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学校在德育工作中占有重要地位。在多年的教育实践中，许多学校都已形成颇具特色的德育，取得了很大的成效。但是，我们的学校德育在不同地区不同类别学校还存在着许多问题。
一、不重视
虽然国家法律政策都强调德育为首的地位，虽然众多有识之士一再呼吁要重视德育强化德育，虽然马加爵事件、大学生硫酸伤熊事件之类的惨剧不时见诸报端，遗憾的是，仍有某些教育工作者无视德育之重，不知、没想或是不能真正发自内心抓好德育。他们总认为马加爵之类事件离我很远，总认为德育是虚的，不如补补课、让学生背点书、做几道习题、多拿点考分实际。其实不然。良好的人格教育是学生当前学习生活的动力，是他们未来生活和谐与幸福的前提与源泉。对工厂来说，技术上失误，生产出来的是次品，还有再利用再加工的机会，最大的损失是经济损失，可以另想办法弥补；而学校德育失误，“生产”出来的很有可能是危险品，一旦不良思想、不良习惯、不良行为形成，很难根治，很难改变，潜在的危害很大，其直接影响将可能危害他人、危害社会、危害国家，难以弥补。
二、只重表面不重本质
在德育目标“高大全”，德育内容“假大空”，培养“圣人”、“完人”的极端逐渐远去的背景下，德育又走进新的误区。我们抓规范、抓制度建设、抓养成教育，过分强调道德的外塑性，往往把品德规范作为外在的参照；或者强调学生通过机械对照、模仿矫正行为；或者强调利用表扬、批评惩罚等来强化规范行为，建立起一个稳固的运行机制。然而我们发现，除去制度的约束使学生循规蹈矩外，其余甚至看不出道德教育的痕迹。德育究竟要教给学生什么？
德育要培养学生的言行举止，但不是让学生循规蹈矩。德育的根本在于育德育心，培养学生的“人性”，使之回归自然，有同情心，充满爱心，尊重人。让学生懂得“为何而生”，教会学生“如何做人”。不仅仅要求学生掌握品德规范，更重要的是使学生能用一种更广泛的伦理思维去审视自然、社会和人的方方面面，做出伦理上的价值判断和行为上的抉择。
忽视德育的本质与核心是教育浮躁肤浅的表现，是学生双重性格和德育实效性差的重要原因。
三、将德育与其他教育生硬割离
有人曾打过“盐和汤”的比方。没人会否认盐的重要性。那么，给每人发15克盐，请大家直接吃盐，相信没人爱吃。正确的做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人愿意喝。联想到我们学校的教育，也存在“盐”和“汤”分离的现象，这个是德育，那个是智育，分得很清楚。于是要么单吃“盐”，要么单喝“汤”，结果或者无法吃，或者淡而无味。德育工作实践中普遍存在着这样的问题，其实德育、智育、管理、服务等，犹如“盐和汤”一样是不能分离的，德育要渗透于各学科之中，每位教师都要做到教书育人；德育要渗透于各项管理之中，每位职员都要做到管理育人；德育要渗透于后勤服务之中，每位工人都要做到服务育人；德育要渗透于学生成长的每个时段，学校、家庭、社区要协调育人。
单方面地将德育从教育整体中割离出来，暴露了德育过程中力量的分散和教育者的一厢情愿，这是学生不喜欢我们的德育的直接原因。要实施学生喜欢的德育就必须关注学生的需要，给予人文关怀，给他们提供自我展示的舞台，丰富其精神生活，改变传统的方式，创造一套行之有效的全面育人、全程育人的教育体系。
（作者单位：河南省濮阳县第三中学）
一、不重视
虽然国家法律政策都强调德育为首的地位，虽然众多有识之士一再呼吁要重视德育强化德育，虽然马加爵事件、大学生硫酸伤熊事件之类的惨剧不时见诸报端，遗憾的是，仍有某些教育工作者无视德育之重，不知、没想或是不能真正发自内心抓好德育。他们总认为马加爵之类事件离我很远，总认为德育是虚的，不如补补课、让学生背点书、做几道习题、多拿点考分实际。其实不然。良好的人格教育是学生当前学习生活的动力，是他们未来生活和谐与幸福的前提与源泉。对工厂来说，技术上失误，生产出来的是次品，还有再利用再加工的机会，最大的损失是经济损失，可以另想办法弥补；而学校德育失误，“生产”出来的很有可能是危险品，一旦不良思想、不良习惯、不良行为形成，很难根治，很难改变，潜在的危害很大，其直接影响将可能危害他人、危害社会、危害国家，难以弥补。
二、只重表面不重本质
在德育目标“高大全”，德育内容“假大空”，培养“圣人”、“完人”的极端逐渐远去的背景下，德育又走进新的误区。我们抓规范、抓制度建设、抓养成教育，过分强调道德的外塑性，往往把品德规范作为外在的参照；或者强调学生通过机械对照、模仿矫正行为；或者强调利用表扬、批评惩罚等来强化规范行为，建立起一个稳固的运行机制。然而我们发现，除去制度的约束使学生循规蹈矩外，其余甚至看不出道德教育的痕迹。德育究竟要教给学生什么？
德育要培养学生的言行举止，但不是让学生循规蹈矩。德育的根本在于育德育心，培养学生的“人性”，使之回归自然，有同情心，充满爱心，尊重人。让学生懂得“为何而生”，教会学生“如何做人”。不仅仅要求学生掌握品德规范，更重要的是使学生能用一种更广泛的伦理思维去审视自然、社会和人的方方面面，做出伦理上的价值判断和行为上的抉择。
忽视德育的本质与核心是教育浮躁肤浅的表现，是学生双重性格和德育实效性差的重要原因。
三、将德育与其他教育生硬割离
有人曾打过“盐和汤”的比方。没人会否认盐的重要性。那么，给每人发15克盐，请大家直接吃盐，相信没人爱吃。正确的做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人愿意喝。联想到我们学校的教育，也存在“盐”和“汤”分离的现象，这个是德育，那个是智育，分得很清楚。于是要么单吃“盐”，要么单喝“汤”，结果或者无法吃，或者淡而无味。德育工作实践中普遍存在着这样的问题，其实德育、智育、管理、服务等，犹如“盐和汤”一样是不能分离的，德育要渗透于各学科之中，每位教师都要做到教书育人；德育要渗透于各项管理之中，每位职员都要做到管理育人；德育要渗透于后勤服务之中，每位工人都要做到服务育人；德育要渗透于学生成长的每个时段，学校、家庭、社区要协调育人。
单方面地将德育从教育整体中割离出来，暴露了德育过程中力量的分散和教育者的一厢情愿，这是学生不喜欢我们的德育的直接原因。要实施学生喜欢的德育就必须关注学生的需要，给予人文关怀，给他们提供自我展示的舞台，丰富其精神生活，改变传统的方式，创造一套行之有效的全面育人、全程育人的教育体系。
（作者单位：河南省濮阳县第三中学）