论文部分内容阅读
到现在为止，我深入小学农村教育工作第一线的时间也有十几年左右。虽说时间不长，但是小学语文的拼音教学给我的感受颇深。发现许多一年级的家长对学生一学期来拼音学习的结果不太满意，其反馈的信息是：有的把“d”和“b”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混淆，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“Iu”经常颠倒，有的“z、c、s”和“z h、c h、s h”、“n”和“l”不分，有的会读“s h”和“a n g”但就是拼不了“s h a n g”的音，好象学生还没有摸着拼音的门。根据调查，第一学期期末掌握拼音的达65%，一年级结束时才达70%。拼音水平影响着学生今后的生字学习和阅读写作，所以教师充分利用多媒体课件来发挥其效益，从而帮助学生尽快攻克难关，为今后的学习打下坚实的基础。
据上调查发现，35%的学生拼写障碍的主要原因有下几方面的内容：
一：学生的视觉记忆存在很大的缺陷。
学习障碍学生中的许多拼写困难就与视觉记忆缺陷有关。这些学生在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果学生有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，学生也常把词中字母的次序颠倒，如把“d o u”拼成“duo”，把“t o u”拼成“t u o”；这些学生的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。这时你适当借助多媒体课件，就会弥补学生的视觉记忆上存在的缺陷。如：下载的“媒体展示”和“习题精选”等课件的应用是一个很好的例子。
二：学生的语音能力缺陷。
由于农村学生长期处在乡土文化层次的家庭和社会环境中，从而造成了学生在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等，我们的教师队伍中个别同志也存在这种现象。我想采用下载课件中的“拼音学习”就更能解决学生的语音能力缺陷。
三：空间关系障碍。
空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，农村的学生小时候操作性游戏不足和见识狭窄等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认“p”、“q”等困难更是难免的。
四：动作技能不佳。
由于有些学习障碍学生在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。利用下载课件中的“课堂实录”，让那些发达地区的学生感化农村学生，从而加深学生对动作技能的熟练掌握。
当然，大部分学生的学习障碍在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍学生。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍学生的需要；另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。
下面介绍几种应用适合于学习障碍学生学习拼音的多媒体教学方法：
1.利用多媒体课件激发学生的学习兴趣。
在开始教拼写时，为了激发学生的兴趣与学习积极性，可以运用多媒体课件的方法，如下载课件中的“课后提高”、“课程辅导”中的游戏（如：动画学字、猜字谜、抽字的卡片、连词等）、字的想象、（如：下载课件“课堂实录”中的学生对字的想象。）就让学生自己也想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来、具体动作联想等。但教师在农村教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，去年我教一年级时，就发现了这种现象：一名女学生，在抄写拼音yuan时，先写10遍“y”，然后写10遍第二个拼音字母“u”，再写10遍“an”。这样的抄写的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，教师帮学生复习时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要用多媒体课件激发学生的学习欲望，使他们做到会学、学会。
2.展示多媒体课件来调动学生视听动的结合法。
教师通过多媒体课件使学生用视听动等多种感觉来学习。如下载课件中的幻灯、课堂实录、课后提高等展示给学生：让学生反复看“o u”和“u o”、“an”和“a n g”、“en”和“e n g”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”，听其拼音的拼读等音、形相近的进行比较，从而加深学生的印象。同样，这里我们面对的是农村一年级学生。所以，教师针对学生实际存在的问题，联系多媒体课件多讲、多练、多指导。然后要求学生在拼读的基础上同时重视描写；再要求学生按照样本写拼音，同时边写边读；最后拿走样本默写拼音，让他们熟练掌握每一个拼音。
3.通过多媒体课件使学生自我检查错误的方法。
首先，引导学生把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异？就通过作业、课堂练习、多媒体课件等形式进行矫正。如学生不能觉察自己的错误，教师可以把错误记下后指出來，然后读出正确的拼写方法，最好是不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过观看图文并茂的多媒体课件来获得正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。在这里强调的是由于面对的是农村学生，所以教师要随时指导启发学生才行。
总之，利用多媒体教的文字、声音、图象等引进拼音教学，具有其容量大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓的特点。使师生达到了教学的更高目标，偿到了甜头。改变学生的学习方式以及师生的思维方式。这样才能更好的扫除学生语文的拼音障碍。
据上调查发现，35%的学生拼写障碍的主要原因有下几方面的内容：
一：学生的视觉记忆存在很大的缺陷。
学习障碍学生中的许多拼写困难就与视觉记忆缺陷有关。这些学生在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果学生有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，学生也常把词中字母的次序颠倒，如把“d o u”拼成“duo”，把“t o u”拼成“t u o”；这些学生的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。这时你适当借助多媒体课件，就会弥补学生的视觉记忆上存在的缺陷。如：下载的“媒体展示”和“习题精选”等课件的应用是一个很好的例子。
二：学生的语音能力缺陷。
由于农村学生长期处在乡土文化层次的家庭和社会环境中，从而造成了学生在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等，我们的教师队伍中个别同志也存在这种现象。我想采用下载课件中的“拼音学习”就更能解决学生的语音能力缺陷。
三：空间关系障碍。
空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，农村的学生小时候操作性游戏不足和见识狭窄等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认“p”、“q”等困难更是难免的。
四：动作技能不佳。
由于有些学习障碍学生在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。利用下载课件中的“课堂实录”，让那些发达地区的学生感化农村学生，从而加深学生对动作技能的熟练掌握。
当然，大部分学生的学习障碍在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍学生。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍学生的需要；另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。
下面介绍几种应用适合于学习障碍学生学习拼音的多媒体教学方法：
1.利用多媒体课件激发学生的学习兴趣。
在开始教拼写时，为了激发学生的兴趣与学习积极性，可以运用多媒体课件的方法，如下载课件中的“课后提高”、“课程辅导”中的游戏（如：动画学字、猜字谜、抽字的卡片、连词等）、字的想象、（如：下载课件“课堂实录”中的学生对字的想象。）就让学生自己也想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来、具体动作联想等。但教师在农村教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，去年我教一年级时，就发现了这种现象：一名女学生，在抄写拼音yuan时，先写10遍“y”，然后写10遍第二个拼音字母“u”，再写10遍“an”。这样的抄写的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，教师帮学生复习时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要用多媒体课件激发学生的学习欲望，使他们做到会学、学会。
2.展示多媒体课件来调动学生视听动的结合法。
教师通过多媒体课件使学生用视听动等多种感觉来学习。如下载课件中的幻灯、课堂实录、课后提高等展示给学生：让学生反复看“o u”和“u o”、“an”和“a n g”、“en”和“e n g”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”，听其拼音的拼读等音、形相近的进行比较，从而加深学生的印象。同样，这里我们面对的是农村一年级学生。所以，教师针对学生实际存在的问题，联系多媒体课件多讲、多练、多指导。然后要求学生在拼读的基础上同时重视描写；再要求学生按照样本写拼音，同时边写边读；最后拿走样本默写拼音，让他们熟练掌握每一个拼音。
3.通过多媒体课件使学生自我检查错误的方法。
首先，引导学生把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异？就通过作业、课堂练习、多媒体课件等形式进行矫正。如学生不能觉察自己的错误，教师可以把错误记下后指出來，然后读出正确的拼写方法，最好是不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过观看图文并茂的多媒体课件来获得正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。在这里强调的是由于面对的是农村学生，所以教师要随时指导启发学生才行。
总之，利用多媒体教的文字、声音、图象等引进拼音教学，具有其容量大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓的特点。使师生达到了教学的更高目标，偿到了甜头。改变学生的学习方式以及师生的思维方式。这样才能更好的扫除学生语文的拼音障碍。