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【摘要】随着时代与经济的发展，互联网已渗透到各行各业，教育也不例外。大量的在线学习平台和应用程序出现在人们的生活中。移动相关设备与网络的使用，让英语口语学习更加方便，自主学习更容易。文章基于互联网对高职英语的口语教学产生的影响，提出相应的教学对策，提升高职英语口语教学效果。
【关键词】互联网；高职英语口语；教学策略
【作者简介】李欢（1982.06-），女，湖北黄梅人，大学本科，九江职业大学，研究方向：英语教学。
一、引言
口语教学是高职英语教学中不可缺少的一部分，能反映出高职学生的英语语言综合能力。口语教学对口语能力和养成良好的学习习惯产生着重要影响。高职英语教学与互联网的融合创造了大量的显著成果，使学生有机会获得自主英语口语学习机会，并为他们提供了有益的帮助。为了在求职方面获得优势，许多高职学生渴望学习英语口语，而互联网的应用使英语口语学习不再受时间与地点的限制，提高了高职学生的英语口语学习效率。
二、互联网对高职英语口语教学的影响
1.促使高职英语口语教师的角色转变。传统的高职英语口语教学，教师是教学资源的唯一提供者，然后随着互联网的出现及飞速发展，不仅丰富了高职英语口语教学资源的来源，同时也丰富了学生口语学习资源的渠道。然而，在面对众多网络学习资源时，如何选择正确的学习资源进行有效口语学习，是当前高职学生在口语学习时面对的主要问题。此时教师的应转变角色，结合学生现有的语言能力给予学生指导。教会学生如何利用网络资源建立自我的正确学习方法、形成正确的学习习惯，学会发现自己在口语学习中的问题，培养解决问题的能力，从而形成语言学习的正确评价。在整个教学活动中， 教师要和学生相互沟通，相互交流，改变传统教学方式，建立平等合作学习关系。
2.促使学生被动学习转向主动学习。互联网学习资源的多样性较大程度的激发了高职学生学习语言的兴趣。高职学生大部分的英语基础比较弱，缺乏学习自信心，害怕犯错，害怕开口说英语，逐渐对英语学习失去兴趣。英语口语学习需要语言环境，通过不断训练，才能提升。互联网提供的资源与应用软件则正好可以依据学生的语言程度，规划学习方案，通过不断的语言文化资源，影视资源，从激发学生学习兴趣的角度将学习资源引入到高职学生的口语学习中，让学生在提升口语表达能力的同时，也了解不少的外国文化，拓展了学生的视野，让学生对练习口语充满兴趣，从以往被动的口语练习向主动的学习转变。
三、互联网时代下的高职英语口语教学策略
互联网模式下的高职英语口语教学，使得高职英语教师通过利用互联网，开展了翻转课堂和微课堂的口语教学，实现了封闭式教学到开放式教学的转变。互联网不仅可让教师及时了解学生的学习动态和对知识的掌握情况，也可通过网络及时解答学生学习过程中遇到的困难，较好的加强了教师与学生之间的沟通。
1.充分利用大数据提高高职英语口语教学效果。互联网的发展，促使信息化教学在现代高职院校中广泛应用，各种信息应用软件被使用到教学中，不断对课程进行建设。对于高職英语口语教学来说，教师可以通过应用软件进行教学，并利用应用软件后台对学生学习情况的数据统计进行分析，了解高职学生在口语实践过程中普遍的问题，提高教师解决教学问题的实效性；其次，教师可利用应用软件批改作业，提高了教师的工作效率；后台数据，还可以让教师与学生对不同的问题及时沟通，也能让教师把握学生课后学习的情况，从而更好的进行课堂教学；最后，对教学应用软件提供数据分析的越准确，就越能把握好学生的整体学习情况，能适时地调整教学方案，整体调高口语教学的效果。
2.搭建学生自主学习平台，提高高职学生学习效率。良好的口语能力，可提高高职学生的就业几率。为培养高职学生具备良好的口语应用能，可利用互联网搭建高职英语口语体验式学习平台，对学生自主学习的能力进行培养。具体举措包括： （1）课后，教师可以在学习应用软件中放置一些口语应用交际能力提升的视频学习资料，同时发放相应的任务练习或测评试题，对知识内容进行巩固提升，让学生学会自主课后进行自主学习。（2）把上课的口语练习及要点放入到口语课程的应用软件中，随时随地让学生自主复习，吸收课堂教学内容，提高学生的学习效率。（3）利用互联网创建群聊模式平台，进行定期群聊，以该种方式增加口语练习机会，创建语言环境，通过网络代替发挥英语角的作用，提高高职学生的口语学习效率。
四、结束
互联网时代下的高职英语口语教学，改变了传统的口语教学方式、创新了教学模式，使口语教学形式更加多样性。同时，也改变了教师在教学中的角色，帮助教师通过后台数据准确对学生学习状况做出评价。对于学生而言，也较大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习口语的主动性，大大的提高了高职英语口语的教学效果。
参考文献：
[1]李思元.“互联网 ”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）：241-242.
[2]顾小清，张进良，蔡慧英.学习分析：正在浮现中的数据技术[J].远程教育杂志，2012（1）：18-25.
[3]杜悦.移动互联网环境下的高职英语教师素质和能力的培养[J].船舶职业教育，2016（7）：4-6.
[4]樊巧玲.大数据时代下大学生英语口语自主学习策略研究——以沪江 CCtalk学习社群为例[J].求知导刊，2017（2）：29.
[5]钱小华.“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养[J].教师博览，2016.
【关键词】互联网；高职英语口语；教学策略
【作者简介】李欢（1982.06-），女，湖北黄梅人，大学本科，九江职业大学，研究方向：英语教学。
一、引言
口语教学是高职英语教学中不可缺少的一部分，能反映出高职学生的英语语言综合能力。口语教学对口语能力和养成良好的学习习惯产生着重要影响。高职英语教学与互联网的融合创造了大量的显著成果，使学生有机会获得自主英语口语学习机会，并为他们提供了有益的帮助。为了在求职方面获得优势，许多高职学生渴望学习英语口语，而互联网的应用使英语口语学习不再受时间与地点的限制，提高了高职学生的英语口语学习效率。
二、互联网对高职英语口语教学的影响
1.促使高职英语口语教师的角色转变。传统的高职英语口语教学，教师是教学资源的唯一提供者，然后随着互联网的出现及飞速发展，不仅丰富了高职英语口语教学资源的来源，同时也丰富了学生口语学习资源的渠道。然而，在面对众多网络学习资源时，如何选择正确的学习资源进行有效口语学习，是当前高职学生在口语学习时面对的主要问题。此时教师的应转变角色，结合学生现有的语言能力给予学生指导。教会学生如何利用网络资源建立自我的正确学习方法、形成正确的学习习惯，学会发现自己在口语学习中的问题，培养解决问题的能力，从而形成语言学习的正确评价。在整个教学活动中， 教师要和学生相互沟通，相互交流，改变传统教学方式，建立平等合作学习关系。
2.促使学生被动学习转向主动学习。互联网学习资源的多样性较大程度的激发了高职学生学习语言的兴趣。高职学生大部分的英语基础比较弱，缺乏学习自信心，害怕犯错，害怕开口说英语，逐渐对英语学习失去兴趣。英语口语学习需要语言环境，通过不断训练，才能提升。互联网提供的资源与应用软件则正好可以依据学生的语言程度，规划学习方案，通过不断的语言文化资源，影视资源，从激发学生学习兴趣的角度将学习资源引入到高职学生的口语学习中，让学生在提升口语表达能力的同时，也了解不少的外国文化，拓展了学生的视野，让学生对练习口语充满兴趣，从以往被动的口语练习向主动的学习转变。
三、互联网时代下的高职英语口语教学策略
互联网模式下的高职英语口语教学，使得高职英语教师通过利用互联网，开展了翻转课堂和微课堂的口语教学，实现了封闭式教学到开放式教学的转变。互联网不仅可让教师及时了解学生的学习动态和对知识的掌握情况，也可通过网络及时解答学生学习过程中遇到的困难，较好的加强了教师与学生之间的沟通。
1.充分利用大数据提高高职英语口语教学效果。互联网的发展，促使信息化教学在现代高职院校中广泛应用，各种信息应用软件被使用到教学中，不断对课程进行建设。对于高職英语口语教学来说，教师可以通过应用软件进行教学，并利用应用软件后台对学生学习情况的数据统计进行分析，了解高职学生在口语实践过程中普遍的问题，提高教师解决教学问题的实效性；其次，教师可利用应用软件批改作业，提高了教师的工作效率；后台数据，还可以让教师与学生对不同的问题及时沟通，也能让教师把握学生课后学习的情况，从而更好的进行课堂教学；最后，对教学应用软件提供数据分析的越准确，就越能把握好学生的整体学习情况，能适时地调整教学方案，整体调高口语教学的效果。
2.搭建学生自主学习平台，提高高职学生学习效率。良好的口语能力，可提高高职学生的就业几率。为培养高职学生具备良好的口语应用能，可利用互联网搭建高职英语口语体验式学习平台，对学生自主学习的能力进行培养。具体举措包括： （1）课后，教师可以在学习应用软件中放置一些口语应用交际能力提升的视频学习资料，同时发放相应的任务练习或测评试题，对知识内容进行巩固提升，让学生学会自主课后进行自主学习。（2）把上课的口语练习及要点放入到口语课程的应用软件中，随时随地让学生自主复习，吸收课堂教学内容，提高学生的学习效率。（3）利用互联网创建群聊模式平台，进行定期群聊，以该种方式增加口语练习机会，创建语言环境，通过网络代替发挥英语角的作用，提高高职学生的口语学习效率。
四、结束
互联网时代下的高职英语口语教学，改变了传统的口语教学方式、创新了教学模式，使口语教学形式更加多样性。同时，也改变了教师在教学中的角色，帮助教师通过后台数据准确对学生学习状况做出评价。对于学生而言，也较大的激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习口语的主动性，大大的提高了高职英语口语的教学效果。
参考文献：
[1]李思元.“互联网 ”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）：241-242.
[2]顾小清，张进良，蔡慧英.学习分析：正在浮现中的数据技术[J].远程教育杂志，2012（1）：18-25.
[3]杜悦.移动互联网环境下的高职英语教师素质和能力的培养[J].船舶职业教育，2016（7）：4-6.
[4]樊巧玲.大数据时代下大学生英语口语自主学习策略研究——以沪江 CCtalk学习社群为例[J].求知导刊，2017（2）：29.
[5]钱小华.“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养[J].教师博览，2016.