论文部分内容阅读
为适应课程标准要求，近几年各地中考试题都加大了科学探究题的考查力度，科学探究题已成为一道亮丽的风景，其中与生活相联系，融实验设计、探究和分析、归纳及计算、创新能力为一体的实验探究题已经成为近年来中考命题的重点和热点.下面以我市今年的中考第31题为例作些分析探讨.
（2008年柳州、北海市中考题）31题：如图所示为小明自制的风力板，a板为迎风板，其迎风面承受风力，b板为压重板，它水平放置，m为压重板上的铁板（a 、b重不计 ）.当压重板上铁板重力一定时，风力大到一定程度，风力板就会倾倒，在这过程中，风对迎风板的作用力当作动力，__________当作阻力，压重板上的铁板越重，风力板倾倒时记录的风力越________.小明通过查阅资料和实验，在压重板上加上重力不同的铁板，制成能测风力1~8级的8个风力板，构成一套风力探测仪.
在南风盛行的某地，小明用这套风力探测仪测定当天最强的风力.
(1)在开阔地的水平地面放置风力探测仪时，小明应_____________.
(2)小明确定当天最强风力的方法是_____________________.
令人耳目一新是：这一套题设计的实验很新颖，可题材背景却是很贴近学生生活，体现从生活走向物理这一新课程理念.考查学生对一种新的测量仪器的使用方法，当然这仪器学生是没学过的.但它是利用杠杆原理制成的，这点学生很容易理解，因为为了降低难度题目中还出现了动力、阻力这两个杠杆要素.同时，还考查了学生设计实验这一重要的探究环节，怎么放置这风力探测仪？怎样“读数”？并把自己的设计方案准确简练的表达出来这不是件容易的事，对学生综合分析问题的能力，语言表达能力要求都较高，不是从哪本资料可以找到答案的，是道可以拉开学生分数档次，利于选拔人才的好题.学生考试出来都说不难，没问题，可考试成绩出来却不是很理想.这可能也是课改后试题的一大特点吧.我反复琢磨这道题，从测量仪器的使用方法这角度认真思考并做了对比，觉得和学生熟悉的温度计的使用方法有相通之处，颇有趣味.他们对放置的位置要求都比较严格，温度计测液体温度时，玻璃泡要浸没在液体中，不能碰容器壁或底.温度计玻璃泡要与待测液体充分接触，待示数稳定后读数，风力测风仪也要等到一天结束后，数出被风吹倒的风力板的个数就是当天最强的风力级数了.
可是从改卷老师回来反馈的答题情况看，这道题的后面两问得分率较低，有一部分同学甚至是留空白的，相当部分同学写了很多文字却是离题的，有些直接拿题目里的原话答题，答非所问，这类丢分属于不认真审题，看不懂题目的意思，只是有个大概的印象，无从下笔.也就是说很多同学缺乏认真审题的良好习惯和思维习惯，应变能力较差.我拿了这套题给我上初一的没学过物理的，爱动手、动脑的马虎的儿子试着做，答案是（1）把风力板朝南摆放；（还行，他对题目中“南风盛行”印象较深刻）.第二问：第一轮开始看不清题意匆忙做答：按重量从大到小分多次放在压重板上，察看迎风板倾倒时铁板重量，并推出风力的大小.
我要他重新认真审题再答，好家伙发现了是一套风力探测仪有8块迎风板，连喊看错题了，于是第二轮做答：把8个迎风板朝南一字排开（还对我特别强调），起风时，察看不倒的那块板的前一块倒下的板，此为一次风的最强风，然后按此探测出一天的最强风.我引导说文字好像太多了些，太别扭，能省些吗？而且你一天每起一次风又去察看一次……他不好意思地抓抓头，第三轮做答：把8个迎风板朝南一字排开（这几个字觉得自己答得很到位，颇为得意），到了晚上12点去察看，一共有多少块板倒下，就有相应的级数的风（感觉和参考答案差不多了）.为了表示他真懂了，他用他的两只手比划着，觉得物理蛮好玩的，有时间自己做一个.几个回合下来，我看看时间已经用去了半个小时.
反思平时的课堂教学，我们是不是太功利了些，为了应试，我们高喊，大容量，快节奏；我们重复着欧姆定律等等的探究实验题训练，美其名曰提高学生探究能力，希望学生最好把所有探究题答案都背下来.可是真正的能力，发自内心对物理感兴趣，是需要我们用时间精心培养和呵护的，形成能力以后才有可能考出高分.设计新颖的实验能调动学生主动探索知识的积极性，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，对启迪创新思维有着极其重要的意义.这道题对我市今后的物理教学起到了很好导向作用.
参考答案：（铁板的）重力；大 （每空1分，共2分）
(1)将八个风力板的迎风面（1分）朝南放置 （1分）
(2)每天结束时（1分），以倾倒风力板中记录风力最大的作为当天最强风力（1分）.
（2008年柳州、北海市中考题）31题：如图所示为小明自制的风力板，a板为迎风板，其迎风面承受风力，b板为压重板，它水平放置，m为压重板上的铁板（a 、b重不计 ）.当压重板上铁板重力一定时，风力大到一定程度，风力板就会倾倒，在这过程中，风对迎风板的作用力当作动力，__________当作阻力，压重板上的铁板越重，风力板倾倒时记录的风力越________.小明通过查阅资料和实验，在压重板上加上重力不同的铁板，制成能测风力1~8级的8个风力板，构成一套风力探测仪.
在南风盛行的某地，小明用这套风力探测仪测定当天最强的风力.
(1)在开阔地的水平地面放置风力探测仪时，小明应_____________.
(2)小明确定当天最强风力的方法是_____________________.
令人耳目一新是：这一套题设计的实验很新颖，可题材背景却是很贴近学生生活，体现从生活走向物理这一新课程理念.考查学生对一种新的测量仪器的使用方法，当然这仪器学生是没学过的.但它是利用杠杆原理制成的，这点学生很容易理解，因为为了降低难度题目中还出现了动力、阻力这两个杠杆要素.同时，还考查了学生设计实验这一重要的探究环节，怎么放置这风力探测仪？怎样“读数”？并把自己的设计方案准确简练的表达出来这不是件容易的事，对学生综合分析问题的能力，语言表达能力要求都较高，不是从哪本资料可以找到答案的，是道可以拉开学生分数档次，利于选拔人才的好题.学生考试出来都说不难，没问题，可考试成绩出来却不是很理想.这可能也是课改后试题的一大特点吧.我反复琢磨这道题，从测量仪器的使用方法这角度认真思考并做了对比，觉得和学生熟悉的温度计的使用方法有相通之处，颇有趣味.他们对放置的位置要求都比较严格，温度计测液体温度时，玻璃泡要浸没在液体中，不能碰容器壁或底.温度计玻璃泡要与待测液体充分接触，待示数稳定后读数，风力测风仪也要等到一天结束后，数出被风吹倒的风力板的个数就是当天最强的风力级数了.
可是从改卷老师回来反馈的答题情况看，这道题的后面两问得分率较低，有一部分同学甚至是留空白的，相当部分同学写了很多文字却是离题的，有些直接拿题目里的原话答题，答非所问，这类丢分属于不认真审题，看不懂题目的意思，只是有个大概的印象，无从下笔.也就是说很多同学缺乏认真审题的良好习惯和思维习惯，应变能力较差.我拿了这套题给我上初一的没学过物理的，爱动手、动脑的马虎的儿子试着做，答案是（1）把风力板朝南摆放；（还行，他对题目中“南风盛行”印象较深刻）.第二问：第一轮开始看不清题意匆忙做答：按重量从大到小分多次放在压重板上，察看迎风板倾倒时铁板重量，并推出风力的大小.
我要他重新认真审题再答，好家伙发现了是一套风力探测仪有8块迎风板，连喊看错题了，于是第二轮做答：把8个迎风板朝南一字排开（还对我特别强调），起风时，察看不倒的那块板的前一块倒下的板，此为一次风的最强风，然后按此探测出一天的最强风.我引导说文字好像太多了些，太别扭，能省些吗？而且你一天每起一次风又去察看一次……他不好意思地抓抓头，第三轮做答：把8个迎风板朝南一字排开（这几个字觉得自己答得很到位，颇为得意），到了晚上12点去察看，一共有多少块板倒下，就有相应的级数的风（感觉和参考答案差不多了）.为了表示他真懂了，他用他的两只手比划着，觉得物理蛮好玩的，有时间自己做一个.几个回合下来，我看看时间已经用去了半个小时.
反思平时的课堂教学，我们是不是太功利了些，为了应试，我们高喊，大容量，快节奏；我们重复着欧姆定律等等的探究实验题训练，美其名曰提高学生探究能力，希望学生最好把所有探究题答案都背下来.可是真正的能力，发自内心对物理感兴趣，是需要我们用时间精心培养和呵护的，形成能力以后才有可能考出高分.设计新颖的实验能调动学生主动探索知识的积极性，开阔视野，提高分析问题、解决问题的能力，对启迪创新思维有着极其重要的意义.这道题对我市今后的物理教学起到了很好导向作用.
参考答案：（铁板的）重力；大 （每空1分，共2分）
(1)将八个风力板的迎风面（1分）朝南放置 （1分）
(2)每天结束时（1分），以倾倒风力板中记录风力最大的作为当天最强风力（1分）.