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[摘 要]如何将“学习语言文字运用”这一要求落到实处，这是教师共同关心的问题。教学中，要根据学段要求、课文特点准确确立语言文字运用的目标，通过自主学习、整体感知、品读词句、拓展练习等环节落实字词教学，扎实进行听说读写各项语文能力的实践。这样，才能培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
[关键词]字词教学 能力训练 教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-058
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何将“学习语言文字运用”这一要求落到实处，这是教师共同关心的问题。下面以《去年的树》教学为例，谈谈自己的认识及做法。
《去年的树》是日本作家新美南吉的拟人体童话。本课需要学习的语言文字运用的点很多，结合年段要求及本课的特点，将学习目标定为：
1.学会生字新词；
2.练习概括文章主要内容；
3.品读重点词句，体会小鸟与大树间真挚的友情；
4.学习课文的写作特点，练习对话描写。
一、激情导入
1.教师出示葫芦娃、小红帽、丑小鸭、皇帝的新装、白雪公主、拇指姑娘等图片，让学生看图画说童话故事的名称。
2.导入新课，教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图：这一环节，通过一幅幅学生喜欢的童话故事图片，唤起他们的回忆，调动学生学习新课的积极性，创设良好的学习氛围。】
二、检查预习，落实字词教学
1.出示：
鸟儿 哪儿 一会儿 细条条儿
指导学生读准儿化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油灯
（1）学生齐读，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
钢铁开始（ ）了。
冰糖已经（ ）了。
冰雪开始（ ）了。
先让学生讨论三个“róng huà”的意思，然后教师小结：钢铁遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根据字的偏旁能理解汉字的意思，记得牢固。
（3）出示“伐”字。
学生讨论后，教师指导：戈是古代的一种兵器，短刀长柄。（出示戈的象形字）这是长长的柄，上面横着一把大刀，这还有一个叉子，是装饰品。这就是古代的“戈”字。经过很多年的演变，它变成了今天的“戈”字。旁边侧立着一个人“”，这把刀正好横在这个人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“杀”。
【设计意图：通过检查预习，达到三个目的：一是指导学生读好带有儿化韵的词；二是复习四个要求会写的字，理解三个同音词；三是理解本课要求会认的字“伐”。这样将字词教学落到实处。】
二、整体感知，训练概括能力
1.过渡：课文主要讲了个什么故事？根据老师的提示，同学们说一说。
2.出示：
小鸟和大树是____________________，小鸟去南方之前答应大树____________________。第二年春天，鸟儿回来却发现____________________。它四处寻找，问了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鸟儿____________________。
【设计意图：本文虽然篇幅不长，但故事情节曲折。直接说出课文大意，对学生来说有些困难，给予一些提示，学生即可在初读的基础上把握课文的主要内容。】
四、品读词句，指导朗读
1.读1-2自然段，抓住“天天”这一重点词语，反复引读，体会树和鸟儿之间深厚的友情。
师：一个天天唱歌给朋友听也不累，一个天天听朋友唱歌也不感到厌烦，这是多么美好的画面呀！让我们用朗读再现这个美好的画面。
引读：（温馨地）一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱）
师：（赞美地）从春天到夏天，从夏天到秋天——（生读）
师：（深情地）不论烈日炎炎还是凉风习习——（生读）
2.品读第一次对话。
过渡：寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树。分别前，这对好朋友是这样告别的。
出示对话：
树对小鸟说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
先让学生自由读，再引导学生抓住“请”“还”读出树的话中饱含着请求、期盼，抓住“一定”“等”读出鸟的信誓旦旦、坚决的态度。
3.品读2-4次对话。
（1）用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“——”画出树、树根、门、小姑娘说的话。
（2）学生自主阅读，选择喜欢的角色与同桌练习对话。
（3）出示对话，通过多种形式引导学生体会人物情感。
4.出示下列句子，抓住两个“看”字，想象鸟儿会想些什么，并读出自己的体会。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
【设计意图：这一过程，教师引导学生抓住重点句子，反复朗读，深入体会，理解人物的内心情感。】
五、回顾全文，畅说感受
过渡：读了这篇童话故事，你一定有很多话想说吧。你想对谁说些什么呢？
读读下面的提示，选择一个对象说说。
我想对（伐木人、大树、不守承诺的人、同学、自己说：
【设计意图：这一环节，意在珍视学生的独特感受，引导学生与各种角色对话，拓展他们的思维。】
六、拓展练习，仿写对话
过渡：本文的四次对话，构成了一个完整的故事，把小鸟珍惜友情、信守承诺的特点活灵活现地表现出来。那树是怎样珍惜友情、信守承诺的呢？文中没有写，下面让我们仿照文中的写法，发挥你的想象，把对话补上。
出示：
鸟儿向南方飞去了。树苦苦地等待着朋友的到来。一个月过去了，两个月过去了……相聚的日子就要来到了。
可是有一天清晨，伐木人来了。
树对伐木人说：“____________________。”
伐木人回答说：“____________________。”
……
火柴运到村子里，有个小姑娘来买火柴，火柴对小女孩说：“____________________。”
小女孩回答说：“____________________。”
火柴在擦然自己的一刻照亮了整个屋子，他对灯芯说：“____________________。”
灯芯回答说：“____________________。”
【设计意图：这一环节引导学生补写对话，充分利用教材中的资源，让学生有话可说、有话可写，读写训练扎实有效。】
（责编 韦 雄）
[关键词]字词教学 能力训练 教学设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-058
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何将“学习语言文字运用”这一要求落到实处，这是教师共同关心的问题。下面以《去年的树》教学为例，谈谈自己的认识及做法。
《去年的树》是日本作家新美南吉的拟人体童话。本课需要学习的语言文字运用的点很多，结合年段要求及本课的特点，将学习目标定为：
1.学会生字新词；
2.练习概括文章主要内容；
3.品读重点词句，体会小鸟与大树间真挚的友情；
4.学习课文的写作特点，练习对话描写。
一、激情导入
1.教师出示葫芦娃、小红帽、丑小鸭、皇帝的新装、白雪公主、拇指姑娘等图片，让学生看图画说童话故事的名称。
2.导入新课，教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图：这一环节，通过一幅幅学生喜欢的童话故事图片，唤起他们的回忆，调动学生学习新课的积极性，创设良好的学习氛围。】
二、检查预习，落实字词教学
1.出示：
鸟儿 哪儿 一会儿 细条条儿
指导学生读准儿化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油灯
（1）学生齐读，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
钢铁开始（ ）了。
冰糖已经（ ）了。
冰雪开始（ ）了。
先让学生讨论三个“róng huà”的意思，然后教师小结：钢铁遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根据字的偏旁能理解汉字的意思，记得牢固。
（3）出示“伐”字。
学生讨论后，教师指导：戈是古代的一种兵器，短刀长柄。（出示戈的象形字）这是长长的柄，上面横着一把大刀，这还有一个叉子，是装饰品。这就是古代的“戈”字。经过很多年的演变，它变成了今天的“戈”字。旁边侧立着一个人“”，这把刀正好横在这个人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“杀”。
【设计意图：通过检查预习，达到三个目的：一是指导学生读好带有儿化韵的词；二是复习四个要求会写的字，理解三个同音词；三是理解本课要求会认的字“伐”。这样将字词教学落到实处。】
二、整体感知，训练概括能力
1.过渡：课文主要讲了个什么故事？根据老师的提示，同学们说一说。
2.出示：
小鸟和大树是____________________，小鸟去南方之前答应大树____________________。第二年春天，鸟儿回来却发现____________________。它四处寻找，问了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鸟儿____________________。
【设计意图：本文虽然篇幅不长，但故事情节曲折。直接说出课文大意，对学生来说有些困难，给予一些提示，学生即可在初读的基础上把握课文的主要内容。】
四、品读词句，指导朗读
1.读1-2自然段，抓住“天天”这一重点词语，反复引读，体会树和鸟儿之间深厚的友情。
师：一个天天唱歌给朋友听也不累，一个天天听朋友唱歌也不感到厌烦，这是多么美好的画面呀！让我们用朗读再现这个美好的画面。
引读：（温馨地）一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱）
师：（赞美地）从春天到夏天，从夏天到秋天——（生读）
师：（深情地）不论烈日炎炎还是凉风习习——（生读）
2.品读第一次对话。
过渡：寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树。分别前，这对好朋友是这样告别的。
出示对话：
树对小鸟说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
先让学生自由读，再引导学生抓住“请”“还”读出树的话中饱含着请求、期盼，抓住“一定”“等”读出鸟的信誓旦旦、坚决的态度。
3.品读2-4次对话。
（1）用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“——”画出树、树根、门、小姑娘说的话。
（2）学生自主阅读，选择喜欢的角色与同桌练习对话。
（3）出示对话，通过多种形式引导学生体会人物情感。
4.出示下列句子，抓住两个“看”字，想象鸟儿会想些什么，并读出自己的体会。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
【设计意图：这一过程，教师引导学生抓住重点句子，反复朗读，深入体会，理解人物的内心情感。】
五、回顾全文，畅说感受
过渡：读了这篇童话故事，你一定有很多话想说吧。你想对谁说些什么呢？
读读下面的提示，选择一个对象说说。
我想对（伐木人、大树、不守承诺的人、同学、自己说：
【设计意图：这一环节，意在珍视学生的独特感受，引导学生与各种角色对话，拓展他们的思维。】
六、拓展练习，仿写对话
过渡：本文的四次对话，构成了一个完整的故事，把小鸟珍惜友情、信守承诺的特点活灵活现地表现出来。那树是怎样珍惜友情、信守承诺的呢？文中没有写，下面让我们仿照文中的写法，发挥你的想象，把对话补上。
出示：
鸟儿向南方飞去了。树苦苦地等待着朋友的到来。一个月过去了，两个月过去了……相聚的日子就要来到了。
可是有一天清晨，伐木人来了。
树对伐木人说：“____________________。”
伐木人回答说：“____________________。”
……
火柴运到村子里，有个小姑娘来买火柴，火柴对小女孩说：“____________________。”
小女孩回答说：“____________________。”
火柴在擦然自己的一刻照亮了整个屋子，他对灯芯说：“____________________。”
灯芯回答说：“____________________。”
【设计意图：这一环节引导学生补写对话，充分利用教材中的资源，让学生有话可说、有话可写，读写训练扎实有效。】
（责编 韦 雄）