论文部分内容阅读
美国发达的高等教育源于其悠久的办学历史和教育体制：最古老的高校有250多年历史，大部分州立大学有150年的办学历史，因此历史沉淀深厚。美国高等教育的责任明确，国家政府只管宏观政策的调控和拨款，州政府是高校具体运作责任的主要承担者。美国高等教育是从20世纪70年代开始走向大众化教育的，比中国早30～40年，其有很多值得我们借鉴和学习的地方。尤其是它的一些重要思想和理念，就像是美国高等教育的风向标，一直以来都起着指引和向导的作用。
1.学术自由
在美国，人与人平等的意识十分牢固，学术自由风气浓厚，这就为美国高校提供了更加宽松的国际化、多样化的学术氛围。美国高校的教学宗旨、教学目标、教学模式和方法都是以学生为中心，充分尊重学生的意愿和需求。这在美国高校的教学大纲上，美国高校课程设计，学生对教师的选择，还有学分分配和学分选择自由度上有充分的体现。例如：学生可以自由选专业，选老师，选课程，选学分，以学生的需求决定开不开设哪门课；教师可以根据教学大纲自行开设课程，决定课程讲授内容及考试形式和范围；各种学术观点和言论都可以畅所欲言，百花齐放，等等。
2.自主学习
中国很多大学生长久以来对美国及西方国家的大学有着无比的向往，来源于他们的认识局限和诸多误解。在他们眼里，美国的大学就像是乐园，学生上课可以迟到，可以睡觉，可以把腿跷在课桌上，可以在任何时候打断老师的讲课随意发问；考试很多都是开卷，不考书上的知识，可以不用背书，有的甚至写篇文章就可以过关。实际上，美国大学教师对学生的考评并不是学期末才完成的，而是每堂课都要记录发言成绩，平均约占总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。在课堂上教授们讲得飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完根本就完成不了作业。课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需要提前做大量准备，课前准备充分了，上课时才能和别人交流，贡献个人思想，才能和大家一起学习，否则，根本无法融入到课堂教学中。尤其是诸如哈佛之类的名校，压力更巨大，有个北大毕业生在哈佛读研，她表示自己在哈佛一个星期的阅读量是在北大一年的阅读量。看看哈佛凌晨4点座无虚席的图书馆，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。因此，无论是在国内还是国外的大学，学生的学习都是自己的事情，想变得强大就需要学得更多，付出更多的努力，吃更多的苦。自主学习能力强的人，才能脱颖而出。
3.创新思维和实际应用能力的培养
这一点非常值得中国大学学习。在培养学生创新思维和实际应用能力的同时，绝对不能忽视基本知识和概念的传授和掌握。创新，是基于对基础知识熟练掌握程度上的突破，不是漫无边际，毫无依据地空想。应用，是把所学的书本知识灵活应用到日常生活中，不是胡乱摸索，误打误撞。美国教授第一节课就发给学生一个书单，先把这十几本书看完，再上课；理工科的老师会说回去做一个模型，下次上课带来我检查。这其实就是让学生通过课后自学的方式解决本门课基础知识的问题，老师上课再采取互动讨论式教学模式进行创新性教育，效果好，气氛活跃，学生收获颇多。
谈到实际应用能力的培养，美国高校的教育方法和教学手段值得我们学习和借鉴。在美国高校课程设计和课堂教学环节中，实践性教学的比重十分大，基本上占到三分之一，甚至一半以上。我们也可效仿，除学生实习环节外，一门课程64学时中，可抽出约8个学时进行课堂实践。如英语课可利用这8个学时，让一个班的学生给另一个班的学生上一个单元的课程。可把这个班的学生分成几个小组，分别制定不同的教学任务让其课下准备，如：新单词讲解组，句型讲解组，语法现象讲解组，课文背景知识讲解组，课文相关补充知识讲解组，课后练习讲解组，作文讲解组，英语活动组织组，作业布置与批改组，课后答疑组等。学生通过亲自参与英语教学整套实践活动的过程，达到比课堂上听老师讲授更好的学习效果，英语实际应用能力有长足的发展。
4.开放性态度和批判性思考
在美国大学里，学生循规蹈矩，死记硬背是不被鼓励的，相反，美国教师都持开放性态度，注重培养学生的批判性思维，让学生站在不同立场和角度看待问题，允许有不同的声音和观点，鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的知识进行反思和综合分析。这种批判性思维不仅贯穿在学生的课堂学习中，而且深深地植入学生的大脑思维体系中。对于有确切答案的问题，学生如有批判性思考，老师可以承认学生观点的部分合理性，同时指出其中的漏洞，提供更好的解决方法供其参考，这是教师的开放性态度。而生活中，做学问的过程中其实很多问题都是没有标准答案的，开放性态度和批判性思考就显得更加重要。师生会在不断思考和评价的过程中保持分析、争论、思想的碰撞，思辨能力无限增强。这就是生活，这就是学习。
5.诚信
美国的大学里，很少出现作弊现象，这一点与其说是国民素质高，不如说是法制力度大。美国人民很讲诚信，因为踏入社会后一旦有不良的失信行为记录，全国联网系统就会让你无处藏身，你的就业、跳槽、保险费、养老金等一系列个人利益都会受到负面影响。在一个法制社会，个人要想承担起不诚信的责任还是比较艰难的一件事。所以，美国孩子从小就被教育做人要诚实。在中国，既缺乏良好的诚信大环境，又没有有效的监督机制，想在大学校园里杜绝作弊现象是相当艰难的。
美国高等教育体系的形成深受历史渊源、社会发展、政治制度甚至宗教信仰等诸多因素的影响。各个大学的具体情况不尽相同，所以看起来很好的东西，不一定能在中国，在某个高校发挥好的作用。因此，怎样学习这些先进的高等教育思想和理念，使之更贴合中国国情，更好地为中国的高等教育服务，是一件相当复杂的事情，我们需要认真分析。一方面要汲取它的优势和长处，根据中国和本校的实际情况，融合致用。另一方面要正视它的弱点和劣势，看是否有改进余地，并起到警示作用，所谓前车之辙后车之鉴矣，避免出现“南橘北枳”的现象。
参考文献：
[1]陈学飞.美国高等教育管理思想探究[J].高等教育研究，1995（6）.
[2]刘晓光，郭霞，董维春.叛逆·创新·务实：美国高等教育思想的特点[J].江苏高教，2010（5）.
[3]刘振天.纵览美国高等教育办学思想历程——谈我国高等教育思想的跨世纪抉择[J].教育与现代化，1997（3）.
[4]周小明.美国工具主义高等教育思想探源[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2010（2）.
[5]http：//baike.baidu.com/view/1606469.htm.
1.学术自由
在美国，人与人平等的意识十分牢固，学术自由风气浓厚，这就为美国高校提供了更加宽松的国际化、多样化的学术氛围。美国高校的教学宗旨、教学目标、教学模式和方法都是以学生为中心，充分尊重学生的意愿和需求。这在美国高校的教学大纲上，美国高校课程设计，学生对教师的选择，还有学分分配和学分选择自由度上有充分的体现。例如：学生可以自由选专业，选老师，选课程，选学分，以学生的需求决定开不开设哪门课；教师可以根据教学大纲自行开设课程，决定课程讲授内容及考试形式和范围；各种学术观点和言论都可以畅所欲言，百花齐放，等等。
2.自主学习
中国很多大学生长久以来对美国及西方国家的大学有着无比的向往，来源于他们的认识局限和诸多误解。在他们眼里，美国的大学就像是乐园，学生上课可以迟到，可以睡觉，可以把腿跷在课桌上，可以在任何时候打断老师的讲课随意发问；考试很多都是开卷，不考书上的知识，可以不用背书，有的甚至写篇文章就可以过关。实际上，美国大学教师对学生的考评并不是学期末才完成的，而是每堂课都要记录发言成绩，平均约占总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。在课堂上教授们讲得飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完根本就完成不了作业。课后要花很多时间看书，预习案例。每堂课都需要提前做大量准备，课前准备充分了，上课时才能和别人交流，贡献个人思想，才能和大家一起学习，否则，根本无法融入到课堂教学中。尤其是诸如哈佛之类的名校，压力更巨大，有个北大毕业生在哈佛读研，她表示自己在哈佛一个星期的阅读量是在北大一年的阅读量。看看哈佛凌晨4点座无虚席的图书馆，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。因此，无论是在国内还是国外的大学，学生的学习都是自己的事情，想变得强大就需要学得更多，付出更多的努力，吃更多的苦。自主学习能力强的人，才能脱颖而出。
3.创新思维和实际应用能力的培养
这一点非常值得中国大学学习。在培养学生创新思维和实际应用能力的同时，绝对不能忽视基本知识和概念的传授和掌握。创新，是基于对基础知识熟练掌握程度上的突破，不是漫无边际，毫无依据地空想。应用，是把所学的书本知识灵活应用到日常生活中，不是胡乱摸索，误打误撞。美国教授第一节课就发给学生一个书单，先把这十几本书看完，再上课；理工科的老师会说回去做一个模型，下次上课带来我检查。这其实就是让学生通过课后自学的方式解决本门课基础知识的问题，老师上课再采取互动讨论式教学模式进行创新性教育，效果好，气氛活跃，学生收获颇多。
谈到实际应用能力的培养，美国高校的教育方法和教学手段值得我们学习和借鉴。在美国高校课程设计和课堂教学环节中，实践性教学的比重十分大，基本上占到三分之一，甚至一半以上。我们也可效仿，除学生实习环节外，一门课程64学时中，可抽出约8个学时进行课堂实践。如英语课可利用这8个学时，让一个班的学生给另一个班的学生上一个单元的课程。可把这个班的学生分成几个小组，分别制定不同的教学任务让其课下准备，如：新单词讲解组，句型讲解组，语法现象讲解组，课文背景知识讲解组，课文相关补充知识讲解组，课后练习讲解组，作文讲解组，英语活动组织组，作业布置与批改组，课后答疑组等。学生通过亲自参与英语教学整套实践活动的过程，达到比课堂上听老师讲授更好的学习效果，英语实际应用能力有长足的发展。
4.开放性态度和批判性思考
在美国大学里，学生循规蹈矩，死记硬背是不被鼓励的，相反，美国教师都持开放性态度，注重培养学生的批判性思维，让学生站在不同立场和角度看待问题，允许有不同的声音和观点，鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的知识进行反思和综合分析。这种批判性思维不仅贯穿在学生的课堂学习中，而且深深地植入学生的大脑思维体系中。对于有确切答案的问题，学生如有批判性思考，老师可以承认学生观点的部分合理性，同时指出其中的漏洞，提供更好的解决方法供其参考，这是教师的开放性态度。而生活中，做学问的过程中其实很多问题都是没有标准答案的，开放性态度和批判性思考就显得更加重要。师生会在不断思考和评价的过程中保持分析、争论、思想的碰撞，思辨能力无限增强。这就是生活，这就是学习。
5.诚信
美国的大学里，很少出现作弊现象，这一点与其说是国民素质高，不如说是法制力度大。美国人民很讲诚信，因为踏入社会后一旦有不良的失信行为记录，全国联网系统就会让你无处藏身，你的就业、跳槽、保险费、养老金等一系列个人利益都会受到负面影响。在一个法制社会，个人要想承担起不诚信的责任还是比较艰难的一件事。所以，美国孩子从小就被教育做人要诚实。在中国，既缺乏良好的诚信大环境，又没有有效的监督机制，想在大学校园里杜绝作弊现象是相当艰难的。
美国高等教育体系的形成深受历史渊源、社会发展、政治制度甚至宗教信仰等诸多因素的影响。各个大学的具体情况不尽相同，所以看起来很好的东西，不一定能在中国，在某个高校发挥好的作用。因此，怎样学习这些先进的高等教育思想和理念，使之更贴合中国国情，更好地为中国的高等教育服务，是一件相当复杂的事情，我们需要认真分析。一方面要汲取它的优势和长处，根据中国和本校的实际情况，融合致用。另一方面要正视它的弱点和劣势，看是否有改进余地，并起到警示作用，所谓前车之辙后车之鉴矣，避免出现“南橘北枳”的现象。
参考文献：
[1]陈学飞.美国高等教育管理思想探究[J].高等教育研究，1995（6）.
[2]刘晓光，郭霞，董维春.叛逆·创新·务实：美国高等教育思想的特点[J].江苏高教，2010（5）.
[3]刘振天.纵览美国高等教育办学思想历程——谈我国高等教育思想的跨世纪抉择[J].教育与现代化，1997（3）.
[4]周小明.美国工具主义高等教育思想探源[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2010（2）.
[5]http：//baike.baidu.com/view/1606469.htm.