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摘要：作者针对高中语文合作学习式教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括高中语文合作学习的涵义和目前存在的一些问题，对高中语文合作学习的教学模式提出了建议。
关键词：高中语文 合作学习
1、研究背景
在素质教育不断深化的今天，探究教学策略，转变教学方式，对十调动学生积极性，提高课堂教学效率，都具有积极的意义。合作学习是一种很好的教学方式，它有很好的理论基础，在实际教学中具有可操作性[1]。因此，从关注知识的外部输入到关注内部的生成，从个性化学习到社会化学习，通过学生与学生之间、教师与学生之间互动来主动学习知识，探索适应新一轮课程改革精神的高中语文教学模式，有效地提高学生的语文水平，提升学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，培养学生合作学习的能力。
2、高中语文合作学习的涵义
20世纪70年代以来，美国从幼儿园到研究生院都有合作学习的影子，并且取得了一些成果。而且合作学习能够改善课堂的气氛，大面积提高学生的学习成绩，能够培养学生智力和非智力能力，引起了世界各国教育的关注，成为现代主要的教學理论与策略之一，被誊为“近十几年来最重要和最成功的教学改革[2]。“但能否有效地开展，关键还要科学地理解合作学习的内涵和实质。
合作学习作为一种学习活动，有自己的组织形式、组织规则、组员关系、角色定位。合作学习不是组员的简单罗列，更不是课堂的点缀，真正意义上的合作必须是全员参加，体现学生主体，在交流的过程中，要有认知、情感、行为的真正互动，通过同学间的思维的共鸣完成学习任务。美国创造学家奥斯本的“头脑风暴法”，就是通过小组合作，利用思维的互动，产生创造性思维。合作学习不仅是学习活动，更是一种社会活动，在活动中要注重提高学生的认知能力，培养学生的健全人格，让学生学会学习、学会合作、学会共存。
3、高中语文合作学习存在的问题
3.1 流于形式，表面合作
小组合作学习是组内成员的分工合作，通过小组成员努力共同完成学习目标。它要求小组内的每一个成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作学习，这是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，不会合作，甚至不愿合作，各行其是，不能兼顾他人，不倾听不讨论不研究，根本就不能完成共同的学习任务。
3.2 没有观点，人云亦云
一个学习小组内的成员的素质不一样，知识掌握不一样，这样一来会有个性差异。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或不愿思考，没有自己的见解，别人说什么他就说什么，只能跟着别人走。这一现象在目前的小组合作学习中是常有的，也正是这一现象的出现而导致了小组合作学习失去了原有的价值，不能达到预期目的。
3.3 缺少主动，只享其成
小组合作学习要求每一个组员都应具有主人翁的精神，都要积极主动地参与。可在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，活动欠主动，最后做个旁听者，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中，不动脑思考，参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也会影响到整个小组合作学习的效率。
4、高中语文合作学习的教学模式
4.1 合作式阅读
传统的阅读教学，多半是教师台上讲，学生一旁听，单一地灌输式，忽视了学生的主体作用，学生思想停滞，客观上，学生养成依赖的心理，限制了学生的思维，扼杀了学生的阅读兴趣。新课改后，强调“自主阅读”。作为一线的我，在阅读教学中，应激发学生的阅读兴趣，调动学生的参与意识，结合学生的个人生活经历、知识储备、文化素养等的差异，尽可能让学生与作者交流，由作者的体验转化成自我的体验，在生生与师生地合作探究中，激活他们的思维，开启他们灵智，提高学生对文本的理解力、鉴赏力、想象力，同时培养他们的创新思维能力。
4.2 写作中的合作学习
“一个科学家造不出原子弹”，随着信息量的口益涌现，合作双赢成为时代的潮流，新课标强调“自主、合作、探究”，作文作为语文教学的黄金点，适时采用合作写作，有利于培养学生的合作意识，消除学生畏惧作文的心理，通过学生间的交流、讨论，信息共享，弥补自己的不足，同时在思维碰撞中，激活各自的储备信息，拓宽学生的思路，文如泉涌，教师和学生和乐而不为呢!
合作学习应关注不同层面的学生，充分体现学生的主体地位，合作写作有意识地使不同学生都有用武之地，使不同层次的学生都有收获。“在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到眼观八方。”
5、结语
合作学习是课改后倡导的一种重要的学习方式，是具有时代精神的教学思想，它对培养学生的合作意识和创新意识起到了重要作用。在这样的背景下，为顺应时代和课程改革的需要，在高中语文课堂教学中，我尝试转变角色，变“讲堂”为“学堂”，为学生搭建一个自主、合作、交流的平台，注重培养学生的合作意识、合作精神、合作技巧，尊重学生的个体差异，充分调动学生的积极性，促进学生的个性发展，让不同层次的学生在合作与交流中享受学习的快乐，同时也提升了自己。
参考文献：
[1]陈光平，廖碧涛，祝恒江.论革除恶性竞争学习、建立合作学习的重要性(N).新疆师范大学学报(自然科学)，2005.1-3.
[2]土景华，历夏东.新课程高中语文优秀教学设计和教学实录选编[G].济南:山东人民出版社，2008.4.105.
关键词：高中语文 合作学习
1、研究背景
在素质教育不断深化的今天，探究教学策略，转变教学方式，对十调动学生积极性，提高课堂教学效率，都具有积极的意义。合作学习是一种很好的教学方式，它有很好的理论基础，在实际教学中具有可操作性[1]。因此，从关注知识的外部输入到关注内部的生成，从个性化学习到社会化学习，通过学生与学生之间、教师与学生之间互动来主动学习知识，探索适应新一轮课程改革精神的高中语文教学模式，有效地提高学生的语文水平，提升学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，培养学生合作学习的能力。
2、高中语文合作学习的涵义
20世纪70年代以来，美国从幼儿园到研究生院都有合作学习的影子，并且取得了一些成果。而且合作学习能够改善课堂的气氛，大面积提高学生的学习成绩，能够培养学生智力和非智力能力，引起了世界各国教育的关注，成为现代主要的教學理论与策略之一，被誊为“近十几年来最重要和最成功的教学改革[2]。“但能否有效地开展，关键还要科学地理解合作学习的内涵和实质。
合作学习作为一种学习活动，有自己的组织形式、组织规则、组员关系、角色定位。合作学习不是组员的简单罗列，更不是课堂的点缀，真正意义上的合作必须是全员参加，体现学生主体，在交流的过程中，要有认知、情感、行为的真正互动，通过同学间的思维的共鸣完成学习任务。美国创造学家奥斯本的“头脑风暴法”，就是通过小组合作，利用思维的互动，产生创造性思维。合作学习不仅是学习活动，更是一种社会活动，在活动中要注重提高学生的认知能力，培养学生的健全人格，让学生学会学习、学会合作、学会共存。
3、高中语文合作学习存在的问题
3.1 流于形式，表面合作
小组合作学习是组内成员的分工合作，通过小组成员努力共同完成学习目标。它要求小组内的每一个成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作学习，这是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，不会合作，甚至不愿合作，各行其是，不能兼顾他人，不倾听不讨论不研究，根本就不能完成共同的学习任务。
3.2 没有观点，人云亦云
一个学习小组内的成员的素质不一样，知识掌握不一样，这样一来会有个性差异。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或不愿思考，没有自己的见解，别人说什么他就说什么，只能跟着别人走。这一现象在目前的小组合作学习中是常有的，也正是这一现象的出现而导致了小组合作学习失去了原有的价值，不能达到预期目的。
3.3 缺少主动，只享其成
小组合作学习要求每一个组员都应具有主人翁的精神，都要积极主动地参与。可在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，活动欠主动，最后做个旁听者，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中，不动脑思考，参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也会影响到整个小组合作学习的效率。
4、高中语文合作学习的教学模式
4.1 合作式阅读
传统的阅读教学，多半是教师台上讲，学生一旁听，单一地灌输式，忽视了学生的主体作用，学生思想停滞，客观上，学生养成依赖的心理，限制了学生的思维，扼杀了学生的阅读兴趣。新课改后，强调“自主阅读”。作为一线的我，在阅读教学中，应激发学生的阅读兴趣，调动学生的参与意识，结合学生的个人生活经历、知识储备、文化素养等的差异，尽可能让学生与作者交流，由作者的体验转化成自我的体验，在生生与师生地合作探究中，激活他们的思维，开启他们灵智，提高学生对文本的理解力、鉴赏力、想象力，同时培养他们的创新思维能力。
4.2 写作中的合作学习
“一个科学家造不出原子弹”，随着信息量的口益涌现，合作双赢成为时代的潮流，新课标强调“自主、合作、探究”，作文作为语文教学的黄金点，适时采用合作写作，有利于培养学生的合作意识，消除学生畏惧作文的心理，通过学生间的交流、讨论，信息共享，弥补自己的不足，同时在思维碰撞中，激活各自的储备信息，拓宽学生的思路，文如泉涌，教师和学生和乐而不为呢!
合作学习应关注不同层面的学生，充分体现学生的主体地位，合作写作有意识地使不同学生都有用武之地，使不同层次的学生都有收获。“在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到眼观八方。”
5、结语
合作学习是课改后倡导的一种重要的学习方式，是具有时代精神的教学思想，它对培养学生的合作意识和创新意识起到了重要作用。在这样的背景下，为顺应时代和课程改革的需要，在高中语文课堂教学中，我尝试转变角色，变“讲堂”为“学堂”，为学生搭建一个自主、合作、交流的平台，注重培养学生的合作意识、合作精神、合作技巧，尊重学生的个体差异，充分调动学生的积极性，促进学生的个性发展，让不同层次的学生在合作与交流中享受学习的快乐，同时也提升了自己。
参考文献：
[1]陈光平，廖碧涛，祝恒江.论革除恶性竞争学习、建立合作学习的重要性(N).新疆师范大学学报(自然科学)，2005.1-3.
[2]土景华，历夏东.新课程高中语文优秀教学设计和教学实录选编[G].济南:山东人民出版社，2008.4.105.