能忍受，可是最令中职老师头疼的是，一个组甚至一个班级所有的课后作业都是一个版本，这样久而久之，老师连班级的作业都不想批改了，最后导致对作业只是简单的看一下，然后画个阅就好了。.
问题四：考试试卷上，空白部分比较多
中职学校的考试结束后，改题小组内老师被分到批改填空题的话会比一些分到解答题的感觉头疼。原因主要是，填空题学生们会的可以写一写，碰到不会写的题目，通常都靠自己的“手感”来了；而相反，解答题学生会的可以写，但是不会的话，就不能滥竽充数瞎写了，导致中职数学试卷中的解答题大部分都是空白。因此，本来很让批改老师头疼的解答题倒变成了最轻松的工作，这也就成了中职学校的一大“特色”了。作为教师，看到学生的试卷上一片空白，也只能很无奈的一笑了之。
对于以上几种中职数学教学工作见怪不怪的现象，显示了中职数学教学工作的效率低下以及无奈。尽管无数的中职数学教学工作者进行了一次又一次的尝试，并形成了很多有中职特色的教学法如：“尝试教学法”、“情境生成教学法”、“抬头教学法”、“分层教学法”等等，但碍于生源本身能力水平有效，还是有很多不得法的地方，特色教学法也大多流于形式，学生的成绩依然如故。
因此，在中职数学教学过程中应该做到：首先教学过程关注学生的思想渗透，拓展学生认知能力。教学过程其实就是一个思想引导的过程，也是学生思想不断转变的过程。这个过程中，引导学生对比新旧知识，深入解题思考，逐步推导结论，揭示其中规律等，整个过程都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。这个引导过程往往会对学习数学知识起到事半功倍的效果。其次在课程改革的过程中坚持以人为本，构建和谐教学环境。师生之间的关系应融洽、平等、和谐，教师对待学生要以朋友间的态度去感染他们，使课堂充满欢快的气氛。在这样轻松愉悦的学习环境下，学生对学习的热情也会越来越高，同时接受课程内容的程度也越来越高。当学生在课堂内外付出努力，并取得良好的学习成绩的时候，教师应不断赞扬他们，精神上鼓舞学生，学生心理上也会得到满足，这样的满足感更为他们后续的学习增添了不小的动力；反之，如果学生的成绩一直上不去，在失败过程中不断有挫折感，得不到教师精神上的鼓励，学习起来肯定没有热情，缺乏动力。所以，对学习成绩较差的学生，教学过程中应以低起点低要求来对待他们，鼓励他们不断进步，在不断进步的过程中予以积极的表扬，使之获得自信。这样不断互助的过程必然会使中职的数学教学工作更上一个台阶。