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设计理念：
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。针对本篇课文的特点和学生在教育教学活动中的主体地位，本设计重在创设情境，让学生在特定的情境中担当角色、体验角色，带领学生从理解文本到走进人物内心世界，到最后寓意的阐述一气呵成，让学生的表达水到渠成。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．学会8个生字，绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3．凭借具体的语言材料，通过想象、对话，理解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的做法，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。
教学重、难点：
读懂故事，体会寓言阐述的道理。
教学流程：
一、想象导入，揭示课题
1．板书课题。（一路花香）
今天老师给大家带来一个词（指课题），读一读，读了这个词，你好像看到了什么？闻到了什么？用上一些词语把你的感受表达出来。把你的感觉送到词语中，再读一读。
【设计意图：由词联想开去，启发学生想象画面，积累词语，再联系生活经验，带着感受读书，既训练学生的朗读，又为接下来的教学牵线搭桥，一举两得。】
二、精读课文，感悟人物内心情感
1． 课文讲了什么事呢？请同学们自己朗读课文，多读几遍，把课文读正确，读流利。
2．检查初读情况。
师：同学们读得很认真，读懂了吗？考考大家。
1）课文中讲到了谁？（板书：完好的水罐、破损的水罐、挑水工）（提示“罐”的写法。比较形近字“灌”。）
【设计意图：在扫除阅读障碍时，比较形近字的不同，不仅帮助学生掌握课文中的生字，并且在比较的过程中领会用字的准确性。这样的语文课堂才是扎实的、有效的。】
2）这两只水罐，一只———，什么叫完好无损？（板书：完美）
另一只——，相比前一只水罐，它有不足。（板书：不足）
3） 用这样的两只水罐挑水会有什么结果呢？（出示句子，读第一段，通过朗读感受不同的结果。）
4） 如果你是挑水工，你会怎么做？理由呢？如果你是挑水工的主人，你又会怎么做？
3．那么，这两只水罐是怎么看待自己的呢？我来采访一下。
1）问学生：你就是那只完整的水罐，每次总能把水满满地运到主人的家，你觉得自己怎样？
2）有裂缝的水罐呢？（指导“惭愧”的写法。）
3）有裂缝的水罐为什么会惭愧呢？让我们来听听它与挑水工的对话吧？（出示对话）
师问：你为什么要向挑水工道歉？（联系“两年”，体会长时间让挑水工没有得到应有的回报，所以感到惭愧。）
4）是啊，两年来，每次都渗水，每次都只有半罐，每次都让挑水工白费力气，如果你就是破水罐，此时你的心情怎样？指导朗读。
5）课文中写对话时，提示语很简单。下面我们来改一改。
出示变换的句子：一天，挑水工又到小溪边挑水，破损的水罐________对他说：“_________。”挑水工问：“……”“过去两年中，……”说完，破水罐不由得___________。
6）再次指导朗读，读出歉疚。分角色朗读。
【设计意图：语文学习的核心是在学习文本内容的同时，获得语言素养。课文对话部分出现了一段空白，只是写出了语言，缺少了提示语。巧妙利用空白处做文章，添加提示语，既是对课文内容深入理解的一种表现，也是语文能力的锻炼和培养。这样，既学“意”，又得“言”，课堂上洋溢着浓浓的“语文味” 。 】
4．同学们，你们看，挑水工又挑水上路了，一路上，那破损的水罐正一点点渗出水来，一滴，一滴，一路上留下了一条水的印迹。那水就滴到了路边的小草、花上。边说边欣赏图片。
5．你觉得这些花怎样？用一段话说说。可以联系刚上课时你说到的词语来说。
【设计意图：一个人的语言能否得到发展取决于有多少运用语言的机会。在学生欣赏了美丽的花朵后，引导学生联系图片，展开想象，说一段话，并且提供了前面积累的词语，有效地达成了教学目标，同时发展了学生的语文能力。】
1）当你看这些花时。你的心情怎样？破水罐快乐吗？什么叫“一丝快乐”呢？这是为什么呢？
是啊，它在看到美丽的景色时感到很快乐，又看到自己的裂缝在渗水，这又让它惭愧。这样的心情真是——（喜忧参半、矛盾），所以它的快乐转眼就没有了，感到——（ ）。到了小路的尽头时它见不到那美丽的鲜花时，只见到——它仍然感到——（ ）因为它又——（ ）。
2）水都到哪去了？于是，它再次向——
6．听了它的话，挑水工是怎么说的呢？读，出示句子。
1）再读读挑水工的话，联系前面的内容，说说你读懂了什么？
2）你觉得这是一个怎样的挑水工？
3）师：挑水工知人善用，恰到好处地利用了裂缝，日复一日，浇出了一路鲜花，不仅给自己，给路人，更给所有从这条路上走过的人带来了——（一路花香）指导朗读。
7．当主人看到花瓶里的花，明白了花是怎么来的，他会对挑水工说什么呢？
现在，你是挑水工，你又会怎么做？
【设计意图：再次给学生提供语言实践的平台，前后对比，弄明白破水罐也有价值的道理。】
三、讨论交流，升华感悟
1．第二天，挑水工又挑水上路了，你们看，此时的水罐怎样？
滴答的水声，就好像破水罐在说话呢？我们去听一听，他们说些什么呢？用一两句话写下来。
2．交流。
3．总结。
不论是好水罐还是坏水罐，都有价值，这何尝不是在说我们人呢？每个人的天赋不同，特点也不一样，只要发现自己的特点并巧妙地运用它，就能创造出自己的价值，有时可能需要像挑水工这样的伯乐发现你，但真正的伯乐就在你的心中。
【设计意图：课堂上，老师扎扎实实的语言训练，完全没有那种虚浮空乏的花拳绣腿，突出了一个“实”字。课堂上时时生成，处处出新，细化到一个字的教学、一个空白处的挖掘，这是细节展现出来的美。】
（责编钟岚）
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。针对本篇课文的特点和学生在教育教学活动中的主体地位，本设计重在创设情境，让学生在特定的情境中担当角色、体验角色，带领学生从理解文本到走进人物内心世界，到最后寓意的阐述一气呵成，让学生的表达水到渠成。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．学会8个生字，绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3．凭借具体的语言材料，通过想象、对话，理解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的做法，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。
教学重、难点：
读懂故事，体会寓言阐述的道理。
教学流程：
一、想象导入，揭示课题
1．板书课题。（一路花香）
今天老师给大家带来一个词（指课题），读一读，读了这个词，你好像看到了什么？闻到了什么？用上一些词语把你的感受表达出来。把你的感觉送到词语中，再读一读。
【设计意图：由词联想开去，启发学生想象画面，积累词语，再联系生活经验，带着感受读书，既训练学生的朗读，又为接下来的教学牵线搭桥，一举两得。】
二、精读课文，感悟人物内心情感
1． 课文讲了什么事呢？请同学们自己朗读课文，多读几遍，把课文读正确，读流利。
2．检查初读情况。
师：同学们读得很认真，读懂了吗？考考大家。
1）课文中讲到了谁？（板书：完好的水罐、破损的水罐、挑水工）（提示“罐”的写法。比较形近字“灌”。）
【设计意图：在扫除阅读障碍时，比较形近字的不同，不仅帮助学生掌握课文中的生字，并且在比较的过程中领会用字的准确性。这样的语文课堂才是扎实的、有效的。】
2）这两只水罐，一只———，什么叫完好无损？（板书：完美）
另一只——，相比前一只水罐，它有不足。（板书：不足）
3） 用这样的两只水罐挑水会有什么结果呢？（出示句子，读第一段，通过朗读感受不同的结果。）
4） 如果你是挑水工，你会怎么做？理由呢？如果你是挑水工的主人，你又会怎么做？
3．那么，这两只水罐是怎么看待自己的呢？我来采访一下。
1）问学生：你就是那只完整的水罐，每次总能把水满满地运到主人的家，你觉得自己怎样？
2）有裂缝的水罐呢？（指导“惭愧”的写法。）
3）有裂缝的水罐为什么会惭愧呢？让我们来听听它与挑水工的对话吧？（出示对话）
师问：你为什么要向挑水工道歉？（联系“两年”，体会长时间让挑水工没有得到应有的回报，所以感到惭愧。）
4）是啊，两年来，每次都渗水，每次都只有半罐，每次都让挑水工白费力气，如果你就是破水罐，此时你的心情怎样？指导朗读。
5）课文中写对话时，提示语很简单。下面我们来改一改。
出示变换的句子：一天，挑水工又到小溪边挑水，破损的水罐________对他说：“_________。”挑水工问：“……”“过去两年中，……”说完，破水罐不由得___________。
6）再次指导朗读，读出歉疚。分角色朗读。
【设计意图：语文学习的核心是在学习文本内容的同时，获得语言素养。课文对话部分出现了一段空白，只是写出了语言，缺少了提示语。巧妙利用空白处做文章，添加提示语，既是对课文内容深入理解的一种表现，也是语文能力的锻炼和培养。这样，既学“意”，又得“言”，课堂上洋溢着浓浓的“语文味” 。 】
4．同学们，你们看，挑水工又挑水上路了，一路上，那破损的水罐正一点点渗出水来，一滴，一滴，一路上留下了一条水的印迹。那水就滴到了路边的小草、花上。边说边欣赏图片。
5．你觉得这些花怎样？用一段话说说。可以联系刚上课时你说到的词语来说。
【设计意图：一个人的语言能否得到发展取决于有多少运用语言的机会。在学生欣赏了美丽的花朵后，引导学生联系图片，展开想象，说一段话，并且提供了前面积累的词语，有效地达成了教学目标，同时发展了学生的语文能力。】
1）当你看这些花时。你的心情怎样？破水罐快乐吗？什么叫“一丝快乐”呢？这是为什么呢？
是啊，它在看到美丽的景色时感到很快乐，又看到自己的裂缝在渗水，这又让它惭愧。这样的心情真是——（喜忧参半、矛盾），所以它的快乐转眼就没有了，感到——（ ）。到了小路的尽头时它见不到那美丽的鲜花时，只见到——它仍然感到——（ ）因为它又——（ ）。
2）水都到哪去了？于是，它再次向——
6．听了它的话，挑水工是怎么说的呢？读，出示句子。
1）再读读挑水工的话，联系前面的内容，说说你读懂了什么？
2）你觉得这是一个怎样的挑水工？
3）师：挑水工知人善用，恰到好处地利用了裂缝，日复一日，浇出了一路鲜花，不仅给自己，给路人，更给所有从这条路上走过的人带来了——（一路花香）指导朗读。
7．当主人看到花瓶里的花，明白了花是怎么来的，他会对挑水工说什么呢？
现在，你是挑水工，你又会怎么做？
【设计意图：再次给学生提供语言实践的平台，前后对比，弄明白破水罐也有价值的道理。】
三、讨论交流，升华感悟
1．第二天，挑水工又挑水上路了，你们看，此时的水罐怎样？
滴答的水声，就好像破水罐在说话呢？我们去听一听，他们说些什么呢？用一两句话写下来。
2．交流。
3．总结。
不论是好水罐还是坏水罐，都有价值，这何尝不是在说我们人呢？每个人的天赋不同，特点也不一样，只要发现自己的特点并巧妙地运用它，就能创造出自己的价值，有时可能需要像挑水工这样的伯乐发现你，但真正的伯乐就在你的心中。
【设计意图：课堂上，老师扎扎实实的语言训练，完全没有那种虚浮空乏的花拳绣腿，突出了一个“实”字。课堂上时时生成，处处出新，细化到一个字的教学、一个空白处的挖掘，这是细节展现出来的美。】
（责编钟岚）