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摘 要：在社会快速发展的时代，国家越来越强调人才的高水平，知识的创新。特别是在中学的教学过程中，越来越注重对学生的创新思维、团结合作能力以及动手能力的培养。因此，分层合作教学模式就越来越受到关注。所谓分层合作教学就是指依据学生对课程知识点的掌握程度，充分发挥其主动性，激发学生的学习潜能。这是一种因材施教的教学方式，对于发展学生的潜能有很大的帮助。在初中生物中采取分组实验教学的实践方法，有助于培养学生合作能力。实践表明，分层合作教学对学生的提高至关重要。
关键词：分层合作；初中生物；实验教学
中国文化历史悠久，博大精深，这都源于中国人对教育的重视。进入21世纪，素质教育被提得越来越响，新的教育体制也在不断被应用在中小学教学中。教育要创新，要改革，首先要从学生出发，了解學生，作出有针对性的方案。在初中生物中运用分组实验教学这种教学理念，学生分小组进行生物实验，在培养学生的动手能力时，又能体现团队合作的重要性，让学生在学习中锻炼与人交往的能力，这对于以后的成长发展也十分重要，进而使学生得到最直接的帮助。
一、 分层教学的应用
（一） 重视个体发展，发挥个人优势
在初中生物实际教学过程时，教师必须注重凸显学生的各个方面，比如有的学生思维能力动手能力强，有的学生动手能力比较弱但是作图很细致。只有按照个体化和层次性的教学原则，有针对性地教学，才能起到因材施教的作用，才能达到使学生学习的水平平衡化发展的目的。在这样的分层教学模式中，学生分组比例要合适，中等学生占到班级学生中一半的比例，优生和差生各占25%。只有这样才能保证所分的小组中，每个小组整体水平的发挥，小组各成员的优势也都能更好地体现。
（二） 准备预设实验
学生能力有不同，教师应根据学生的知识水平，合理给学生进行分组教学，准备有梯度难度的实验，这样才能保证实验的顺利进行，实现较为精准的教学。学生因为兴趣或其他因素对生物的认知度有差别，所以，要想达到因材施教的效果，教师应根据具体情况备不同的课。比如，有的学生知识功底扎实，学习成绩一直很好，逻辑思维能力也较强，老师就应该对这类学生提一些比较有深度的问题。而那些基础相对较薄弱的学生就不能接受这些太深的问题，就只能降低难度。例如我做的《模拟尿液的形成》实验，我用彩珠模拟血液中的蛋白质、脂肪等大分子物质，用沙子和钢珠模拟代谢废物和小分子的葡萄糖，在实验过程中，可以先让能力一般的同学思考如何将这些物质中的沙子给去掉，然后学生很自然地用筛子去筛，让能力强一点的同学去思考这个过程跟尿液的形成有怎样的相似之处，分别模拟的是哪一步。这样各层次的学生都能找到自己在实验中的存在感，也能更好地掌握这个难点。教师只有准确把握授课内容的深度及难度，考虑学生的承受能力范围，这样教学才能更准确。
（三） 学习交流
传统教学中还存在一个问题就是，学生本身很少有交流的机会，都是自学自己的。初中的生物实验主要教学任务与目的就是要让学生学会自己动手实验，学会思考课程中的问题，学会解决问题，并能联系生活实际解决一些简单问题。但是，在实际教学中，大部分学生没有老师的启发与引导一般思路不清晰，这就会常常导致学生之间不能很好地进行交流学习。分组合作教学刚好弥补这一缺失，有效解决这一问题。
二、 分层教学的意义
（一） 分层教学顺应时代教学发展趋势
适者生存，是生物生存繁衍的一个大规律，大趋势。如今，社会节奏逐渐加快，竞争也愈加激烈。所以，教育如果只是停留在传道则远远不能满足时代的需求，而学生能力的培养显得越发重要。分层教学的出现正好弥补了这一缺失，更能顺应时代需求。让学生在课堂中不仅学到了知识，更重要的是提高了自身的素质，这也更符合21世纪对人才培养的需求。
（二） 分层教学能提高教师素质
师者，传道受业解惑也，传道授业要求老师拥有渊博的知识，而要解惑则提高了对老师的要求，只有拥有先进的思想，才能眼光长远，才能给学生更好的指导。真正的好老师一定会想办法提高所有学生的学习成绩，看到每一个学生的发展，对基础好的学生，可以拓展学生更宽广的知识面，而基础差的学生也不应该被抛弃。因材施教，让每个学生在学习中都能积极参与进来。在实验过程中，每个人都能从实验中获得知识，感受学习中的乐趣。分层教学对老师也是一个挑战，但可以很好地帮老师提高自身素质。
（三） 分层教学有利于提高学生在课堂中的主体地位
以往的教学都是老师只负责讲，学生只负责听课，二者之间交集甚少。这种填鸭式教学经实践对学生的长远发展有一定的弊端。学生本来就应该是班级的主人，老师只是起到带头引领作用，所以在分层教学中，刚好发挥了学生的主观能动性，让学生充分展示自己的才能。新时代下，发展学生学习的主动性也符合对人才的培养理念。分层合作教学模式，是建立在教师对学生的学习特点和学习能力等方面都有了深入的了解基础上，再通过给学生安排学习任务来引导学生进入课堂的实践活动。因此分层合作教学是抓住了学生的特点，让学生发挥自己的特长，主动学习，这样就避免了传统教学中学生只是一味埋头学习的窘态。
（四） 分层教学能更好地增进师生日常感情
教学活动本身就是教师与学生进行互动的一个双向活动，在这个活动中，活动的主体之间只有有了交流，才会彼此更了解，亦师亦友是最和谐的一种关系。
三、 小结
总之，分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践证明，这是一种积极有效的教学模式。它提高了学生学习的兴趣，在初中生物实验教学中起到了很大的积极作用，实验本身在生物中就是最重要的一部分。在实验中，学生通过动手来感受实验的乐趣，以此引发学生对生命进一步的探索。分组教学提高了课堂的教学效率，激发了学生学习的兴趣，教师也能更好地执行因材施教的教学理念，更符合教育目标。
参考文献：
[1]王敏.落实因材施教原则的最佳途径，分层次教学[J].中国教学，2014.
[2]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013，（2）：42-43.
[3]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，（11）：88-89.
作者简介：刘欣婷，江苏省昆山市，昆山国际学校。
关键词：分层合作；初中生物；实验教学
中国文化历史悠久，博大精深，这都源于中国人对教育的重视。进入21世纪，素质教育被提得越来越响，新的教育体制也在不断被应用在中小学教学中。教育要创新，要改革，首先要从学生出发，了解學生，作出有针对性的方案。在初中生物中运用分组实验教学这种教学理念，学生分小组进行生物实验，在培养学生的动手能力时，又能体现团队合作的重要性，让学生在学习中锻炼与人交往的能力，这对于以后的成长发展也十分重要，进而使学生得到最直接的帮助。
一、 分层教学的应用
（一） 重视个体发展，发挥个人优势
在初中生物实际教学过程时，教师必须注重凸显学生的各个方面，比如有的学生思维能力动手能力强，有的学生动手能力比较弱但是作图很细致。只有按照个体化和层次性的教学原则，有针对性地教学，才能起到因材施教的作用，才能达到使学生学习的水平平衡化发展的目的。在这样的分层教学模式中，学生分组比例要合适，中等学生占到班级学生中一半的比例，优生和差生各占25%。只有这样才能保证所分的小组中，每个小组整体水平的发挥，小组各成员的优势也都能更好地体现。
（二） 准备预设实验
学生能力有不同，教师应根据学生的知识水平，合理给学生进行分组教学，准备有梯度难度的实验，这样才能保证实验的顺利进行，实现较为精准的教学。学生因为兴趣或其他因素对生物的认知度有差别，所以，要想达到因材施教的效果，教师应根据具体情况备不同的课。比如，有的学生知识功底扎实，学习成绩一直很好，逻辑思维能力也较强，老师就应该对这类学生提一些比较有深度的问题。而那些基础相对较薄弱的学生就不能接受这些太深的问题，就只能降低难度。例如我做的《模拟尿液的形成》实验，我用彩珠模拟血液中的蛋白质、脂肪等大分子物质，用沙子和钢珠模拟代谢废物和小分子的葡萄糖，在实验过程中，可以先让能力一般的同学思考如何将这些物质中的沙子给去掉，然后学生很自然地用筛子去筛，让能力强一点的同学去思考这个过程跟尿液的形成有怎样的相似之处，分别模拟的是哪一步。这样各层次的学生都能找到自己在实验中的存在感，也能更好地掌握这个难点。教师只有准确把握授课内容的深度及难度，考虑学生的承受能力范围，这样教学才能更准确。
（三） 学习交流
传统教学中还存在一个问题就是，学生本身很少有交流的机会，都是自学自己的。初中的生物实验主要教学任务与目的就是要让学生学会自己动手实验，学会思考课程中的问题，学会解决问题，并能联系生活实际解决一些简单问题。但是，在实际教学中，大部分学生没有老师的启发与引导一般思路不清晰，这就会常常导致学生之间不能很好地进行交流学习。分组合作教学刚好弥补这一缺失，有效解决这一问题。
二、 分层教学的意义
（一） 分层教学顺应时代教学发展趋势
适者生存，是生物生存繁衍的一个大规律，大趋势。如今，社会节奏逐渐加快，竞争也愈加激烈。所以，教育如果只是停留在传道则远远不能满足时代的需求，而学生能力的培养显得越发重要。分层教学的出现正好弥补了这一缺失，更能顺应时代需求。让学生在课堂中不仅学到了知识，更重要的是提高了自身的素质，这也更符合21世纪对人才培养的需求。
（二） 分层教学能提高教师素质
师者，传道受业解惑也，传道授业要求老师拥有渊博的知识，而要解惑则提高了对老师的要求，只有拥有先进的思想，才能眼光长远，才能给学生更好的指导。真正的好老师一定会想办法提高所有学生的学习成绩，看到每一个学生的发展，对基础好的学生，可以拓展学生更宽广的知识面，而基础差的学生也不应该被抛弃。因材施教，让每个学生在学习中都能积极参与进来。在实验过程中，每个人都能从实验中获得知识，感受学习中的乐趣。分层教学对老师也是一个挑战，但可以很好地帮老师提高自身素质。
（三） 分层教学有利于提高学生在课堂中的主体地位
以往的教学都是老师只负责讲，学生只负责听课，二者之间交集甚少。这种填鸭式教学经实践对学生的长远发展有一定的弊端。学生本来就应该是班级的主人，老师只是起到带头引领作用，所以在分层教学中，刚好发挥了学生的主观能动性，让学生充分展示自己的才能。新时代下，发展学生学习的主动性也符合对人才的培养理念。分层合作教学模式，是建立在教师对学生的学习特点和学习能力等方面都有了深入的了解基础上，再通过给学生安排学习任务来引导学生进入课堂的实践活动。因此分层合作教学是抓住了学生的特点，让学生发挥自己的特长，主动学习，这样就避免了传统教学中学生只是一味埋头学习的窘态。
（四） 分层教学能更好地增进师生日常感情
教学活动本身就是教师与学生进行互动的一个双向活动，在这个活动中，活动的主体之间只有有了交流，才会彼此更了解，亦师亦友是最和谐的一种关系。
三、 小结
总之，分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践证明，这是一种积极有效的教学模式。它提高了学生学习的兴趣，在初中生物实验教学中起到了很大的积极作用，实验本身在生物中就是最重要的一部分。在实验中，学生通过动手来感受实验的乐趣，以此引发学生对生命进一步的探索。分组教学提高了课堂的教学效率，激发了学生学习的兴趣，教师也能更好地执行因材施教的教学理念，更符合教育目标。
参考文献：
[1]王敏.落实因材施教原则的最佳途径，分层次教学[J].中国教学，2014.
[2]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013，（2）：42-43.
[3]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，（11）：88-89.
作者简介：刘欣婷，江苏省昆山市，昆山国际学校。