论文部分内容阅读
摘要：语文是一门语言学课程，对语文的教学就是对语言的教学，语言的丰富的性能很好地吸引听话人的注意力或激发听话人的兴趣，作为初中语文课堂的教学语言更应该从各方面来构建语言美。构建课堂语言美的重点是教师，那教师如何做到教学语言的美呢？可以从教学的抑扬顿挫、生动形象、简洁精练和亲切自然方面来加以构建语文课堂的语言美。
关键词：语文教师 语言美 构建
教师的语言是教师组织教学活动、实施教学工作的主要渠道。教师的语言对学生有着直接的影响，它关系着调动起学生的学习积极性，关系着使学生清楚地理解讲授的内容，关系着提高学生的语言修养和语言表达能力。因此，特别是语文教师，应重视自己的教学语言，力求达到语文课堂的语言美。加之现代汉语高度发达的词汇为教师教学语言的内容提供了物的基础，教师的讲课力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富，调动学生的积极的情感，使其产生心理上的共鸣，从而把课堂教学搞得生机勃勃。
一、教师课堂语言要抑扬顿挫
在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，抑扬顿挫，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意，另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心。
二、教师课堂语言要生动形象
课堂语言生动往往富有感染力，那么到底如何让语言生动起来呢？尽管课堂语言和书面语言有区分，但我们平时在阅读文章的时候，往往一些文章让我们百看不厌，让我们流连忘返。为什么会产生如此的效果呢？其实，我们仔细观察发现，一篇好的文章往往会运用大量的修辞，这些修辞的使用很大程度上增强了文章的文采，有一种沁人心脾的感觉。因此，我们要想让课堂语言丰富生动起来，那就是在保障了语言简洁流畅的情况下，我们可以借鉴使书面语言生动形象的方法，在适当的时候可以使用适当的排比、对比、夸张、比拟等等修辞手法。例如朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫《兵车行》的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。
三、教师课堂语言要简洁精练
具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。我们提倡语言的简洁有力与要求语言的生动形象并无矛盾，二者应很好地结合在一起，当简洁时则简洁，该生动时则生动，不可走极端。这我们可以从纪晓岚改“清明时节雨纷纷／路上行人欲断魂／借问酒家何处有／牧童遥指杏花村”一诗得到启示。纪氏把“纷纷，路上、借问、牧童”四个词分别从原诗中删去。这样一来，改过的诗虽然较简洁古朴，但失去了原诗形象丰富鲜明等特点，失去了原诗的韵味而黯然失色。
四、教师课堂语言要亲切自然
教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”、“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
参考文献：
[1]王艳娟.《浅谈教学语言的创造美》,黑龙江省大庆市.
[2]张敏.《略谈语文教师的语言美》
关键词：语文教师 语言美 构建
教师的语言是教师组织教学活动、实施教学工作的主要渠道。教师的语言对学生有着直接的影响，它关系着调动起学生的学习积极性，关系着使学生清楚地理解讲授的内容，关系着提高学生的语言修养和语言表达能力。因此，特别是语文教师，应重视自己的教学语言，力求达到语文课堂的语言美。加之现代汉语高度发达的词汇为教师教学语言的内容提供了物的基础，教师的讲课力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富，调动学生的积极的情感，使其产生心理上的共鸣，从而把课堂教学搞得生机勃勃。
一、教师课堂语言要抑扬顿挫
在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，抑扬顿挫，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意，另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心。
二、教师课堂语言要生动形象
课堂语言生动往往富有感染力，那么到底如何让语言生动起来呢？尽管课堂语言和书面语言有区分，但我们平时在阅读文章的时候，往往一些文章让我们百看不厌，让我们流连忘返。为什么会产生如此的效果呢？其实，我们仔细观察发现，一篇好的文章往往会运用大量的修辞，这些修辞的使用很大程度上增强了文章的文采，有一种沁人心脾的感觉。因此，我们要想让课堂语言丰富生动起来，那就是在保障了语言简洁流畅的情况下，我们可以借鉴使书面语言生动形象的方法，在适当的时候可以使用适当的排比、对比、夸张、比拟等等修辞手法。例如朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫《兵车行》的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。
三、教师课堂语言要简洁精练
具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。特级教师田济川老师就堪称这方面的典范。田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。我们提倡语言的简洁有力与要求语言的生动形象并无矛盾，二者应很好地结合在一起，当简洁时则简洁，该生动时则生动，不可走极端。这我们可以从纪晓岚改“清明时节雨纷纷／路上行人欲断魂／借问酒家何处有／牧童遥指杏花村”一诗得到启示。纪氏把“纷纷，路上、借问、牧童”四个词分别从原诗中删去。这样一来，改过的诗虽然较简洁古朴，但失去了原诗形象丰富鲜明等特点，失去了原诗的韵味而黯然失色。
四、教师课堂语言要亲切自然
教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；有的居高临下，总以“传道者”、“知识权威”自居，所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
参考文献：
[1]王艳娟.《浅谈教学语言的创造美》,黑龙江省大庆市.
[2]张敏.《略谈语文教师的语言美》