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【内容摘要】随着现代教育理念的不断引入，目前社会各界都对中国教育界的种种问题进行了反思，尤其是在教育中的教学模式和评价体系两方面。高中阶段是我国教育体制中的教育重点，连接着初等教育和高等教育。本文以江西省鄱阳一中的化学课程为例，来对过程性评价在高中化学小组合作学习中的应用进行了详细的研究。
【关键词】过程性评价高中化学小组合作学习
引言
过程性评价指的是师生之间在进行一个项目的学习过程中，通过协商制定的一个学习方案，该方案包括了学习目标、学习过程、评估规则还有阶段评价，利用阶段性的评估方式来对学生在学习过程中每一步的综合标新进行评估，能够很好的将教师的教学活动、学生的学习活动还有学生的学习成果评估联系起来。
一、过程性评价发展现状
自20世纪80年代以来，国外教育界就有许多人对量化评价提出了质疑，因为学习成果不但与学生的学习活动有关，更有可能受到个人智力、家庭环境等多方面的影响，成果低并不意味着学生没有进行学习。在这种疑问下，许多国家都对自身教育体系中的评估系统做了改良[1]。美国的评价机制最为成熟，以化学课程为例，该课程的评价体系不单包括了评价的要求，而且评价的方式也各有不同，较为常见的由小论文、成长记录袋还有标准测试，从学生的学习进程以及学习成果两方面进行评价。
国内对于过程性评价的应用实例较少，但理论研究相对成熟。高凌飚曾对该评价体系进行了详细的研究，并指明了该评价体系的优缺点，其他还有吴维宁、钟媚等人也分别从心理学还有实例等方面进行了研究。关于过程性评价的方式，龚政原提出了档案袋评价法，朱卫华提出了问卷调查法，其余还有观察法还有表现评定法。
二、过程性评价在高中化学合作学习小组中的应用实例（以江西省鄱阳县第一中学为例）
1.过程性评价应用前期准备
我们在该次应用实例中选择了高一年级的一个班级，作为过程性评价应用的试验目标，该班级内共66人，分为11组。将该次教学课程分两个阶段，第一阶段是自主学习课，采用量表式自评的评价方法，第二阶段是延伸学习课，采用量表式评价结合口头评价的方式，每一阶段完成时都由组长以及教师根据组员表现进行评分，组员也要进行自我评价。
2.自主学习及其过程性评价
课时长度为四十分钟，前十五分钟采取自学的方式，由学生通过翻阅课本以及参考资料进行课程知识的学习，记录自己在学习中的难点。后二十分钟由教师进行引导学生开展小组讨论，教师负责现场秩序的维持，适当地指点迷津，并对学生的讨论状况进行记录。最后五分钟，学生在学习的基础上对自己的学习做出评价，评价内容通过自评表进行记录，自评表内容主要有，配合学习、请教学习、改正学习还有文字汇报四个版块，评分标准为一到五分[2]。通过对自评表进行分析，可以发现前三项的评分基本稳定，但是第四项得分较低，说明大多数学生的表达能力存在弱项。在自主学习过程中学生自主学习能力有了很大的提升，能在课前就进行课程内容的初步学习，在讨论阶段也十分积极，学习结果略有差异，主要是由于学习能力还有基础问题。
3.延伸学习及其过程性评价
延伸学习的过程中，教师根据学生自主学习过程中反馈信息来设计一些问题，然后由学生对问题进行分组研究，研究成果有学生代表进行汇报，教师给出评价，这项工作主要是对学生小组的整体进行评价。在这一阶段，教师的工作较为复杂，不但需要对学生自主学习的整体水平有所了解，还要将难度适当的调整。评价内容主要以学生对问题的研究还有汇报工作为标准。
4.阶段总结及其过程性评价
阶段总结主要包括了两部分，一是小组成员评价，二是自我评价。在小组成员评价过程中，不少学生在这一过程中表现出了抗拒心理，但还是能够较好的完成任务。自我评价是在小组评价之后，学生在知道了自己在小组成员眼中的形象之后在进行自我评价[3]。通过对两次评价的研究我们可以发现，不少学生都反映出组员评价或多或少的指出了他们在学习中的缺点，例如过于急躁、思维僵化等问题，也表现出了认真反省的态度。说明通过阶段总结，学生能对自己的学习能力有一个清晰的认知，在此基础上能更好的培养学生的学习能力。
5.关于过程性评价的应用思考
（1）授课内容的选择以及合理的延伸学习问题是合作学习的重点。在该次活动中我们发现，小组合作学习只适用于一些难度中下的课程教学。问题难度也要适中，难度过低体现不出差别，难度过高不利于自主学习。
（2）评价表的设计是过程性评价的关键。在进行评价表的设计过程中，应该综合考虑过程以及结果中的各个因素，将所有学习活动中的内容都合理的纳入其中[4]。评价阶段的工作重心应该是学生的互相评价以及总结汇报，前者能帮助学生更好的认识自己，后者能完整的反映出学生的学习状况。
结束语
从上文的研究可以看出，将过程性评价应用在高中化学合作学习小组中，能有效的提升学生的自主学习能力，加强学生的自我认知水平，提高学生与人交往的能力，在教学过程中，也能很好地起到简化教学活动，发挥学生主体地位的作用。实例表明，该项教学活动在化学教学中起到了很好的效果，是一项值得推广的教学模式。
【参考文献】
[1]狄幼萍. 化学探究学习的过程性评价策略研究[D].宁波大学，2017.
[2]舒美姿. 高中生物学教学过程性评价的应用研究[D].华东师范大学，2007.
[3]陈浩. 多元智能理论在高中历史学科实施过程性评价中的应用研究[J]. 中学历史教学，2017（5）：67-69.
[4]潘波林. 高中化學教学中过程性评价的实践与思考[J]. 数理化解题研究，2016（2）：83.
（作者单位：江西省上饶市鄱阳县第一中学）
【关键词】过程性评价高中化学小组合作学习
引言
过程性评价指的是师生之间在进行一个项目的学习过程中，通过协商制定的一个学习方案，该方案包括了学习目标、学习过程、评估规则还有阶段评价，利用阶段性的评估方式来对学生在学习过程中每一步的综合标新进行评估，能够很好的将教师的教学活动、学生的学习活动还有学生的学习成果评估联系起来。
一、过程性评价发展现状
自20世纪80年代以来，国外教育界就有许多人对量化评价提出了质疑，因为学习成果不但与学生的学习活动有关，更有可能受到个人智力、家庭环境等多方面的影响，成果低并不意味着学生没有进行学习。在这种疑问下，许多国家都对自身教育体系中的评估系统做了改良[1]。美国的评价机制最为成熟，以化学课程为例，该课程的评价体系不单包括了评价的要求，而且评价的方式也各有不同，较为常见的由小论文、成长记录袋还有标准测试，从学生的学习进程以及学习成果两方面进行评价。
国内对于过程性评价的应用实例较少，但理论研究相对成熟。高凌飚曾对该评价体系进行了详细的研究，并指明了该评价体系的优缺点，其他还有吴维宁、钟媚等人也分别从心理学还有实例等方面进行了研究。关于过程性评价的方式，龚政原提出了档案袋评价法，朱卫华提出了问卷调查法，其余还有观察法还有表现评定法。
二、过程性评价在高中化学合作学习小组中的应用实例（以江西省鄱阳县第一中学为例）
1.过程性评价应用前期准备
我们在该次应用实例中选择了高一年级的一个班级，作为过程性评价应用的试验目标，该班级内共66人，分为11组。将该次教学课程分两个阶段，第一阶段是自主学习课，采用量表式自评的评价方法，第二阶段是延伸学习课，采用量表式评价结合口头评价的方式，每一阶段完成时都由组长以及教师根据组员表现进行评分，组员也要进行自我评价。
2.自主学习及其过程性评价
课时长度为四十分钟，前十五分钟采取自学的方式，由学生通过翻阅课本以及参考资料进行课程知识的学习，记录自己在学习中的难点。后二十分钟由教师进行引导学生开展小组讨论，教师负责现场秩序的维持，适当地指点迷津，并对学生的讨论状况进行记录。最后五分钟，学生在学习的基础上对自己的学习做出评价，评价内容通过自评表进行记录，自评表内容主要有，配合学习、请教学习、改正学习还有文字汇报四个版块，评分标准为一到五分[2]。通过对自评表进行分析，可以发现前三项的评分基本稳定，但是第四项得分较低，说明大多数学生的表达能力存在弱项。在自主学习过程中学生自主学习能力有了很大的提升，能在课前就进行课程内容的初步学习，在讨论阶段也十分积极，学习结果略有差异，主要是由于学习能力还有基础问题。
3.延伸学习及其过程性评价
延伸学习的过程中，教师根据学生自主学习过程中反馈信息来设计一些问题，然后由学生对问题进行分组研究，研究成果有学生代表进行汇报，教师给出评价，这项工作主要是对学生小组的整体进行评价。在这一阶段，教师的工作较为复杂，不但需要对学生自主学习的整体水平有所了解，还要将难度适当的调整。评价内容主要以学生对问题的研究还有汇报工作为标准。
4.阶段总结及其过程性评价
阶段总结主要包括了两部分，一是小组成员评价，二是自我评价。在小组成员评价过程中，不少学生在这一过程中表现出了抗拒心理，但还是能够较好的完成任务。自我评价是在小组评价之后，学生在知道了自己在小组成员眼中的形象之后在进行自我评价[3]。通过对两次评价的研究我们可以发现，不少学生都反映出组员评价或多或少的指出了他们在学习中的缺点，例如过于急躁、思维僵化等问题，也表现出了认真反省的态度。说明通过阶段总结，学生能对自己的学习能力有一个清晰的认知，在此基础上能更好的培养学生的学习能力。
5.关于过程性评价的应用思考
（1）授课内容的选择以及合理的延伸学习问题是合作学习的重点。在该次活动中我们发现，小组合作学习只适用于一些难度中下的课程教学。问题难度也要适中，难度过低体现不出差别，难度过高不利于自主学习。
（2）评价表的设计是过程性评价的关键。在进行评价表的设计过程中，应该综合考虑过程以及结果中的各个因素，将所有学习活动中的内容都合理的纳入其中[4]。评价阶段的工作重心应该是学生的互相评价以及总结汇报，前者能帮助学生更好的认识自己，后者能完整的反映出学生的学习状况。
结束语
从上文的研究可以看出，将过程性评价应用在高中化学合作学习小组中，能有效的提升学生的自主学习能力，加强学生的自我认知水平，提高学生与人交往的能力，在教学过程中，也能很好地起到简化教学活动，发挥学生主体地位的作用。实例表明，该项教学活动在化学教学中起到了很好的效果，是一项值得推广的教学模式。
【参考文献】
[1]狄幼萍. 化学探究学习的过程性评价策略研究[D].宁波大学，2017.
[2]舒美姿. 高中生物学教学过程性评价的应用研究[D].华东师范大学，2007.
[3]陈浩. 多元智能理论在高中历史学科实施过程性评价中的应用研究[J]. 中学历史教学，2017（5）：67-69.
[4]潘波林. 高中化學教学中过程性评价的实践与思考[J]. 数理化解题研究，2016（2）：83.
（作者单位：江西省上饶市鄱阳县第一中学）